論信息化背景下支架式教學(xué)模式的應(yīng)用——以《鴉片戰(zhàn)爭》為例

☆李春霞

（銀川二中西校區(qū)，寧夏銀川 750021）

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織都將迎來全面的變革。支架式教學(xué)作為建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力，這體現(xiàn)了信息化社會的需求。正如愛因斯坦在《教育論》一文中指出的那樣：“一個(gè)由沒有個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)人志愿的規(guī)格統(tǒng)一的個(gè)人所組成的社會，將是一個(gè)沒有發(fā)展可能的不幸的社會。”本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對信息化背景下支架式教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以期促進(jìn)高中歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、支架式教學(xué)的定義

“支架”原意為建筑行業(yè)中的“腳手架”。根據(jù)這個(gè)建筑隱喻，心理學(xué)家伍德最先借用這個(gè)術(shù)語來描述同行、或有成就的人對某人的學(xué)習(xí)過程所施予的有效支持。后經(jīng)布魯納等人的發(fā)展和完善，提出了“支架式教學(xué)”模式。

目前，“支架式教學(xué)”比較流行的定義為：在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)是基于建構(gòu)主義的主要教學(xué)模式之一。

二、支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”（如圖1）。該理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有兩種水平，一種是目前已達(dá)到的水平，一種是潛在可能達(dá)到的水平。這兩種水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)中，教師要介入學(xué)生的發(fā)展，就必須找到最適宜的介入點(diǎn)，最近發(fā)展區(qū)為教師的介入提供了一個(gè)理想的空間。

圖1

支架式教學(xué)提出以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的空間，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、探究、討論等方式充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生能有效地實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的教學(xué)方法。所以，在支架式教學(xué)中，教師的支架應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，教師應(yīng)該隨著學(xué)生對知識和方法的掌握而逐漸撤去支架，將管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

三、支架式教學(xué)模式的環(huán)節(jié)構(gòu)成與實(shí)施

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師按照書本進(jìn)行講授，學(xué)生看黑板做筆記，偶爾有幾張掛圖，教學(xué)信息傳遞的途徑極其有限；而現(xiàn)代教學(xué)模式下，教學(xué)信息傳遞的途徑卻非常豐富，它包括教師講授、文字教材、電視教材、多媒體課件、電子幻燈、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、資源庫、互聯(lián)網(wǎng)等。在這種信息化背景下的課堂教學(xué)，支架式教學(xué)模式應(yīng)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。

第一步，為學(xué)生即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)搭建“腳手架”。我們首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，如學(xué)生對本節(jié)課的知識點(diǎn)在掌握方面會有哪些困難，學(xué)生以前已經(jīng)掌握的知識和即將學(xué)習(xí)的任務(wù)之間的距離怎樣，也就是維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的困難會出現(xiàn)在哪些環(huán)節(jié)等。其次，要對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，例如：本節(jié)課需要學(xué)生完成哪些任務(wù)，重點(diǎn)是什么、難點(diǎn)是什么；學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容后學(xué)生在能力等方面會有什么層次的提高等。在這些準(zhǔn)備都完成之后，就需要教師建立“接收支架”。在這一環(huán)節(jié)中，接收支架雖然仍停留在概念階段，但其表現(xiàn)形式卻可以用多種媒體優(yōu)化組合予以表現(xiàn)。如講《鴉片戰(zhàn)爭》這一課，教師授課之前先為大家展示一組圖片（如圖2）：中英《南京條約》簽字的場景，圓明園焚毀后的遺址，虎門銷煙浮雕和三元里人民抗英斗爭。

圖2

配上這樣一段導(dǎo)語：“同學(xué)們，那是一個(gè)風(fēng)雨如磐、萬馬齊暗的年代。一次次的列強(qiáng)侵略戰(zhàn)爭，一條條不平等條約，像是一個(gè)個(gè)噩夢籠罩在國人心頭。今天，作為真正站立起來的中國人，我們冷靜理智地去審視那段滄桑的歷史，就是為了讓歷史悲劇不再重演，讓民族實(shí)現(xiàn)偉大的復(fù)興。”這時(shí)，課堂上每個(gè)學(xué)生都會有這樣的疑問：為什么中國會面臨這樣的境地？為了民族的解放，中國人進(jìn)行了哪些不屈不撓的斗爭？這樣，學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上過渡到本課內(nèi)容學(xué)習(xí)的接收支架被建立起來。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。通過運(yùn)用多種媒體的組合，將學(xué)生引入一定的問題情境，鞏固接收支架。在《鴉片戰(zhàn)爭》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課內(nèi)容學(xué)習(xí)的接收支架初步建立以后，就需要對本課的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)知識有進(jìn)一步的了解。因此，需引入情境，鞏固支架。教學(xué)中，教師多媒體展示——兩個(gè)世界：以中國為代表的東方世界和以英國為代表的西方社會，主要從經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、外交四個(gè)方面來了解：

材料1——經(jīng)濟(jì)1820年，中國3.8億人口，經(jīng)濟(jì)總量占世界第一，1820年，當(dāng)時(shí)西方最發(fā)達(dá)的英國位居世界經(jīng)濟(jì)總量的第四。

——《世界經(jīng)濟(jì)千年史》[英國]安格斯·麥迪森

中英兩國農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的生產(chǎn)方式對比（如圖3）。

圖3

材料2——政治 凡未經(jīng)議會同意，以國王權(quán)威停止法律或停止法律實(shí)施之僭越權(quán)力，為非法行為。凡未經(jīng)議會準(zhǔn)許，借口國王特權(quán)，為國王而征收，或供國王使用而征收金錢，超出議會準(zhǔn)許之時(shí)限或方式者，皆為非法。

——英國《權(quán)利法案》

“天下之事無小大，皆決于上”

——司馬遷《史記》

“機(jī)務(wù)及用兵皆軍機(jī)大臣承旨，天子無日不與（軍機(jī)大臣）相見，即承旨諸臣（軍機(jī)大臣）亦只供傳述繕撰，而不能稍有贊畫于其間也”。

——趙爾巽《清史稿》

材料3——軍事 英軍火炮與清軍火炮的樣式、機(jī)制原理大體相同。但是英國已經(jīng)有了近代工業(yè)，冶煉技術(shù)保證了鐵水提純，鏜床切削使炮膛光潔，加強(qiáng)了射擊精度；用先進(jìn)的工業(yè)設(shè)備提純硝、硫、碳等原料，根據(jù)化學(xué)方程式配比的火藥，保證了爆炸性能。英軍炮彈有內(nèi)裝火藥的，爆炸后殺傷力很大。當(dāng)時(shí)中國的火炮仍用傳統(tǒng)工藝制造，冶煉鐵水不能提純，炮身雜質(zhì)和氣孔多，不得不以加厚炮壁防止炸裂，因此形體笨重，機(jī)動(dòng)性很差，有的只能做單向發(fā)射；火藥配方全憑經(jīng)驗(yàn)，炮彈又都是實(shí)心的，內(nèi)裝火藥的炮彈只用于京城的防御。

——茅建海《天朝的崩潰》

材料4——對外政策（如圖4）

圖4

教師提供歷史圖片、創(chuàng)設(shè)文字情境，讓學(xué)生形象、直觀感受到兩個(gè)世界在經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、對外政策的差異。這樣，就將接收支架中的兩個(gè)概念即英國成為當(dāng)時(shí)的世界強(qiáng)國與日益衰落的清政府兩個(gè)概念連接為一體，當(dāng)這場戰(zhàn)爭的兩個(gè)主要概念建立起來后接收支架便完成了。這一支架是由多媒體配合完成的，其形象直觀，概念明確，給學(xué)生留下深刻印象。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探究。自主探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，重視培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識的過程和創(chuàng)造性地解決問題的方法，形成自主探究的能力，而不是簡單地得到結(jié)論。在信息化背景下的課堂教學(xué)中，學(xué)生需要在“轉(zhuǎn)換支架”的基礎(chǔ)上完成意義建構(gòu)。獨(dú)立探究內(nèi)容主要有：教師提出關(guān)于本節(jié)課相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過搜索和選擇資源獨(dú)立自主地進(jìn)行問題探究。例如：《鴉片戰(zhàn)爭》教學(xué)中，學(xué)生在對戰(zhàn)爭前中英兩國情況進(jìn)行比較了解之后，教師引導(dǎo)學(xué)生搜索和選擇資源，由學(xué)生獨(dú)立思考并研究鴉片戰(zhàn)爭的起因、過程，中國戰(zhàn)敗的原因，這場戰(zhàn)爭對中國有什么影響等。教師提供的資源有教材、網(wǎng)站、個(gè)人博客、多媒體材料。在這些材料中，與鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的內(nèi)容很多，學(xué)生需要按照教師提供的歷史資料間的邏輯聯(lián)系（即轉(zhuǎn)換支架）去粗取精，篩選和甄別所有材料，逐漸做到無需教師講授，學(xué)生自己在知識框架中繼續(xù)攀升的學(xué)習(xí)效果。

第四步，在教師的引導(dǎo)組織下，將學(xué)生分成小組進(jìn)行協(xié)商、討論。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的信息資源和材料，學(xué)生討論時(shí)會有各種情況，討論的結(jié)果有可能與教師原來預(yù)設(shè)的答案有很多不同，此時(shí)教師要對學(xué)生的討論給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如：《鴉片戰(zhàn)爭》對清政府戰(zhàn)敗的討論，就涉及很多新的疑問：我們有本土作戰(zhàn)的先決條件，又擁有百倍于英軍的武裝，為何卻敗于遠(yuǎn)道而來的總兵力僅1萬人的英軍？如果道光皇帝不查辦林則徐，中國能在這場戰(zhàn)爭中取勝嗎？對于這些疑問，教師可讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己對這一問題的看法。討論中有些學(xué)生會認(rèn)為雖然中國比英國落后，但如果道光帝不查辦林則徐，戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)得當(dāng)，中國是可以取勝的，甚至用抗日戰(zhàn)爭的勝利來佐證其觀點(diǎn)。教師可給學(xué)生提供以下材料：“中國方面領(lǐng)導(dǎo)權(quán)掌握在腐朽的封建統(tǒng)治者手里，他們和本國的廣大人民處于尖銳對立的地位。他們不但不能充分利用在本土上作戰(zhàn)能夠取得的有利條件，反而由于他們的所作所為而喪失了這些有利條件；不但不能利用遠(yuǎn)來的敵人所處的不利條件，使之陷于愈來愈大的困難，反而使對敵方本來不利的條件變成了有利的條件”（胡繩《中國近代史》）。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析:單純“落后”，若眾志成城是有取勝的可能，可是清政府除了“落后”還“腐敗”。政治的腐敗必然導(dǎo)致軍事上的失敗。學(xué)生的疑問在信息資源的幫助下更加明朗，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

第五步，進(jìn)行多種方法的效果評價(jià)。傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)評價(jià)比較單一，主要通過課堂問答、學(xué)生答卷等方式進(jìn)行，而信息化背景下的課堂教學(xué)效果評價(jià)常常要借助互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等多種途徑，教師對評價(jià)結(jié)論的整理和發(fā)布要比普通課堂教學(xué)更為復(fù)雜。例如：可以采用隨機(jī)檢測與反饋檢測相結(jié)合的計(jì)算機(jī)檢測法，這種方法能夠提高檢測效率，擴(kuò)大檢測的范圍。在《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)課中，可進(jìn)行以下兩方面的檢測。其一，讓學(xué)生學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容后，及時(shí)用計(jì)算機(jī)打出所學(xué)的知識脈絡(luò)，其知識脈絡(luò)的準(zhǔn)確程度直接反映出對本節(jié)課內(nèi)容的理解程度，這一點(diǎn)是由歷史教學(xué)注重歷史各因素的相互聯(lián)系所決定的。進(jìn)而要求學(xué)生總結(jié)清政府戰(zhàn)爭失敗原因以及這場戰(zhàn)爭對中國的影響等，這是學(xué)生攀登支架自主學(xué)習(xí)過程的反饋。其二，利用自制CAI軟件檢測學(xué)生的整體學(xué)習(xí)，這個(gè)整體包括學(xué)習(xí)內(nèi)容整體與學(xué)生整體兩個(gè)方面。從內(nèi)容上來說，檢測分為兩部分：一部分是檢測學(xué)生對《鴉片戰(zhàn)爭》知識點(diǎn)的掌握情況，檢查的方式以選擇題為主。學(xué)生操作鼠標(biāo)，依據(jù)光標(biāo)的變化，調(diào)出相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行消化、記憶和理解。教師同時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，對已形成的概念框架進(jìn)行驗(yàn)證。另一部分是檢測學(xué)生對本課所學(xué)內(nèi)容即鴉片戰(zhàn)爭的全面掌握情況，操作時(shí)計(jì)算機(jī)將對學(xué)生的答案做出判斷，如果正確，即用畫面或語言給予肯定鼓勵(lì)；如果錯(cuò)誤，即啟發(fā)其繼續(xù)思考。這樣人機(jī)對話的結(jié)果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又便于教師利用網(wǎng)絡(luò)獲取每個(gè)學(xué)生的信息，完成對支架式教學(xué)法所產(chǎn)生教學(xué)效果的檢測。教師利用教師機(jī)對學(xué)生掌握情況進(jìn)行快速評估，對學(xué)生未理解的知識進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)。

四、運(yùn)用支架式教學(xué)模式應(yīng)該注意的問題

支架式教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很大的不同，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念取代“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，基于這樣的特點(diǎn)，在進(jìn)行支架式教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

第一，要注意教學(xué)目標(biāo)分析。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師所做工作主要是確定期望學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么樣的結(jié)果。而在支架式教學(xué)中，教師的主要工作是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)任務(wù)、為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供合適的教學(xué)支架（如學(xué)生已有的知識、課件、影視素材、教學(xué)步驟的調(diào)整與修改等）、引導(dǎo)學(xué)生利用支架主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。教師要保證所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)具有層次性，使學(xué)生能沿著教師提供的支架逐級攀登。

第二，要注意合理創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要通過問題的設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。教師如能在建立問題支架后有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，會極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。情境的設(shè)置還必須與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，使其具有現(xiàn)實(shí)性，以利于學(xué)生的知識意義建構(gòu)。

第三，要注意課程資源的開發(fā)。信息化背景下的支架式課堂教學(xué)需要豐富的課程資源，而這些資源不會從天而降，“臺上幾分鐘，臺下幾日功”。作為高中歷史教師，要有強(qiáng)烈的、敏銳的課程資源開發(fā)意識，做資源開發(fā)的有心人，因此，需要對整個(gè)教學(xué)過程中所需要的課程資源做一個(gè)前期的設(shè)計(jì)分析，有了針對性和目的性，才會產(chǎn)生資源開發(fā)的敏感性，才能做好“支架”。例如：我們需要收集報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、電影、電視節(jié)目資源，把它們和歷史教學(xué)中所涉及的問題聯(lián)系起來，分析這些資源在哪個(gè)環(huán)節(jié)可以做成“支架”，使學(xué)生能夠向更高的層次前進(jìn)。

第四，要注意進(jìn)行人性化的教學(xué)管理。“師生關(guān)系是各種教育關(guān)系中最基本的關(guān)系，平等健康的師生關(guān)系有助于增強(qiáng)學(xué)生的自尊感、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和進(jìn)取精神”。支架式教學(xué)模式是遵循人文主義觀念構(gòu)建的新的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我審視、自我評價(jià)、自主建構(gòu)是它的亮點(diǎn)。教師的地位和作用必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師提供的支架只起到引導(dǎo)、提示、幫助的作用。

基于信息化背景下的支架式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)合作和自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。教師是整個(gè)教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。通過教學(xué)各環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，不斷將學(xué)生對知識的理解成功地從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新水平，使我們的歷史課堂教學(xué)不斷地?zé)òl(fā)生機(jī)和活力！

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