我國體育課堂管理方式芻議：專制、放任與協商

□于曉東

我國體育課堂管理方式芻議：專制、放任與協商

□于曉東

通過文獻資料法、訪談調查法、理性分析法、經驗總結法，在歸納總結兩種不同課堂管理方式的基礎上，簡要回顧、反思了我國體育課程與教學實踐中的課堂管理方式，并針對存在問題提出了建設性意見，對深化體育課堂管理改革具有積極意義。認為：我國傳統體育課堂管理推崇的是專制型管理，而新課改中由于理解上的誤區，產生了課堂管理的放任現象。針對存在問題，建議采用協商型課堂管理。

體育；課堂管理方式；專制型課堂管理；放任型課堂管理；協商型課堂管理

1 兩種截然不同的課堂管理方式

1.1 專制型課堂管理

在這種課堂管理中，一切方針、方略、方法均是由教師決定的，其他人不能過問。教師要求所有學生必須接受命令，嚴格遵守紀律，并隨時接受檢查，被檢查不合格的學生遭受到的是懲罰。教師用權威的、統一的、規范的尺子去測量學生，注重紀律的嚴明與行動的劃一,在這種控制下，學習氣氛嚴肅而壓抑，師生間的交往少，學習上往往是消極、被動的，主動性、自覺性、獨立性差，順從性強，學習的焦慮程度高，人格上受到嚴重傷害。

在專制型管理中，教師為了維護課堂的秩序及自身的權威，把學生概化為毫無生命意義的“符號”，師生處于一種強制的關系中，造成師生關系的緊張，共同生活在“虎視眈眈”、“劍拔弩張”的氛圍之中。長此以往，使學生失去了思維的自主和表達的自由，失去了安全感和成就感，不敢去想，更不愿去想，學生的個性嚴重壓抑。

1.2 放任型課堂管理

課堂中的任務、計劃主要由學生個人決定，沒有統一、清晰的目標，教師既不嚴格管理，也少有批評與建議，課堂基本處于放任自流狀態。在這種狀況中，學生雖然感到自由，雖然有了主動性與獨立性，但任意性、隨意性、盲目性大，組織紀律松散，學習效率低下，師生關系隨便，喜怒哀樂無常。因此，在放任型管理中，教育教學過程難以駕馭，處在一種失控的狀態。

2 我國體育課堂管理方式的回顧與反思

回顧我國傳統的體育課堂管理，在價值取向上，以體現與維護教師的尊嚴和意志為主，關注教師的權威；在內容上，以維持教學秩序、紀律為主，著眼于學生外在的課堂行為尤其是不良行為與問題行為的批判；在手段上，以命令、強迫、壓制、訓斥、體罰為工具，強調快速、簡捷、有效；在標準上，以規范、統一、整齊、有序為尺度，關注外在形態的標準化。這種管理以控制、指揮為職能，強調教師對課堂、學生的“壟斷”，是一種單向的、線性的、靜態的管理模式。這是一種霸王式的專制型管理。

20世紀90年代，隨著快樂體育、賞識教育、素質教育思想的盛行，學生的主體性受到了充分關注，專制式的體育課堂管理受到了沖擊。到了新世紀初，隨著新體育課程標準（綱要）的頒布實施，“以人為本”的課程理念廣為傳播，但在實施過程中，由于許多實施者對新理念的理解存有誤差，片面地理解“以人為本”、“以學生為本”，產生了“學生是上帝”的錯誤觀點，再加上教師教得好與壞由學生參與打分評價，于是，許多教師往日的凜凜威風不見了，該堅持的原則與規范也不提了，剩下的只是無奈、迎合與學生的自由自在。這是一種放任型的體育課堂管理。

由此看來，我國體育課程與教學實踐中的課堂管理方式存有極端的片面性，造成的不良后果是顯而易見的。

3 對策與建議

上述兩種課堂管理方式是極端片面的，或奉教師為君主，或視學生為上帝。實際上，教師、學生均是課堂管理的主體，均應成為課堂管理的參與者。按照這樣的思路，我們應該積極地倡導師生密切配合的“協商型課堂管理”。在這種管理中，所有的決策由班級全體成員（教師與學生）共同討論，經過民主協商后形成決議（當然，在此過程中，我們不能忽視教師的“權威性”，應當重視教師在協商過程中的主導作用）。采用這樣的管理方式，學生學習的主動性、積極性、創造性、獨立性高，教師的責任心強，師生友好，氣氛和諧，教育教學效果好。

[1]祝蓓里.體育心理學[M].上海:華東師范大學出版社,1990: 261-263.

[2]陳克軍.班級管理：從控制到溝通協商[J].中等職業教育, 2008(4):28.

（南京信息工程大學體育部 210044）