年輕體育教師在看課中應該善用的五個結合

□黃昕

年輕體育教師在看課中應該善用的五個結合

□黃昕

2011年9月，筆者有幸參加了由廣東省東莞市教育局組織的馮偉華名師工作室的跟崗學員培訓，在跟崗學習期間筆者參加了多次教研活動，觀摩了大量的學科帶頭人、優秀教師的展示課、示范課并均參加了課后的評課，自己也為工作室的成員呈獻了一節公開課，收獲良多，作為一個從教六年不算年輕的“年輕教師”，筆者想把自己關于看課的一些感想和諸位年輕教師分享：

筆者發現有時一些年輕教師在聽課時就是手持教案和聽課記錄本在旁邊一坐就是一節課，聽完課后記錄本就是寥寥幾筆關于教學組織流程的筆記，筆者認為這樣聽課的話既達不到促進自身教學技能與專業成長的聽課目的，又錯過了通過借鑒對比進行自我審視和反思的寶貴機會，甚為可惜！為此，建議各位年輕教師在評課時要善用備、走、看、聽、記五個結合。

1、備

（1）備心態：評課者應擺正位置、端正心態，以平等交流、互相促進提高、切磋學習的態度來看課，不因為授課教師的資歷深淺而預先影響評課的公正性。

（2）備隨身教具：聽課前應準備好聽課記錄本；準備多一支紅筆以記錄課上出現的亮點、要點；測量心率和時間的秒表、記錄運動量與運動強、密度的表格，這些有利于課后準確判斷課上的運動負荷與后續的數據分析。

（3）備教材：聽課前須充分鉆研該節課教材，把握主要內容與基本框架，明晰教學目標、教學重難點、教學方法的應用，以及所授內容在本教學單元中所處的位置，這樣才能在聽課過程中迅速準確了解授課教師的教學風格與特點。

（4）備提綱：本節課的優缺點分別在哪？本課的主要特點、特色是什么？有什么需要探討的問題？我可以有什么建議？等等。

2、走

聽課時，聽課教師可以在不影響授課教師上課和不分散學生注意力的基礎上，適當地移動自己觀察的位置，以便達到最直觀的聽課效果，如果一節課在場地旁邊從頭坐到尾，會錯過若干觀察教師語言組織能力、師生互動或學生學練情況的細節。

如授課教師在教學常規部分布置學習任務時，聽課教師可以走到學生隊伍最后一排的排頭（尾）的稍后方或者側后方，在這個位置既可以從學生角度感受到授課教師的音量是否足夠洪亮，又可以直接觀察到學生的反應并把對上課師生的影響控制到最小。

又例如在教師布置學生以合作探究或自主學習的形式進行系列練習的時候，聽課教師可以在不影響教學的前提下深入場地中間，近距離地去觀察師生關系的融洽程度、學生主體的學習積極性是否得到調動、學習氛圍以及學生對所學技能的掌握情況，也可以采用探脈搏、隨機詢問等形式去掌握課上的運動量和學生的學習體驗情況。

聽課教師走動時應注意：1.以不影響教師正常上課和分散學生注意力為準；2.進入場地的時間不宜過多，獲得足夠自己需要的信息即要離開；3.勿越俎代庖對學生進行技能示范講解和紀律教育，聽課教師只是旁觀者。

3、看

看可以分為以下幾個部分：看設計、看教師、看學生

（1）看教學設計：看設計的學習目標是否合理可行，有無體現課改“健康第一”的指導思想，學生在學習中是否有充分的自主探究、合作學習的空間；教學過程中各環節的聯系、順序和時間分配是否恰當；課堂結構安排是否環環相扣、過渡自然；運動量是否適中、效率高低等。

（2）看教師：一要看教師的教態是否端正，聲音洪亮、語言表達能力順暢；二要看教師的基本功，包括：口令響亮清楚、講解簡明扼要，術語準確；示范技術動作的規范程度以及示范時的時機、方法、站位；對隊伍的調動和變換隊型的能力；三要看教師的教學能力和教學方法，包括：教學理念是否滿足學生學習的需求，教學目標是否指向過程方法和情感態度、價值觀；組織課的能力，開始部分、準備部分、基本部分、結束部分是否銜接緊密、自然過渡；教學設計有無突破、創新，方法手段是否適合學生的實際需要？場地器材的布局是否科學合理？最后則要看教師能否發揮自身特長、體現教學個性使得課堂教學多樣化，體現自己的獨特風格。

（3）看學生：學生作為課堂教學的主體，能否在教學中體現出他們的發展和健康是評價一節課的重要標志。

看學生的參與狀態——活動時的神情、興趣、注意力、自信心、好奇心、進取心及積極性等；看學生學習的態度——觀察他們學習的主動性和有效性；看學生學習的狀態——是否表現出持續專注而有興趣的學習狀態；看學生學習的過程——學生是如何學習的，以什么方式學習，在學習中是否有收獲？學生能否在學習中提出有意義的或有個人見解的問題？看學生學習的效果——觀察學生運動技術和運動技能的掌握程度？能否按正確要求進行練習或改變方式、方法進行練習。

4、聽

善“聽”也是提高評課能力的重要一環，筆者在工作室的一系列聽課活動中發現個別教師存在語速快、普通話不標準、講解能力不強、語氣生硬等口頭表述能力差的特點；所以聽課時應注意授課教師在運用體育教學語言時是否邏輯清楚、條理分明、聲調抑揚頓挫、速度快慢適中、音調洪亮清晰并富有感情色彩，這樣才能讓學生心生親切感并更好地幫助學生建立技術動作表象和形成動作概念，而“聽”主要可以歸納成以下這幾點：

聽聲音——聽教師口令與講解時的聲音是否宏亮、清晰、準確、果斷、有力？

聽教學布置——聽開始部分授課教師在布置學習任務時的講述是否流暢以及對學習目的闡述是否明確，有沒達到增強學生自信心、激發學習興趣的目的。

聽教學講解——聽基本部分授課教師在講解分析技術要領、學習重難點和在進行示范、糾錯時的術語規范程度、把握重難點的細致程度和語言講解能力是否準確到位。

聽課后小結——聽結束部分授課教師的課后小結有無準確掌握學生的學練情況、對主要出現的問題有無點評、以何種形式激勵學生進一步進行后續發展練習。

5、記

記錄是看課時的一個良好習慣，及時地記錄課上的亮點、難點以及自己霎時的靈感火花對于課后的評課和教研能力的提升都有很大的幫助。記錄時要注意以下幾點：

記亮點、疑點——亮點多數看教學設計有無突破、創新的方法手段是否得當；疑點則是聽課教師根據自身經驗或見解對課堂教學存在某個方面的質疑；第一時間便能記錄亮點與疑點對于課后的總結反思與點評有重大的參考意義。

記教學目標的達成程度——學生具體運動技能的掌握與身體素質的提高程度，都是在單元教學課次中明確說明的，聽課教師要分清例如運動技能的“了解和明確”、“掌握和運用”、“復習和提高”的具體含義，而課中重點發展哪項身體素質，提高哪方面的能力也應明確掌握，教學目標的準確程度直接影響著整個課堂教學的過程和效果。

記組數和次數——記錄課的密度和各項活動、練習時間的分配，分析各部分是否依據課的具體教學任務和要求有效結合教材特點和學生的實際能力來設置，有助于測定學生的運動負荷。

記自己的見解——做好課堂實錄的同時一定要在每個環節旁邊記錄自己的評點意見，這樣既可以促進自身分析判斷能力的提高，也能在課后的評課交流中進行參照。

[1]新世紀學校體育改革探索[M].北京：人民教育出版社, 2003.9

[2]石冰冰.看課、評課是提高體育教師教學技能的有效途徑[J].中國學校體育，2011.10

[3]趙兵.新課程下體育課的聽、評課[J].中國學校體育,2008. 10

(廣東省東莞市望牛墩中學體育科組)