體育課，團隊精神之課
——職中生在體育課上培養(yǎng)團隊精神的策略

□曹凡

體育課，團隊精神之課
——職中生在體育課上培養(yǎng)團隊精神的策略

□曹凡

隨著社會的快速發(fā)展，科學技術的進步，靠個人闖蕩社會去拼搏成就一番事業(yè)已成為過去，團隊合作已經(jīng)在經(jīng)營、管理中再現(xiàn)。對于職中生而言，他們需要團隊精神，走進社會能及早地適應并勝任自己的工作，處理好同事間的信任、溝通和團結(jié)協(xié)作，團隊精神是影響學生終生發(fā)展的一個關鍵因素。在平時的教學中要對學生的心理、意識和行為進行潛移默化地影響，在體育比賽、游戲的各個環(huán)節(jié)，挖掘體育的團隊精神元素，及時幫助教育學生，使學生在身心和社會適應能力方面得到全面的發(fā)展。

團隊精神；策略

職業(yè)學校的學生遭到社會的遺棄，不被認可，家長對小孩失望，學生自己的表現(xiàn)為“落水者”心態(tài)、“失敗者”心態(tài)，“多余人”心態(tài)，職中生一部分難以擁有一個健康健全的人格，積極向上的個性面貌。在多年的教學中，筆者覺得培養(yǎng)學生的團隊精神至關重要，它能決定學生的將來，決定一生。

體育課上的團隊精神就是指團隊（小組）的成員為了團隊的利益和目標而相互協(xié)作，盡心盡力的意愿和作風。在體育教學中，進行分組接力賽、游戲性、球類項目的比賽，常用體育競賽檢驗、鞏固、提高所學的運動技能，激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習熱情，在運動中團隊精神得到了培養(yǎng)。

一、分析當前職中生的心理狀況

1.缺少目標、比較盲從

職中生覺得自己是“壞的”、沒有人要的、被遺棄的，沒有出息的、沒有希望的，表現(xiàn)在學習上不求進步、不思進取，生活上自由散漫，自己放任自流。

2、能力差

大部分學生惰性和依賴性強，難適應集體生活，想干就干、不計后果，認知不合理，缺乏理智，面對復雜的社會，職中生顯得困惑和迷茫。

3、自信自尊的缺失

學習不理想，受到學生老師的歧視、變?yōu)槁氈猩闪恕胺疵妗苯逃牡湫汀?/p>

4、不良行為、性格普遍存在

一些職中生說謊、欺騙、偷盜，“邊緣性人格”、“雙重人格”等并不少見，言行舉止甚至有暴力的傾向。

5、自卑、自賤心理

自己看不起自己，對個人的能力超低的評價，認為什么都不行，常常自嘆不能，于是常被人瞧不起，聽到的是指責

和不滿，看到的是歧視。

6、情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力差

情緒變化很快，稍遇刺激即刻爆發(fā)，出現(xiàn)偏激情緒和極端的行為方式，沖動性強，理智性差。

7、感情容易遭受挫折，承受力弱

職中生普遍感受到壓力，對生活環(huán)境沒有充分的心理準備，不清楚如何把握自己的命運。稍遇挫折，就產(chǎn)生“還不如死了為好”的厭世心理。出走、打架、斗毆、自殘、輕生等現(xiàn)象在職業(yè)學校并不少見。

8、情感嚴重壓抑，情堵體驗消極

職中生對周圍事物的變化有自己的理解、想法，具備一定的明辨是非的能力，是學生身心發(fā)展的關鍵時期，教師在這關鍵時期積極引導他們，積極參加體育鍛煉，融入大集體中，培養(yǎng)團隊精神，是最積極、最有效的手段之一，在平時的教學工作中滲透團隊精神的培養(yǎng)，教會學生學會與人溝通，團結(jié)協(xié)作，做到勤奮、敬業(yè)、認真地對待自己的學業(yè)，做自己的份內(nèi)事，服從組織。

二、體育教學中培養(yǎng)團隊精神的方法

1、利用教學比賽，強化團隊意識

教學比賽是一種形式，旨在通過游戲、竟賽增強團隊意識，在制定比賽規(guī)則時，考慮從團隊精神出發(fā)，在總結(jié)時進行個人評價，重點強調(diào)小組的整體性。例如：學生在掌握了籃球技術后，可以進行分組的運球繞桿賽，以小組為單位，采用計時與碰桿扣分相結(jié)合，評出小組第一。這樣，學生在比賽中既要發(fā)揮出個人的最好水平，又要及時輔導后進生，相互間加油、鼓勁，學生有了目標為了集體的榮譽去練習，教學內(nèi)容中有游戲性又有競爭性，有利于團隊精神的培養(yǎng)。

2、歸屬感激發(fā)團隊動機

教學中學生要注意自己的小組，在某個復雜的技術上，多為小組成員示范，對技術差的，幫助他們，鼓勵他們，增強自信心，比賽中多動腦筋想辦法，相互間包容，多些理解，凝聚多方面的力量，擰成一股繩，投入教學比賽。例如：在游戲“三人五足賽跑”的教學比賽中，小組成員間相互討論，預演得出最佳的方法，在最短的時間內(nèi)安全快速地沖過終點，比賽中，他們相互攙扶鼓勵、吶喊助威，團隊的精神充分體現(xiàn)。

3、榮譽感的力量

學生都向往集體榮譽，教師要以表揚為主，不要對后進的團隊批評、漠視，對他們的一丁點的進步都要及時地表揚鼓勵，在小組賽時，要進行科學地分組，考慮到學生的體能、技術、性別，能力，最后不能單純地去比成績，要比小組的進步幅度，比賽的風格，組織紀律性，拼搏精神等等。實踐證明，小組比賽中從多角度全方面地進行評價，讓每個學生都獲得滿足，培養(yǎng)學生的集體主義精神。

4、體育骨干維護三角關系，增強團隊的號召力

對于體育骨干來說，在學生中具有一定的威信，在知覺、判斷、行動及信仰上小組成員有從眾行為，一呼百應，正確處理三角關系：體育骨干、學生、小組。當體育骨干不能很好地處理這個關系時，小組成員之間的不信任和不良影響將呈螺旋式向下蔓延。在教學和比賽的過程中，召集小組體育骨干發(fā)放“體育活動單”，告知其目的要求注意點，利用“活動單”模式嚴格要求，把比賽的規(guī)則與方法、意義及價值，明確地告訴學生。讓小組內(nèi)的學生明確規(guī)則要求，內(nèi)化成為學生的自覺行動，尊重裁判、講風格、講團結(jié)的良好品德也會自然形成，這不僅會保證體育比賽的順利進行，也會增強團隊精神。

5、團隊內(nèi)慎用懲罰，批評

教學以小組為單位進行的游戲競賽，榮譽是每個學生的向往，但是每個小組成員要正確、理性地看待，不能因某一個人的失誤而集體的責怪，怨恨，體育骨干要及時、有效地溝通提出希望，激勵小組的成員。

總之，教師在體育課上結(jié)合游戲競賽、小型的各種單項比賽，適時地對學生進行教育，讓學生在體育比賽中自覺地講文明守秩序，尊重自己，尊重對手，提高自信、從而培養(yǎng)出他們的團隊精神。

[1]張志成.團隊精神.國家行政學院音像出版社，2007.12

(江蘇省如皋第一中等職業(yè)學校)