懲戒教育在體育教學中的合理運用

□ 李后普 朱襄宜

最近幾年，體育教學改革進程不斷加快，新的教學理念強調建立促進學生發展的評價機制，鼓勵學生展示自己的成績，讓學生獲得足夠的成功感和滿足感。另一方面，懲戒教育日漸淡化，學生成了說不得，碰不得，批不得的寶貝，懲戒學生稍有不當就會面臨被辱罵、毆打，甚至是起訴、停職的局面。這樣一來導致很多體育教師走向了一個極端，整個課堂充斥著褒獎與表揚，懲戒與批評被徹底拋棄。

我們知道，任何一種教育方式都不是萬能的，前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾經指出：“合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人的尊嚴感，能培養學生抵抗引誘和戰勝引誘的能力……適當的懲罰，不僅是一個教育者的權利，也是一個教育者的義務……”褒獎與表揚固然能提高學生的學習興趣、增強學生的自信心，但是過度的激勵會使你的評價失去意義，尤其是當學生出現行為不當或者違規舉止時，就該適當采取懲戒教育，給其他學生以警示作用。然而懲戒教育畢竟是一種消極的教育方法，怎么樣合理運用是我們應當認真思考的，我們只有全面地審視懲戒教育，才能把握其原則和技巧。

一、懲戒教育在體育教學中的性質及表現形式

“懲戒”，即“通過處罰來警戒”（《現代漢語詞典》），具體來講，懲戒教育即指教師在教育教學過程中對學生的失范行為進行處罰，從而避免失范行為再次發生，以促進合范行為的產生和鞏固。懲罰的對象應該是學生的違規行為，而不是學生本身。

懲戒在體育教學中表現為兩種形式，一種是以身體鍛煉為手段的懲罰，具體表現為加大練習強度或增加練習次數的運動手段，如俯臥撐、跑步等；一種是以身體或心理承受為手段的懲罰，如罰站、拍打和責罵等。我們可以把前者理解為體育教學中的懲戒教育，后者可以通俗的理解為體罰，從這兩者的表現形式我們不難看出，懲戒教育與體罰的區別在于懲戒教育的主觀目的不是以傷害學生身體、尊嚴、人格、心靈的。

二、懲戒教育在體育教學中的實施對象及范圍

德國哲學家伊曼努爾·康德在《法的形而上學原理》中說：“懲罰在任何情況下，必須只是由于一個人已經犯了一種罪行才加刑于他。他必須首先被發現是有罪的和可能受到懲罰的，然后才能考慮為他本人或者為他的公民伙伴，從他的懲罰中得到什么教訓。”僅對過錯行為進行懲罰，這是對懲罰實施對象最基本的解釋。

懲戒教育的適用范圍比較單純，一般來說是指學生的行為違反主流道德規范，或者說學生沒有遵循共同制定的規則，損害他人或群體的利益。這里需要討論的幾個情況：

1、學生違背教師或家長個人意愿的行為。因為個人意愿相對來說過于主觀，比如說教師在課堂上要求學生引體向上必須做8個，學生沒做到就進行懲戒教育，這顯然是不對的。

2、學生在個人領域的輕微違規行為。個人領域的過錯行為一般是因為認知方面的不足，這類過錯沒有損害他人或群體利益，最好慎用懲戒教育，應以說服引導為主。

3、非故意過錯行為。非故意過錯行為主要是因為客觀或不可預見的情況突發而導致的過錯行為，這類過錯學生本身無主觀意愿，也能意識到過錯行為，不適用懲戒教育。

三、懲戒教育在體育教學中的實施原則

1、慎罰原則。懲戒教育是一個極易產生負作用的消極教育方法，絕對不能濫用。長期的研究證明，當教師使用包括“高度控制”、“強力推行”、“絕對禁止”或只是簡單懲罰等各種懲戒性措施時，往往會使師生關系愈發緊張，而在教育實踐中，懲戒確實又是人們最容易采用而又使用不當的教育手段。因此，在實施懲戒的過程中一定要采取慎罰的態度，把懲戒控制在恰當合理的范圍和量度。作為體育教師，在我們教學之初，教師就應向學生明確課堂常規，規定哪些能做哪些不能做，對服飾、紀律等作出明確要求并宣布懲戒手段，抓住有代表性的或比較突出的錯誤作為典型，絕不姑息，對于情有可原或者非故意過錯應輕描淡寫，提醒與引導為主。

2、合法原則。依法從教是每個教師在教育教學中必須做到的，在運用懲戒教育的時候，關鍵一點是要注意教師本人行為的合法性。避免體罰行為的產生，一定要明確體罰和懲戒教育的區別，懲戒教育是以不損害學生身心健康為前提的，現在部分學者質疑懲戒教育，就是把體罰和懲戒教育混為一談。其一，從目的上看，懲戒是為了幫助學生真正認識錯誤，悔過自新，從而“不愿”再犯錯誤；體罰則側重于使學生懼怕皮肉之苦，從而“不敢”再犯錯誤。其二，從程度上看，懲戒是不以損害學生身心健康為原則的一種教育方式，是教師的職業權利之一，是我國法律在一定主體范圍內允許的；而對體罰，新《義務教育法》第29條明文規定：“禁止體罰學生。”因此體罰是一種違法行為。其三，從手段上看，雖然二者都是通過施罰使學生身心感到痛苦來達到最終的目的，但痛苦的內涵不同。懲戒中的“痛苦”是學生幡然悔悟后的痛苦，多是內發的；體罰中的“痛苦”更多地是教師施加給學生的，多是外感的。其四，從效果上看，懲戒能使學生最終心悅誠服地改掉錯誤，且能增進師生感情；而體罰雖然也能使學生改正錯誤，但學生完全是被動的，學生往往還會對教師產生抵觸情緒，甚至導致更加嚴重的違規行為。另外二者在一定條件下會發生轉化，懲戒過度就會造成體罰。

3、教育性原則。懲戒教育作為一種教育方法，其教育性是它的本質。教師在實施懲戒教育時，要明確實施的主體應該是錯誤本身，而不是學生個體，避免對學生產生個人歧視。懲戒教育的教育性體現在如下幾個方面：一是增強學生承擔責任的意識。當一個人心中有所懼怕時，他的行動就會變得謹慎，做事會三思而后行，教師通過懲戒不僅可以讓學生做事前慎重考慮，清楚地認識事情的利與弊，還可以讓學生懂得犯了錯就應該勇于承擔后果，不逃避，不推卸責任，進而讓學生養成遵紀守法的良好習慣，增強學生的法制觀念，提高辨別是非，區分善惡的能力。二是健全學生人格。如今的教育面對的大多是獨生子女，嬌生慣養，常常聲稱法律有規定不許懲罰學生，父母出于對孩子的寵愛也往往不能接受教師實施懲戒，加之教育界大力提倡賞識教育、快樂教育，這使得懲戒教育步履維艱，從而也導致了學生不能正確評價自己，心理脆弱，意志薄弱，過多地以自我為中心。而合理的懲戒教育能有效的遏制學生自我膨脹，能讓學生因違規而受到懲戒帶來的內疚感、悔悟感等內心體驗，能讓學生正確地評價和看待自己，增強面對困難和挫折的心理承受能力，形成健全的人格。

4、公平對待和區別對待相結合原則。這看起來是一個矛盾的提法，就是需要我們的教師在實施懲戒教育的過程中要充分考慮學生個體差異，發揮個人人格魅力，讓學生心悅誠服地接受懲戒教育并達到改正錯誤的效果。公平對待是指我們在實施懲戒教育的時候，不能因為學生的身份或個人感情而毫無原則地放松懲戒或者放棄懲戒，這樣會導致教師的后期懲戒措施難以推行，影響教師威信。區別對待是指教師要考慮學生個體差異，根據學生性格、犯錯動機、造成的影響等因素來確定是否實施懲戒教育，在做出決定后要及時公布原因，得到其他學生的理解。

四、懲戒教育在體育教學中的實施需要注意的問題

1、彌補性訓練不能當成懲戒教育。我們在體育課堂中經常會遇到有學生無法完成課堂練習，教師會根據其技能特點而安排一些彌補性訓練，這些訓練應該是教學的補充，而不應當作懲戒教育，教師在安排彌補性訓練時也應該強調這不是懲罰，明確這一點的意義在于要讓學生明確懲戒教育是針對錯誤行為而實施的，而不是針對學生個體。

2、懲戒教育要與尊重相結合。教師和學生在人格上是民主平等的關系，正因為學生是具有獨立人格的人，教師在行使懲戒時要清晰地認識這一點，尊重學生人格，避免給學生心理帶來壓力，不能把主觀愿望凌駕于學生之上，更不能對學生冷嘲熱諷，傷害學生的自尊心。

3、注重懲戒之后對學生的關愛。學生在受到懲戒之后，往往是心理最脆弱最需要安撫的時候，教師要注意抓住有利時機對學生進行適當關愛，既能增加教師的人格魅力，又能避免學生滋生對立情緒，同時也能起到良好的教育效果。

[1]馬卡連柯.普通學校里的蘇維埃教育問題[A]

[2]檀傳寶.論懲罰的教育意義及其實現[J].中國教育學刊,2004.2

[3]傅維利.論教育中的懲罰[J].民主,2008.1