廣州市普通高校足球選項課教學現狀與發展對策研究

□ 黃雄文

本文以廣州市大學城的10所普通高校，即中山大學、華南理工大學、華南農業大學、華南師范大學、廣東外語外貿大學、廣州中醫藥大學、廣東工業大學、廣東藥學院、星海音樂學院、廣州美術學院的足球選項課教學現狀和影響足球選項課課程改革的因素為研究對象。依據新世紀大學體育課程改革理論和高校體育教學指導綱要，對足球選項課的課程改革進行相關對策研究，目的在于為廣州市普通高校足球選項課提供能夠借鑒的理論及現實依據，提高足球選項課的果基本符合 《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中增強體質、增進健康和提高體育素養的體育課程的主要目標；同時，也體現了大學體育注重學生終身體育能力培育的指導思想。

1.2 廣州市普通高校足球選項課開設學時情況分析

從調查結果來看，大多數高校從大學二年級開始開設足球選項課，只有1所高校從大學一年級就以體育俱樂部制的形式開設了足球選項課。有8所高校在大學二年級開設兩學期共64學時的足球選項課，1所高校在大學二年級只開設一學期共32學時的足球選項課，還有1所高校從大學一年級開始開設四學期共120學時的足球選項課。其中理論課學時所占總學時的比例分別為6.3%，6.7%，9.4%和12.5%，只有1所學校的理論課教學時數超過了總學時的10%。

1.3 廣州市普通高校足球選項課學生分班情況的現狀分析

為深化普通高校體育教學改革，實施終身體育教育與全面推進素質教育，在 “健康第一”思想的指導下充分發揮體育教學在普通高校教育中的地位和作用，國家教委于2002年8月12日頒發了 《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，規定各級高等學校應根據每個學生的興趣、愛好和特長，讓學生自主選擇某一個項目進行專門訓練，即開設體育選項課。選項課的開設在一定程度上滿足了學生的不同體育需求，激發了其體育興趣，有利于發掘學生的體育潛能，有利于提高學生的組織能力、人際交往能力以及心理承受能力。從我們的調查情況來看，在我們所調查的10所高校中，全部高校都是采用學生自主選項的方式來進行足球選項課的分班教學，這充分體現了學生作為學習主體的主體性教育精神，是保證教學效果的前提。

1.4 廣州市普通高校足球選項課教學內容現狀分析

1.4.1 廣州市普通高校足球選項課教學理論內容的現狀分析

大學體育課程的主要目標除了增強體質、增進健康外，還要提高學生的體育素養。從終身體育的角度看，發展大學生的體育素養應該成為體育課程教學的中心。涉及到體育素養的足球專項理論知識有足球比賽的欣賞、足球運動的心理素質培養、足球運動科學鍛煉計劃的制定、足球運動的保健知識等。而這些理論內容在目前廣州市普通高校足球選項課理論教學中所占的比例十分有限，這不利于學生足球素養的提高及終生足球運動意識的形成。

1.4.2 廣州市普通高校足球選項課實踐課教學內容現狀分析

足球基本技術動作分為顛球、踢球、接球、運球、搶截球、頭頂球、擲界外球、假動作、守門員技術等。從調查結果看，81%的教師在足球選項課技術教學內容中教授過以上全部各種足球技術，有8%的教師所教授的技術內容沒有涉及到搶截球，還有11%的教師在技術教學內容中沒有涉及到守門員技術。廣州市普通高校足球選項課技術教學內容現狀表明：大多數教師在技術教學中所選擇的教學內容較廣泛，過于強調技術教學的全面性，而忽略了技術教學的實用性。

1.5 從事足球選項課教學的教師基本情況分析

本文從年齡、專項、從事教學工作的年限、學歷、職稱等幾個方面對廣州市普通高校從事足球選項課教學的37名教師的基本情況進行了調查。從調查的教師的基本情況來看，廣州市普通高校從事足球選項課教學的教師，其年齡分布在23－35歲階段的占70.3%，所學專項是足球的占86.5%，本科和碩士學歷的占91.9%，這說明一批年富力強，既有足球運動實踐能力又具有扎實的足球運動理論知識的青年教師正在從事著高校足球選項課的教學工作。教師自身專業能力的高低是決定教學質量好壞的一個重要因素，相信隨著這批青年教師從事教學工作年限的增長以及職稱的提高，不久將成為高校足球選項課教學與改革工作的主力軍。

1.6 廣州市普通高校足球選項課教學基礎條件分析

從調查情況來看，廣州市普通高校足球選項課平均一個教學班的學生人數都是在25－40人之間，大多數學校的教學班人數平均為30人，基本符合綱要的要求。整體上看，廣州市普通高校經過多年的建設和發展，足球選項課實踐課教學必備的場地條件較為充足，大多數學校都有1/2個標準足球場來保障教學。但從實踐課上配備的足球數量和球門、標志物等教學設施、器材的調查結果來看，還遠未能滿足教學的需要。

2 廣州市普通高校足球選項課課程改革的對策研究

2.1 明確大學體育指導思想對普通高校足球選項課的導向作用

大學體育指導思想決定了大學體育目的。按系統論原理，系統的目的只設一個為好，以便于保持統一的正確方向，因此應該將大學體育目的設為： “能力健康論”。專項能力是大學體育的重要培養目的，因此通過足球選項課教學，使大學生在原有的足球基礎上進一步提高足球技術和技能，形成參與足球運動的意識與興趣，并努力培養其體育能力和習慣。

2.2 精選、優化普通高校足球選項課的教學內容

普通高校足球選項課實踐課的教學內容的選取必須遵循健身性、選擇性與實效性相結合、科學性和可接受性相結合的原則，根據足球運動競賽的基本特征和足球教學的規律，考慮到大學生的基礎和年齡特征，選擇那些在比賽中使用頻率較高、實用性較強、技術動作結構與方法相對簡單、學生比較容易掌握與運用的技戰術進行教學，力求獲得最佳的教學效果。建議將普通高校足球選項課實踐課的教學內容分為主要內容、選用內容和介紹內容三部分。將比賽和鍛煉中最常用、實用的技術、技能和基礎戰術配合列為主要內容，貫徹整個教學始終，讓學生重點學習和掌握。

2.3 采用科學的足球選項課課程組織形式

目前，廣州市普通高校足球選項課教學的基本組織形式是班級教學制，容易出現 “吃不飽”和 “吃不了”的差異現象，使學生從心理上產生逆反狀態。針對此問題，普通高校足球選項課要依據學生的體質和足球基礎及個體接受能力，因材施教，實行層次分組教學來滿足不同層次的學生對足球選項課的需求，激發每個學生學習、參與足球運動的興趣及信念。另外，還可以采用合理的課外足球活動的組織形式。

2.4 改進普通高校足球選項課對學生學習效果評價的內容與方法

為更好地實現足球選項課的課程目標，適應足球選項課的課程改革，就需要在對學生學習效果評價的過程中融入現代評價的新思想和新理論，使評價的內容和方法更加科學、合理。為此，應注意以下幾點：1）客觀與主觀評價相結合。2）終結性評價與過程性評價相結合。3）絕對性評價與相對性評價相結合。4）由單一內容評價向多元內容評價轉變。

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