基于Moodle的大學英語口語教學模式的應用研究*

楊建紅

(銅仁學院外國語言文學系，貴州銅仁554300)

基于Moodle的大學英語口語教學模式的應用研究*

楊建紅

(銅仁學院外國語言文學系，貴州銅仁554300)

通過分析“傳統教育”和“Moodle平臺”的大學英語口語教學模式，結果發現，應放棄存在已久、根深蒂固的所謂“傳統教學模式”，實現師生向往、經過科學實驗、易于接受的“Moodle平臺”教學模式，培養學生的英語口語綜合應用能力。

口語教學;Moodle;教學實驗

《大學英語課程教學要求》指出大學英語教學改革要聯系教學實際，鑒于我國高校大學生人數迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，在技術上應體現交互性、可實現性和易于操作性，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。新的教學模式應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則，應能充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。

Moodle正是具有這種優勢的網絡工具軟件，Moodle這個詞本是 Modular Object－Oriented Dynamic Learning Environment(模塊化面向對象的動態學習環境)的縮寫，程序員和教育理論家經常使用它。它也是一個動詞，表述的是一個這樣的過程:遇事不慌不忙，想起什么就做什么，快樂的瞎忙活可也經常會帶來一些領悟和創新。它是一個課程管理系統(CMS)，可以幫助教育者建立有效的在線學習社區。你可下載并安裝于你的服務器，建立從一名教師的站點到40，000名學生的大學。他支持多種類型課程平臺，其中主要包括自主式、引領式、討論式三種主流類型的網絡課程。我們構建的這個信息技術課程平臺主要是服務于任務設計和情景創設教學。它是依據建構主義的教學思想而開發的課程管理系統，是免費的開放源代碼的軟件。老師和學生在教學活動中相互協作，根據自己已有的經驗共同建構知識。由于它代碼開放，模塊豐富，功能強大等特點，近百個國家用了Moodle網絡教育平臺，在我國也引起了教育界人士的廣泛關注。

該研究以銅仁學院詞匯教學為例。該學院的口語教學一直以傳統的教學模式為主，既費時而且教學效果一直也不理想。針對銅仁學院的大學英語口語教學現狀，筆者提出了基于Moodle模式的大學英語口語教學，論證該模式對提高語言表達能力的效果。

一、研究設計

本研究用銅仁學院兩個自然班作為實驗對象，隨機選定一個班為實驗班，另一個為對照班，實驗時間為10周，每周四個課時，整個實驗共上了6個單元，每單元用一個課時進行詞匯教學。實驗班運用的是基于Moodle的大學英語口語教學模式，而對照班仍使用傳統的口語教學模式—教師講解為主導，使用的教材是外語教學與研究出版社發行的《新視野大學英語讀寫教程》(第二版)。為了避免霍索恩效應(Hawthorne effect)，沒有告之實驗對象有關教學實驗項目，使收集到的數據真實有效。

(一)研究問題與假設

該研究主要回答下述問題:1.基于Moodle的大學英語口語教學效果與傳統的大學英語口語教學是否有顯著差異?2.學生對基于Moodle的口語教學的態度如何?并對該研究提出如下假設:1.實驗班的口語成績好于對照班。2.實驗班的口語成績與對照班的口語成績有顯著差異。3.學生對基于Moodle的大學英語口語教學持肯定態度。

(二)研究對象及樣本

研究對象為銅仁學院二年級的非英語專業本科學生，學生總體人數為1388人。該研究采取隨機抽樣法定兩個自然班為實驗樣本，樣本人數為102人。2010級數學本科班為實驗班，有學生46人，男生24人，女生22人，對照班為2010級生物本科班，有學生56人，男生20人，女生36人我們之所以選擇大學二年級學生為調查對象，是因為經過一年多的大學生活后，他們已逐漸適應了大學生活的學習，已形成了較為固定的學習方法和習慣，并對基于計算機和課堂的英語教學模式有所了解，從而保證了該次調查結果的可靠性。

(三)研究工具

針對研究需要，該研究主要采用的研究方法有:文獻研究、測試和問卷調查。

文獻研究法:該課題在研究過程中采用大量文獻研究，調研的文獻包含外語教學相關理論、課程設計理論、Moodle設計、教育技術研究方法等，通過相關文獻研究為課題的展開打下了扎實的理論基礎。

(1)測試:測試分為預測試和效果測試。預測試為選擇研究樣本提供依據，效果測試則用于驗證課題研究的成效。

(2)問卷調查:該調查在效果測試后對實驗班學生進行問卷調查。問卷的設計在Oxford(1990)的語言學習策略調查表(Stratege Inventory for Language Learning)的基礎上進行了一定程度的修改。該問卷有19個題項組成，每個題項設5個等級，分別代表“不完全同意”、“不同意”、“不完全同意”、“同意”、“完全同意”，要求受試者根據題項陳述符合自身實際情況的成都選擇相應的等級，以了解學生對基于Moodle的大學英語詞匯教學模式的態度，以檢驗其教學模式受學生歡迎的程度，及其繼續推行下去的可行性。

(四)數據收集與分析

數據搜集分為兩個階段:測試成績收集階段和問卷調查階段。第一階段是測試成績收集，在進行實驗前對兩個班進行預測試，以了解兩個班學生真實的口語掌握程度，預測試后不講解試題也不給學生試題資料，因為15周后在結束實驗教學時還要用同一套測試題對兩個班進行效果測試，收集的數據用來作為教學效果的對比分析。第二階段是進行問卷調查。用設計好的采用“社會科學統計分析軟件包”(SPSS)進行統計數據的分析。使用的統計程序為:描述性統計和T檢驗。

二、結果與討論

(一)口語測試分析結果與討論

經過SPSS的Frequencies對預測試和效果測試的分析(見表1)，結果表明實驗前的預測試兩個班的口語成績的平均分很相似，說明兩個班的學生口語能力差別不大，實驗班的平均分為 71.5，標準差為 6.801，對照班的平均分為 73.02，標準差為6.563，經過15周的教學實驗，兩個班的效果測試的成績相差很大，實驗班的平均分為80.67，標準差是6.005，對照班的平均成績是75.05，標準差是12.117。同時，從實驗班的預測試和效果測試的標準差可看出班內學生成績的進步程度較統一。

表1 預測試和效果測試的成績分析結果

對兩個班的預測試和效果測試進行的t檢驗結果來看(見表2)，實驗班與對照班的口語成績在實驗前的預測數中沒有明顯差異說明兩個班的口語能力相同，但15周后的效果測試卻又了非常顯著地差異，實驗班的成績高于對照班，表明基于Moodle的大學英語口語教學效果更顯著。

表2 實驗班與對照班口語成績的t檢驗

(二)問卷調查結果與討論

對于問卷調查數據用SPSS進行了描述性統計，結果表明學生對基于Moodle的大學英語口語教學持肯定態度。調查項目3“實施大學英語Moodle平臺的口語學習模式后，我覺得我的自主學習能力提高了”“非常贊成”占41.7%，“贊成”占43.8%，平均值為4.27。調查項目6“我認為大學英語Moodle平臺的口語學習模式能提高我的口語水平”“非常贊成”占31.2%，“贊成”占50%，平均值4.13。調查項目1“我很喜歡大學英語Moodle平臺的口語學習模式。“非常贊成”占25%，“贊成”占62，5%，平均值4.12。由此可見學生絕大部分認為口語在英語學習中的重要性，并且也愿意利用現代技術幫助口語的提高。調查項目4“在使用大學英語Moodle平臺的口語學習模式后，我覺得對口語學習的興趣提高了”持不明確態度的占33.3%。調查項目2“我認為大學英語Moodle平臺的口語學習模式適合于我”持不明確態度的占37.5%。由此表明教師對學生課后學習的監督力量不夠，應加強學生課后練習鞏固的意識;。大部分的學生認為基于Moodle平臺的大學英語口語教學模式適合他們(平均值 =3.94，標準差=0.836)，說明該教學模式讓學生感到有時效性。

三、結語

基于Moodle的大學英語口語教學，改進原來的以教師為主導的單一課堂口語教學模式，體現了個性化學習、不受時間和地點限制的學習和主動式學習的方向發展，是教師利用多媒體和網絡技術，引導、組織和幫助學生自主的學習，提高英語口語能力。實驗證明這種教學模式優于傳統的教學模式，經過15周的教學對比實驗，實驗班的口語成績優于對照班的成績，說明該教學模式能有效地提高學生的英語詞匯能力，學生對基于Moodle的大學英語詞匯教學及其Moodle平臺給予了充分的肯定，認為這是教學改革的發展新趨勢，是促進教學提高的新途徑。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程要求［M］.北京:高等教育出版社，2007.

［2］董文周，孫凱.多媒體與外語教學改革［J］.外語電化教學.

［3］莫錦國.多媒體技術與大學英語課堂教學的結晶——介紹《大學英語·精讀》(修訂本)多媒體助教型教學光盤［J］.外語界.

［4］蔡基剛，武世興.引進多媒體網絡技術，改革傳統的教導模式［J］.外語界.

2012－05－18

第五批中國外語教育基金項目

楊建紅(1976－)，女，講師。