對增強政治課有效性的幾點思考*

鄭攀(浙江廣播電視大學淳安學院，浙江淳安311700)

對增強政治課有效性的幾點思考*

鄭攀
(浙江廣播電視大學淳安學院，浙江淳安311700)

新《課程標準》十分重視對學生能力的培養，要求政治課教學必須實現由傳統教學模式向現代教學模式的轉變，然而，為追求新的教學形式而忽視了教學的實效性的現象是很普遍的。為此，在教學中必須注重增強政治課的有效教學，切實落實以學生為主體，最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，激發學生的內在學習動力，培養學生的創新精神和實踐能力，不能為了教而教。

新課程教學;切入;提高效率;引導學生

新課程教學提倡實踐、探究、合作交流的學習方式，以學生為主體，最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，激發學生的內在學習動力，培養學生的創新精神和實踐能力，這就需要教師更新觀念，改變教學方式，從而改變學生單純地接受學習。然而，為追求新的教學形式而忽視了教學的實效性的現象是很普遍的。教學中教師更要注重學習方法的傳授，即所謂“授人以魚不如授人以漁”。為此，我結合平時教學心得對如何增強政治教學的有效性有以下幾點思考:

一、設計有吸引力的導入

課堂教學是一門藝術，課堂導入是藝術中的藝術。也就是說，開講前三分鐘教師導入的好與壞，將直接影響到這一堂課的教學效果。一個好的教學導入是師生建立感情的第一座橋梁，它既能引發學生的學習興趣，集中學生的注意力，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。現將幾種比較不錯的導入方法進行淺述:

1．漫畫切入法。運用多媒體，設計動漫導入，能創設情景，較快地吸引學生，激發學生濃厚的興趣，并在愉快的情緒中獲得知識，在輕松的氣氛中受到啟發和教育。如實踐是認識的來源，我引用了一副漫畫《白卷》(下圖)設問:你有這樣的經歷嗎?漫畫中的學生的行為你們是不是也曾有過?這說明了什么呢?如此一來，學生的注意力馬上進入到學習上來。收到不錯的效果。

2．幽默導入法。學生對幽默色彩的內容使無意識記憶率高達70%。幽默作為一種特殊的課堂表現方式，通過巧妙地運用出人意料又引人發笑的語言、動作、表情進行課堂導入，不僅可以讓學生充滿朝氣和活力，更可以激發他們的學習興趣，引發他們進行積極的思考。我在講高一《思想政治》“貨幣的產生”時，講道:“同學們，當你走進新華書店，看到了自己夢寐已久的一本書而愛不釋手時，怎么辦呢?你不可能指望營業員無償奉送，也不能學孔乙己——‘竊書不算偷’，只能拿錢去買。為什么一張薄薄的‘紙片’就能買到各種商品呢?”在這里，我巧妙地運用孔乙已的“竊書不算偷”這句話，詼諧有趣，打開了學生思維的閘門，使學生學得有趣，從而增強了求知欲。

3．歌曲導入法;在教學過程中用歌曲導入，迎合了現在社會的發展，在教學中融入了新的元素。如今越來越多的流行歌曲在中學生中傳唱，他們對于音樂和歌詞的理解程度，遠大于對課本內容的理解，大都喜歡明星，喜歡流行歌曲，針對學生的這一特點，在課堂導入時，可適當運用“歌曲導入”。這種方法，能創設情景，渲染氣氛，使學生迅速進入狀態，取得事半功倍的效果。如講到《事物是普遍聯系的》時，我播放《說句心里話》，然后學生也跟著唱，有些同學還熱淚眼眶呢!我馬上借“題”發揮，為什么要想家，為什么要當兵，點出“我”、“她”、“媽媽”、“家”、“國家”是有聯系的，從而引入新課。

二、切實提高課堂小組討論的效果

新課標倡導自主、探究、合作的學習方法，課堂小組討論是最能體現這一以學生發展為本的教學方法的。然而，為追求新的教學形式而討論的現象很普遍，形式主義的討論必然導致課堂討論的效率低下，下面我主要提出如下幾種情形及結合本人教學實際提出相應的做法。

1．學生的參與度低，參與不均衡。尤其是學習困難學生成了聽眾，合作不夠主動，更多的學生把討論學習看作老師布置的任務，而不是學習的方式。因此很難內化為能力。我認為小組成員以4－8人為宜。根據學生的組織協調能力，在同學中的威信，學業成績等，指定幾位小組長、記錄員，然后由組長和記錄員協商，召集本小組成員。在討論中，記錄員負責記載小組成員的發言，代表小組成員在班級中和其他小組交流，而小組長則扮演主持人的角色。

2．論題選擇不當。比如一論題脫離學生的實際;單純邏輯思維方式的探究，討論的主題對學生缺乏吸引力，不能引起學生的情感體驗，脫離學生的生活實際和情感需求，討論對學生就沒有吸引力。因此討論要切合學生的實際，從學生已有的經驗、情感出發，也是課程標準的基本要求。以《誠實守信》一課為例，教學內容是很豐富的，我用多媒體播放三鹿奶粉事件、瘦肉精等一連串食品安全的錄像，創設情景，學生競相發表自己的感想，抽象化為如下幾種:不誠信的危害——突出誠信的重要性，我適時給予引導，在肯定學生發言的基礎上，把教學引到“生活和學習”上，讓學生獨立發言:生活和學習中遇到過哪些不誠信的行為?接著我選擇了一個典型的問題，讓學生分組討論:如何抵制不誠信的行為。由于論題切合學生實際，且結合當前時事，因而學生都能積極參與討論;(2)學生對論題沒有興趣。興趣是最好的老師，是學習者成功的內驅力，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。學生如果對討論的主題不感興趣，就不會積極地投入到課堂討論中去。第斯多惠說:“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣”。教師作為課堂教學的引路人，合作者，要切實提高課堂討論的效率，必須設計好討論的主題及主題的呈現方式，以調動學生的積極性、主觀能動性，使學生思維始終處于活躍狀態，愿意主動探究、積極思考，做學習的主人。

3．小組討論不充分。有些教師誤認為新課堂就是小組討論課，一堂課組織多次小組討論，卻沒有時間的保證，每次討論沒有充分展開，就匆匆結束。討論過多過濫，討論走過場，討論不充分，影響學生的討論積極性，也不可能達到課堂討論的教學目的。課堂討論不能次數太多，一堂課組織一次最多兩次就可以了，時間的多少，不是教師設計教案時預設的，要看學生討論的進展情況，一般5—10分鐘，教師在學生課堂討論時，要在教室里巡視，了解學生討論的情況，給學生以啟發和指導，不要怕討論影響你的教學進度，學生感興趣的內容，有利于解決學生實際問題的內容，有一定難度的內容，不妨多點時間讓學生充分討論交流。

三、課堂語言要做到“精言趣語”

馬卡連柯說過:“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”這充分說明了課堂語言的魅力。思品課教師若不形成自己獨特的語言風格，就不可能建立自己風格的教學之路。要使教學具有美的魅力，把課堂形成對學生具有強大引力的磁場，就必須精心追求別具一格的教學語言。我在教學中主要做到以下幾個方面:

1．語言要“精”、“準”。表達基本原理、主要觀點、重點、難點時對學生已知的或不重要的要少說或不說，點到為止;多一句則嫌多，少一句則嫌弱，這樣就能收到“柳暗花明又一村”的奇效和起到四兩撥千斤的作用，方能騰出一定的課時讓學生充分地思考和練習，從而有利于學生發展智力，減輕作業負擔，提高學習效率。

2．語言幽默。當代的中學生討厭呆板枯燥的理論灌輸，渴望傾聽聯系實際、生動活潑的德育課。從可笑的事物中揭示悲哀的幽默寓言能引起注意，激發興趣，調節情緒，愉悅精神，開啟心智，活躍思維。比如在講“生產力與生產關系的辯證關系”時，我用“腳”比喻生產力，用“鞋”比喻生產關系，指出“一個人穿多大的鞋，從根本上說是由腳的大小決定的;同時，鞋對腳又有反作用，當鞋適應腳時，走起路來就輕松自如，當鞋不適應時，走起路來就會摔跟頭。生產力與生產關系之間的關系，猶如腳與鞋之間的關系。有什么樣的生產關系，從根本上說是由生產力發展的水平決定的;同時，生產關系對生產力又有反作用，當生產關系適應生產力的發展時，就會促進生產力的發展，反之，就會阻礙生產力的發展。”這樣，用幽默的比喻，使抽象的道理變得通俗，生硬的理論變得有趣，深深的感染了學生，加深了學生的記憶，提高了教學質量。學生馬上心領神會，學習熱情高漲，收到不菲的教學效果。

四、引導學生分析本學科特點，抓住學科特點去學

1．德育課主要解決三類問題:“是什么?”、“為什么”、“怎樣做?”無論自學哪一課，都可以有意識地從上述三個角度嘗試提出問題和解決問題。如在學習《生命寶貴》時，可以嘗試提出以下問題去思考:“什么是生命?“為什么要珍愛生命?怎樣珍愛生命?等等。又如學習《認識新伙伴》時，也可以按照“什么是閉鎖心理?”“閉鎖心理有什么危害?”“怎樣克服閉鎖心理?”等。相信經過鍛煉，就會逐漸發現學習這門課的訣竅，找出學習這門課的規律。從而更好地提高思品課的教學效果。

2．對課堂教學中講明的重點問題和理解的要點，要求學生及時地標注到課本上。如把問題記到答案的旁邊;劃出段落中的關鍵詞、句，標上序號①②③等。課堂上的筆記要簡練，自己能看明白就行，不必面面俱到。完全可以通過課后復習時再加以完善。

3．鼓勵學生運用“讀”的學習方法;“讀”在學習方法中是一項很重要的學習方法，在政治教學中也尤為重要。通過閱讀能夠梳理知識，理清層次，建構知識網絡，明確知識點的位置，使學生不放過任何一個細小的環節，對知識點的再識記，增強對知識的理解和運用，提高政治術語的表達能力。我相信，通過教師的正確引導，在班上肯定會掀起讀書熱潮，大家你一段，我一段，我一首詩歌，你一個故事，在讀書中體驗知識的快樂與情感的升華。這樣學生學起思品課來就會感覺到得心應手，如有神助般。

4．啟發學生從總體上把握教材。華羅庚先生有句名言:學習的過程就是把一本書由厚變薄，再由薄變厚。所謂“由厚變薄”就是把知識形成網絡，會總結概括知識。為此，我總是要求學生先看課前的目錄，理清每一單元、每一課、每一框、每一目之間的相互關系，在心中形成知識網絡，明確每一知識點的位置，能用簡要的幾句話甚至幾個詞來概括所學的整本書;

五、推陳出新，鼓勵創新

學習不僅應有良好的心理定勢，而且還要有良好的心理變勢。靈活、變通才使創新成為可能。所以，在課堂教學中培養學生的心理變勢也是培養學生創新意識的重要方法。如在講《融入新集體》一課時，許多老師都將“三個和尚沒水喝”的故事當成是一個典型的反面例子引入課堂。如果有創意一些，可引導學生寫出有新意的“三個和尚故事新傳”，讓學生在設計和續寫這個故事的感受中，將本課的中心思想進一步升華。

總之，在新課程教學的要求下，教師是作為引導者，學生作為主體。教師在一堂課的引導是點燃學生的思維火花，不是讓學生的思維天馬行空般隨意發展，而讓學生深刻體會則需要實施火上澆油的措施，因勢利導，讓學生的思維處于活躍的狀態，保持課堂的持久吸引力，在此過程中突破難點，明確重點，讓學生在思想的錘煉中得到升華。切實增強中學政治課的有效教學。

［1］李杰．以學生為本，提高課堂教學的實效性［J］．思想政治課教學，2009，(3)．

［2］余薛梅．構建實效性課堂，塑造創新型人才［J］．思想政治課教學，2009，(3)．

［3］馮根水．漫畫在思想品德教學中的使用策略［J］．思想政治課教學，2009，(3)．

［4］謝紹熺．正確把握“生活”，提升課堂實效［J］．中學政治教學參考，2010，(7)．

［5］張安勤．從“山窮水盡”走向“柳暗花明”［J］．中學政治教學參考，2010，(7)．

［6］凌衛明．課堂教學中提問的藝術［J］．中學政治教學參考，2010，(7)．

2012－02－20

鄭攀(1978－)，女，浙江淳安人，講師。