“知識增長”與“生命成長”

◎/鄭曉江

據不完全統計，目前在中國已有24 個省（市）組織開展了生命教育工作，16 個省（市）使用了云南的生命教育教材，約有3 萬多所大、中、小學進行了生命教育課題的研究與實踐，其中尤以云南省及黑龍江省推廣最給力。

成績與問題同在

就全國已經開展生命教育的學校而言，各地的做法不太相同。第一類學校是開出了生命教育的顯性課程，配有專門的生命教育師資力量和教材等，試圖通過生命教育的正式課程，使學生關注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命和敬畏生命。第二類學校是開設了生命教育的隱性課程，即結合小學中的語文、算術、常識等，初中的生命科學、思想品德、體育與健身、歷史課等，高中的生命科學、社會、思想政治、歷史、語文、音樂、美術等學科教學內容，對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。第三類學校是開展了生命教育的專題教育，即利用品德教育、心理教育等形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育，倡導學生自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式。第四類學校是在課外活動中貫徹生命教育的意識，即班主任充分利用班會活動、節日、紀念日活動、儀式教育、社團活動、社會實踐活動等多種載體，讓學生去感悟生命的價值。

目前生命教育在中國已經進入了快車道，是發展最迅速、普及最廣泛的時期，但暴露出來的問題也是大量的，其中比較嚴重的缺陷是：把生命教育等同于安全教育、等同于德育、等同于心理健康教育、等同于其他的什么教育活動，如“陽光教育”“生本教育”“生命化教育”等等。其關鍵在于，教育行政部門的一些領導和一線的許多教師對生命教育的核心問題認識模糊，對生命教育的方法沒有掌握，導致在生命教育的實踐上流于空泛而失去了生命教育的獨特性，走了彎路，達不到基本的效果。

生命教育需要正本清源

那么，如何去認識生命教育的核心問題呢？我們需要回溯源頭，尋找活水。1968 年，最早創立生命教育學校的美國人華特士提出：學校教育不應該只是訓練學生謀取職業或獲取知識，還應該引導他們體驗人生的意義，幫助他們做好準備，迎接人生的挑戰。這一教育目標只能通過“為了生命的教育”來實現。而世界上第一個生命教育機構——澳大利亞的“生命教育中心”的專家認為：要讓青少年們遠離毒品，就要給他們一個正面而積極的生命起點。目前主持臺灣生命教育的臺灣大學教授孫效智認為，“所謂生命教育，是以‘人生三問’亦即人生三個最根本的問題為概念架構而展開的：我為什么活著？我該怎樣活著？我又如何能活出該活出的生命？這三個問題涉及人生終極目標的確立、通往目標之道路選擇，以及知行合一的生命修養。探索、體驗、反思這三個問題及其相互關系，并將所得內化為生命智慧，啟發良知良能，從而提升生命境界，即為生命教育之內涵與目標。”可見，從生命教育的源頭來看，從生活、生命、人生觀的角度來解決現代人之種種生命的困頓，是生命教育的核心問題與基本進路，生命教育的本質與核心問題就是學校在促進學生“知識增加”的同時如何培育學生的“生命成長”。

一般而言，中國的教育在抓學生知識增長及技能的培養方面非常有成效，在全世界也是有名的，但在關注學生生命成長方面非常不夠，如：在應試教育的機制下，已出現了許多心靈扭曲的學生，出現了許多漠視生命的行為，比如媒體報道過的青少年“弒師案”“弒親案”，以及自殘、自殺和兇殺案等等。所以，許多青少年都有復雜的成長中的煩惱，此煩惱或來自于無知，或來自于迷茫，或來自于對自我價值實現的困惑，或來自于一次又一次人生選擇時被碰得頭破血流的經歷，或來自于眾多復雜人際關系中的不知所措。張華娟老師在反省現在的中學課堂教學時寫道：“如課堂教學中教師對學生的情感需要、生理需要關注得太少，忽略了學生生命整體成長的需要。又如師生關系僅僅是簡單的‘授受關系’，師生疏離或隔閡，缺乏真情溝通與交流。再如班級管理中教師習慣于搞形式主義的活動和簡單說教，忽略學生道德生命的成長需要，學生的主動性和個性受到壓抑，學生生命無法得到全面和諧的發展。不少中學生感到在校學習生活枯燥無味，以至厭學、恨學。他們把學習當作是學校、父母交給自己的任務，而不是自己生命成長的需要。有的學生得過且過、不思進取，有的學生甚至做出不珍惜生命的行為。”

因此，我們的教師在教學過程中必須關注的是：學生在知識的學習過程中，有無生存的技巧和生活的能力？有無感恩之心？有無團隊精神？有無善良、勇敢、仁愛、責任、誠信等品質？應該說，許多學生在這些方面非常欠缺，表現為：眾多學生人生方向與目標不明，人生的意義與價值難覓，學習過程中缺乏積極性與主動性，并導致其生存品質低下；又有許多學生往往只專注于當下此在的生活感覺，淡化了生命的意識，有關生命的存在、生命的價值、精神生命的求取等皆隱而不顯，此可統稱為“生命的困頓”：輕則陷入郁悶、無聊、糾結、“活得很累”；嚴重者則發展到網癮、自閉、斗毆、自殘；再嚴重者就淪入到吸毒、自殺、傷害他人的種種困境之中。因此，迫切需要在學校中尋找一種新的教育內容與方式來加以解決。筆者的看法是：應該在學校大力推廣生命教育，開設有關生命教育的專門課程，并在各門課程中滲透生命教育的意識，以增強學生們的生命意識，尊重生命、珍惜生命、和諧生命，使學生擺脫生命困頓，獲得健康的成長、快樂的生活與幸福成功的人生。

生命教育就是教育的生命

基于以上對生命教育核心問題的認識，我們可以推導出兩點。其一，生命教育不僅僅是一門課程，其本質是讓教育回歸真正的原點：以人為本，即以人的全面發展為本，以人之幸福的生命與快樂的生活為本。生命教育不能僅僅理解成是在學校增設一門課程而已，其重要性及必要性表現在，以往的教育體制，往往偏重于知識的灌輸，其目標也往往定位在升學率及幫助學生找到一份好的工作，這種重當下此在之利益而忽視學生長遠生命存在之意義、重實用性功利而放棄遠大理想目標的教育，讓我們的學生不知道如何真正地生存與生活，如何展開自我的生命之路，如何面對人生的各種挑戰，如何獲得生活的意義與生命的價值，如何超越死亡而獲得永恒之生命。而回答這些問題，幫助學生獲得生命的價值與生活的意義，避免生命的損失與毀滅，正是生命教育的主要內容和所要實現的目標。所以，張華娟老師認為：“生命教育理念應滲透到中學各學科教學中。生命教育不僅是班主任、德育工作者的事情，也是每一科目、每一位教學工作者都應承擔的內容。只有把生命教育融入到日常教學工作中，才能真正達到教書育人的效果。只有通過全體教師的滲透教育，才能深化學生對生命的理解，培養學生愛自己、愛他人，懂得珍愛生命。”

其二，生命教育是每一位教師都應該具備的教育教學的素質，因為在幫助學生知識增長的同時，關注學生的生命成長難道不是所有教師應盡的職責嗎？在生命教育大力發展的今天，我們尤其要注重教師專業素養及教育教學的素質問題。教師專業素養與教師教育教學的素質是兩個不同的概念，生命教育實際上是每一位教師都應該具備的教育教學的素質。教師專業素養指教師學的是哪一門學科并教授哪一門課程，如教師在大學的數學、中文或體育等系科中學習，后來在中小學工作后教授算術、語文、體育課等等；教師教育教學的專業素質則指教師的學術素養、教學素養、語言表達的素養等等；而生命教育的內容與方法的掌握及運用，應該是新時期全體教師都應該具備的教育教學的素質。因此可以說，生命教育就是教育的生命。

若從教育發展的趨勢來看，中國教育已經從精英教育階段邁入了大眾教育的階段，而教育也應該從升學為本向育人為本轉型，從工具化教育轉向素質教育。2006 年，隨著國家新課程的實施，課程目標由單一的“知識技能”調整為“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，從而使我國基礎教育的目標也由“知識—認知”目標，調整到了“生命全部領域”。在這樣的大背景下，如何更好地育人是各級學校及全體教師必須高度重視的問題，而引入生命教育則是現代教育在育人方面發展的最重要趨勢之一。