“一·三·五”健康課堂教學模式

◎/蘇明東

隨州市隨縣三里崗鎮中心學校在探索、改革的進程中逐步研究，形成了“一·三·五”健康課堂教學模式。這是一種踐行新課改理念，打造健康、自主、高效的課堂教學模式。

目標引領：帶動青少年健康自主發展教育生態形成

“一·三·五”健康課堂教學模式中的“一”是指“造就健康自主發展的人，為學生的終身發展奠基”的目標。

“健康自主發展”有兩層含義：其一是自主意識，包括強烈的求知欲和好學精神，明確的學習目標和積極的學習態度；其二是自主能力，包括學生自主學習、自主管理、自主健身等。

“造就健康自主發展的人”就是通過以行為習慣培養、人格完善為首位的養成教育和以發展學生自主能力為中心的教學質量提升工程，使學生全面發展，主動發展，個性發展，形成良好習慣、科學思維方式和健全人格，學會自主學習、自主管理和自主生活，培養創造意識和創新精神，成為未來社會的“真人”，從而為學生的終身發展、可持續發展奠定堅實的基礎。

理論支撐：奠基青少年健康自主發展教育生態高度

“一·三·五”健康課堂教學模式中的“三”是指三大理論支撐。

蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”理論。這是健康、高效教學的兒童心理學研究機制。就教學與發展問題，創造性地提出了兩種發展水平的思想。

美國著名的學習專家愛德加·戴爾的“學習金字塔”理論。它用數字形式形象展示了7 種不同的學習方式。這是一種現代學習方式的理論，從科學的角度告訴大家為什么要對傳統課堂進行改革和應該怎樣改的問題。

美國著名教育學家布魯姆的掌握學習理論。分別從目標分類學、教學評價、掌握學習等方面說明教學的藝術在于使學生花適當的時間就能掌握教學內容。

>>誦讀經典成為孩子們的幸福時刻

有了這三大理論作支撐，“一·三·五”健康課堂教學模式才會變得更有內涵和深度，增強了說服力和普適性。

方法保障：落實青少年健康自主發展課堂生態建設

“一·三·五”健康課堂教學模式中的“五”是指健康、自主、高效課堂結構的五個環節。

第一環：自學·導學。自學是指學生根據導學案的學習目標、導學問題，嘗試用自己已有的知識經驗和各種學習資源，積極主動地閱讀教材，標注出疑難問題，自主解決50%的問題，盡可能完成導學案。

導學是指教師課前依據教材和學情，認真編寫融教案與學案為一體的導學案，提前兩天發給學生。在此環節前或中，教師要進行有關知識的反饋檢查、新課導入、自學指導等。

第二環：交流·協作。交流是指先通過同層次學生的對學，力求解決自學過程中學生未能解決的問題以及練習中的錯誤；對學不能解決的問題，再以學習小組為單位，由學習組長組織成員對照導學案交流討論，讓會的學生教不會的學生，進行對子幫扶或共同探究。協作是指教師在此環節中是學長，組長是教師助理。教師首先將本節學習任務平均分到小組內。其次，要指導各學科組長，組織本組成員對照導學案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶。再其次，教師要注重巡視，參與到解決問題有困難的小組及學生中去，細心觀察、認真聽取、準確了解信息，及時進行評價、補充和更正。同時，也要及時發現有獨特、新穎見解的學生，并給予鼓勵。

第三環：展示·激勵。展示是指學生將前兩個環節學習成果進行交流，展示必須是學生深入探究的問題，而不是統一答案。展示要突出“三性”，即問題性、互動性、創生性。展示分兩種，一種是組內展示（小展示），另一種是組間展示（大展示）。激勵是指教師根據學生展示情況適時引導點撥，及時評價各小組同學展示的情況。教師尤其要通過“激勵、點燃、喚醒”等方法，培養學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛。激勵應該貫穿于課堂教學的全過程。

第四環：深化·引領。深化是指學生在展示本課新知后，對本課獲得的知識點能完整地聯系起來進行綜合，加深理解，強化知識結構的整體把握，形成知識框架，歸納出規律和方法，從而達到提升的目的。引領是教師通過拋磚引玉式的提示或鋪設知識臺階，促進學生深入探究解決學習中遇到的疑難問題，達成學習目標的教學活動。

第五環：鞏固·拓展。鞏固是指通過練習運用使學生知識、技能、情感態度價值觀更為牢固的方式方法。在這一環節中，學生運用教師依據學習目標和學習重點設計的達標檢測題練習。進行這一環節時教師要精選題目，題目要有基礎知識與能力提升等不同層次。拓展是指教師幫助學生解決課程中的知識點和主要問題生發出的問題，能達到舉一反三、拓寬知識、提高能力的目的，是新知識、新能力的靈活運用。