大學(xué)生社會(huì)支持和競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度的相關(guān)研究

陳曉美 張 郢 趙顯超 耿彤瑤

大學(xué)生社會(huì)支持和競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度的相關(guān)研究

陳曉美①?gòu)?郢 趙顯超 耿彤瑤

目的 探討大學(xué)生社會(huì)支持和競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度之間的關(guān)系。方法 采用社會(huì)支持評(píng)定量表和競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度量表(中國(guó)版)對(duì)376名在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 ①大學(xué)生對(duì)支持利用度的年級(jí)差異不顯著,但不同年級(jí)學(xué)生在主觀支持、客觀支持以及社會(huì)支持總分上存在差異,成長(zhǎng)于不同家庭氣氛中的學(xué)生在社會(huì)支持各維度得分上均存在差異(P<0.05);②不同年級(jí)學(xué)生在過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度和競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度總分上差異顯著(P<0.01),而成長(zhǎng)于不同家庭氣氛中的學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度得分上差異顯著(P<0.01);③相關(guān)分析發(fā)現(xiàn),主觀支持和客觀支持與良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度呈顯著正相關(guān)(r=0.279,0.341;P<0.01),客觀支持與過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度有顯著負(fù)相關(guān)(r=20.241,P<0.01),對(duì)支持的利用度和良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度存在顯著正相關(guān)(r=0.201,P<0.01);④大學(xué)生主觀支持與客觀支持對(duì)良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度有預(yù)測(cè)作用(R=0.380,R2=0.144,P<0.01,R=0.341,R2=0.116,P<0.01)。結(jié)論 社會(huì)支持的各個(gè)維度得分越高,大學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度越積極;客觀支持得分越高,過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度表現(xiàn)越為明顯,且主觀支持與客觀支持對(duì)良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度有預(yù)測(cè)作用。

大學(xué)生;競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度;社會(huì)支持;社會(huì)支持評(píng)定量表.

隨著高校擴(kuò)招,大學(xué)生人數(shù)及其競(jìng)爭(zhēng)壓力與日俱增,能否充分提升個(gè)人對(duì)社會(huì)支持的利用度,采取良性的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度去適應(yīng)社會(huì)環(huán)境,對(duì)大學(xué)生日后的工作、生活將起到至關(guān)重要的影響。本文旨在探討競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度與社會(huì)支持之間的關(guān)系,幫助和指導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度,提升社會(huì)支持利用度,使其順利實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

為被試進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,有效被試376名,有效率為83.56%。其中男生175人,女生201人;大一89人,大二122人,大三

本研究選取唐山市某所大學(xué)450名在校大學(xué)生87人,大四78人;平均年齡(21.71±1.56)歲;家庭氣氛:父母經(jīng)常爭(zhēng)吵96人,偶爾爭(zhēng)吵120人,和睦安寧160人。

1.2 方法

①社會(huì)支持評(píng)定量表[1]:采用肖水源的《社會(huì)支持評(píng)定量表》,包括客觀支持(2,6,7)、主觀支持(1,3,4,5)和對(duì)社會(huì)支持(8,9,10)的利用度3個(gè)維度,共10個(gè)條目。具有較好的信度和效度[2];②競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度量表[3]:陳國(guó)鵬,李鵑等人以Ryckman編制的“過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度量表”與“個(gè)人發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度量表”為藍(lán)本修訂了中國(guó)版的《競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度量表》。此量表具有27個(gè)題目,良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度的測(cè)題占14個(gè),過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度的測(cè)題占13個(gè),采用5級(jí)評(píng)分。原始分?jǐn)?shù)越高,競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度越強(qiáng)。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)分析軟件,使用單因素方差分析、相關(guān)分析和逐步回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生社會(huì)支持得分情況及方差分析

見(jiàn)表1,2。

表1 不同年級(jí)、家庭氣氛大學(xué)生社會(huì)支持得分比較s)

表1 不同年級(jí)、家庭氣氛大學(xué)生社會(huì)支持得分比較s)

項(xiàng) 目 大一(n=89)大二(n=122)大三(n=87) 大四(n=78) 經(jīng)常爭(zhēng)吵(n=96) 偶爾爭(zhēng)吵(n=120) 和睦安寧(n=160)主觀支持 22.47±3.74 20.69±4.48 21.84±3.36 20.90±4.00 19.15±3.68 20.86±4.09 21.85±1.13客觀支持 7.79±2.86 6.98±2.41 7.97±1.80 7.73±1.93 6.48±2.28 7.18±2.22 7.73±2.45對(duì)支持的利用度 8.12±1.67 8.11±1.80 8.40±1.90 7.93±1.69 7.56±1.64 7.80±1.64 8.35±1.76

表1顯示,在主觀支持方面,大一學(xué)生得分比其他年級(jí)學(xué)生得分高,家庭氣氛為和睦安寧時(shí),主觀支持得分高于其他情況,大三年級(jí)學(xué)生在客觀支持和對(duì)支持的利用度方面高于其他年級(jí)。

表2 不同年級(jí)、家庭氣氛對(duì)社會(huì)支持維度的方差分析

表2顯示,年級(jí)效應(yīng)在主觀支持、客觀支持以及總分上很顯著(P<0.05),但是在對(duì)支持利用度上不顯著;而家庭氣氛效應(yīng)在社會(huì)支持的3個(gè)維度及總分上都很顯著(P<0.05)。

2.2 大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度得分情況及方差分析

見(jiàn)表3。

表3 不同年級(jí)、家庭氣氛大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度得分比較s)

表3 不同年級(jí)、家庭氣氛大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度得分比較s)

項(xiàng) 目 大一(n=89) 大二(n=122) 大三(n=87) 大四(n=78) 經(jīng)常爭(zhēng)吵(n=96) 偶爾爭(zhēng)吵(n=120) 和睦安寧(n=160)良性競(jìng)爭(zhēng) 47.25±10.25 46.35±9.70 49.70±8.05 44.43±9.25 39.85±8.51 46.75±8.10 47.64±10.05過(guò)度競(jìng)爭(zhēng) 32.59±7.22 36.55±5.33 31.48±6.00 33.48±5.46 36.46±5.05 34.59±5.86 34.01±6.53

表3顯示,在良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度方面,大三學(xué)生得分高于其他年級(jí)學(xué)生得分,來(lái)自于和睦安寧家庭的學(xué)生得分最高;而在過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度方面,大二學(xué)生得分高于其他年級(jí)學(xué)生得分,家庭氣氛為經(jīng)常爭(zhēng)吵時(shí),過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度得分最高。

表4 不同年級(jí)、家庭氣氛對(duì)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度各維度的方差分析

表4顯示,進(jìn)行方差分析后,年級(jí)效應(yīng)在過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度和競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度總分上十分顯著(P<0.01),而家庭氣氛效應(yīng)在良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度上非常顯著(P<0.01)。

2.4 大學(xué)生社會(huì)支持和競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度的關(guān)系

主觀支持、客觀支持和良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度有顯著正相關(guān)(r=0.279,0.341;P<0.01),與過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度有顯著負(fù)相關(guān)(r=20.241,P<0.01),對(duì)支持的利用度和良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度顯著正相關(guān)(r=0.201,P<0.01)。

為了進(jìn)一步探討社會(huì)支持和競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度之間的關(guān)系,以及社會(huì)支持對(duì)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度的影響情況,以競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度為因變量將社會(huì)支持的3個(gè)維度作為自變量,進(jìn)行逐步多元回歸分析。被選入方程的變量有主觀支持和客觀支持,且客觀支持(R=0.341,R2=0.116,P<0.01)可以解釋良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度變異的11.6%,主觀支持(R=0.380,R2=0.144,P<0.01)可以解釋良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度變異的14.4%。

3 討 論

研究表明,大一學(xué)生主觀支持比其它年級(jí)得分高,在客觀支持方面各年級(jí)無(wú)明顯差距,這與王琴琴的研究結(jié)果一致[4]。可能是由于新生剛?cè)雽W(xué),他們能體驗(yàn)的社會(huì)支持是利用自己對(duì)自己的支持來(lái)滿足在社會(huì)中被尊重和理解的情緒體驗(yàn)。但對(duì)支持的利用度方面,大三明顯高于其他年級(jí),這可能是由于大三學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)以相對(duì)成熟的方式審視身邊的人和事,對(duì)支持的利用度更高。

研究顯示,在良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度中,大三學(xué)生得分最高,這可能是由于大三學(xué)生已形成相對(duì)成熟的思維方式,能夠以比較健康的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度參與競(jìng)爭(zhēng)。在過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度中,大二學(xué)生得分最高,這與劉靖煒,劉愛(ài)書的研究結(jié)果一致[5],可能是由于大二學(xué)生既沒(méi)有了新生入學(xué)時(shí)的輕松心情,又由于考研、就業(yè)帶來(lái)的迷茫和焦慮情緒,競(jìng)爭(zhēng)時(shí)在一定程度上過(guò)分關(guān)注結(jié)果,無(wú)法形成較積極的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)。研究還顯示,家庭氣氛越和諧,競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度越健康、積極。表明在家庭氣氛中,得到家人的支持越多,大學(xué)生越能明確自身需要,并能夠在競(jìng)爭(zhēng)中考慮到他人的感受,因此他們的良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度發(fā)展得很好。

研究發(fā)現(xiàn),良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度與社會(huì)支持3個(gè)維度均呈顯著正相關(guān),而過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度只與客觀支持顯著負(fù)相關(guān),可能是由于客觀的、物質(zhì)的直接援助和現(xiàn)今社會(huì)復(fù)雜的社交網(wǎng)絡(luò),導(dǎo)致了他們中的一部分形成了不健康的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度。從回歸分析看,主觀支持和客觀支持是影響大學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度的主要因素,學(xué)生獲得的主觀支持與客觀支持越多,競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度越健康、積極。

[1]肖水源.社會(huì)支持評(píng)定量表[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志:評(píng)定量表手冊(cè),1999(增刊):1272131

[2]肖水源.社會(huì)支持對(duì)身心健康的影響[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1987,1(4):1832187

[3]陳國(guó)鵬,李鵑,陸芳.《競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度量表》中國(guó)版的修訂[J].心理科學(xué),2003,26(2):3322333

[4]王琴琴.不同焦慮水平大學(xué)生的社會(huì)支持與主觀幸福感的關(guān)系研究[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)心理系,2010

[5]劉靖煒,劉愛(ài)書.大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度與大五人格關(guān)系的研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2008,16(4):3822384

Study on Relationship between Social Support and Competition Attitude of College Students

Chen X iaom ei,Zhang Y ing,Zhao

X ianchao,et al.College of Psychology,H ebeiU nited U niversity,T angshan063000,P.R.China

ObjectiveTo study the relationship between social support and competitive attitude of college students.M ethodsSocial Support Rating Scale and Competition A ttitude Q uestionnaire were adm inistrated to 376 students from a college in Tangshan.Results①There was no significant grade difference in the use of support,but significant differences in subjective support and objective support(P<0.05).Each d imensionality of social support showed significant fam ily atmosphere differences(P<0.05).②The grade existed significant differences in excessive competition attitude and the total of competitive attitude(P<0.01),but positive competition attitude only showed significantly in fam ily atmosphere differences(P<0.01).③Correlation analysis found that subjective support,objective support and positive competition attitude had significantly positive correlations(r=0.279,0.341;P<0.01).Correlation between objective support and excessive competition attitude was significantly negative(r=2 0.241,P<0.01).The use of degree of support and positive competition attitude had a significant positive correlation(r=0.201,P<0.01).④The subjective and objective support of college students could predict positive competition attitude(R=0.380,R2=0.144,P<0.01,R=0.341,R2=0.116,P<0.01).ConclusionCorrelation between positive competition attitude of college students and each d imensionality of social support is significantly positive,correlation between objective support and excessive competition attitude is significantly negative,and the subjective and objective support of college students can predict positive competition attitude.

College students;Competition attitude;Social support;SSRS

① 中國(guó).河北聯(lián)合大學(xué)心理學(xué)院(唐山) 063000

2012204219)