軍醫(yī)大學不同專業(yè)學員綜合素質評估結果比較*

魯 娟 周 琳

軍醫(yī)大學不同專業(yè)學員綜合素質評估結果比較*

魯 娟①周 琳②△

目的 比較軍醫(yī)大學不同專業(yè)學員綜合素質評估結果的差異,為軍醫(yī)大學科學開展素質教育提供決策依據和參考。方法 根據已經建立的綜合素質評估指標體系,比較某軍醫(yī)大學不同專業(yè)學員各項素質的差異。結果 不同專業(yè)學員的綜合素質得分及6項單項素質得分(思想道德素質、科學文化素質、專業(yè)素質、心理素質、身體素質、基本能力素質)均有統(tǒng)計學差異(F=26.408,30.895,67.332,9.542,37.244,40.878,44.835;P均<0.001),各專業(yè)之間兩兩比較,綜合素質得分最高的是生物技術和軍醫(yī)學員,其次是長學年制和衛(wèi)管學員,再次是海醫(yī)學員,而護理、藥學、麻醉學員得分最低。結論 軍醫(yī)大學生物技術和軍醫(yī)學員的素質較高;而護理、藥學、麻醉學員素質水平較低。

軍醫(yī)大學;綜合素質;評估;專業(yè);學員

素質教育的目的是使大學生的綜合素質得到全面發(fā)展,即有正確的世界觀、人生觀、價值觀;有較寬的知識面、文化修養(yǎng);有扎實的專業(yè)基礎知識、能力;有健康的體魄和良好的心理素質[1]。在高校的具體管理與教育過程中,特別需要根據實際情況培養(yǎng)大學生綜合素質,開展具有針對性、系統(tǒng)性的素質教育。本文以某軍醫(yī)大學為例,根據綜合素質測評結果,調查其不同專業(yè)學員之間的素質差異,為軍醫(yī)大學科學開展素質教育提供決策依據和參考。

1 對象與方法

1.1 對象

某軍醫(yī)大學所有在校學員(除實習學員外),每個學員對本區(qū)隊所有同學打分,隊干部對其所帶所有學員打分。每個學員的綜合素質得分由同學打分和隊干部打分共同組成。共發(fā)放隊干部問卷33份(根據隊干部在崗人數(shù)),回收有效問卷33份(100%);學員問卷2138份,有效回收2136份(99.9%)。被評估學員的專業(yè)分布:軍醫(yī)1086人,海醫(yī)418人,護理184人,藥學140人,衛(wèi)管96人,麻醉50人,生物技術102人,長學年制60人。一年級616人,二年級528人,三年級581人,四年級411人。男1818人,女318人。平均年齡為(20.571±1.512)歲。

1.2 方法

根據已經建立的由6項一級指標、20項二級指

[2]標和19項三級指標組成的學員綜合素質評估指標體系,進行軍醫(yī)大學生綜合素質評估。主要是對三級指標(觀測點)進行判別,有標準答案的客觀評價題由隊干部依據有關記錄負責評價,無標準答案的主觀評價題由同一班次的其它所有同學實施評價,分別編制《軍醫(yī)大學生綜合素質評估問卷(隊干部)》和《軍醫(yī)大學生綜合素質評估問卷(學員)》,同時發(fā)放隊干部和學員進行調查。此外,調查還包括學員的一般情況等,采用不記名方式。

1.3 統(tǒng)計處理

采用SPSS 16.0軟件。

2 結 果

表1 不同專業(yè)學員綜合素質總分及各分項素質得分的比較s)

表1 不同專業(yè)學員綜合素質總分及各分項素質得分的比較s)

注:*P<0.001

各項素質(權重) 軍 醫(yī) 海 醫(yī) 護 理 藥 學 衛(wèi) 管 麻 醉 生物技術 長學年制 F思想道德素質(0.15) 0.139±0.007 0.137±0.004 0.135±0.003 0.135±0.013 0.137±0.004 0.134±0.003 0.141±0.003 0.135±0.003 26.408*科學文化素質(0.10) 0.092±0.006 0.089±0.003 0.088±0.001 0.087±0.008 0.088±0.003 0.090±0.000 0.093±0.090±0.002 30.895*專業(yè)素質(0.35) 0.334±0.013 0.326±0.012 0.320±0.011 0.317±0.028 0.334±0.007 0.3150.335±0.006 67.332*心理素質(0.15) 0.146±0.009 0.145±0.003 0.145±0.001 0.142±0.013 0.144±0.001480.145±0.001 9.542*身體素質(0.10) 0.094±0.005 0.094±0.003 0.092±0.003 0.091±0.008 0.096±0.00087001 0.093±0.002 37.244*基本能力素質(0.15) 0.138±0.007 0.135±0.004 0.133±0.004 0.132±0.012 0.136±0.001005 0.139±0.002 40.878*綜合素質(1) 0.943±0.036 0.926±0.023 0.913±0.016 0.904±0.080 0.935±0.019 0.907±0.015 0.951±0.019 0.938±0.010 44.835*

由表1可見,不同專業(yè)學員的綜合素質得分和6個分項素質得分(思想道德素質、科學文化素質、專業(yè)素質、心理素質、身體素質和基本能力素質)都有統(tǒng)計學差異。為了更加深入的進行比較,我們對有差異的各項素質得分進行了兩兩比較綜合素質的得分從高到低依次為:生物技術?軍醫(yī)、長學年制?衛(wèi)管、海醫(yī)、護理?藥學?麻醉。在各分項素質中,思想道德素質的得分從高到低依次為:生物技術、軍醫(yī)、海醫(yī)?衛(wèi)管、長學年制?護理?藥學、麻醉;科學文化素質的得分從高到低依次為:生物技術?軍醫(yī)、麻醉?長學年制、海醫(yī)?護理?衛(wèi)管、藥學;專業(yè)素質的得分從高到低依次為:軍醫(yī)?衛(wèi)管?生物技術?長學年制、海醫(yī)、護理?藥學、麻醉;心理素質的得分從高到低依次為:麻醉、衛(wèi)管?生物技術?軍醫(yī)?海醫(yī)?護理?長學年制、藥學;身體素質的得分從高到低依次為:生物技術?衛(wèi)管、軍醫(yī)?海醫(yī)?長學年制、護理?藥學、麻醉;基本能力素質的得分從高到低依次為:生物技術?長學年制、軍醫(yī)、衛(wèi)管?海醫(yī)、護理?藥學?麻醉。

3 討 論

3.1 軍醫(yī)大學不同專業(yè)學員的素質水平不盡相同

從本次調查來看,無論是綜合素質,還是各分項具體素質,軍醫(yī)大學8個不同專業(yè)學員的得分都有統(tǒng)計學差異。總體來說,生物技術和軍醫(yī)的綜合素質較高;而藥學、麻醉、護理學員綜合素質較低。專業(yè)是影響軍醫(yī)大學生綜合素質水平的因素之一。

3.2 針對各專業(yè)學員各項素質的不同水平固強補弱,加強素質教育的精致化[3]

通過不同專業(yè)學員各項素質的兩兩比較,對綜合素質及每項具體素質的得分進行了排序比較,可以為開展素質教育提供依據。比如生物技術學員,其綜合素質、思想道德素質、科學文化素質、專業(yè)素質、身體素質、基本能力素質都位于各專業(yè)學員的前列,但其心理素質排序較為靠后,心理素質水平較低,這就提示我們,對生物技術學員而言,開展素質教育,主要要提高其心理素質水平,積極探討心理健康教育的有效形式,全方位促進學員的心理發(fā)展[1]。可以從以下幾個方面著手,增強素質教育工作的精致化:一是可以依托如心理健康講座、心理科學宣傳活動、心理案例分析以及文娛體育活動等,普及心理學知識,傳播心理健康的理念。二是針對生物技術學員中普遍存在的諸如學習、人際關系、戀愛、擇業(yè)等發(fā)展性問題,通過心理測量、個體咨詢、團體訓練等多種形式,對其進行心理輔導,幫助學員解除心理困惑,消除心理障礙。三是創(chuàng)設優(yōu)良的校園文化和班風,營造奮發(fā)向上的環(huán)境氛圍,讓學員在集體的氛圍中受到感染,從而培養(yǎng)積極向上的健康心理。

而對于藥學、麻醉、護理專業(yè)的學員,由于其各項具體素質都較其他學員低,因此要全方位提升其素質水平。例如,在思想道德素質培養(yǎng)方面,要從培養(yǎng)新學員的自我教育、自我管理抓起,遵循學員的認知發(fā)展規(guī)律,注重學員的人格培養(yǎng),樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及高度的集體和社會責任感,從而學會做人,形成自我發(fā)展、自我紀律的意識。再比如提高學員的專業(yè)素質,軍醫(yī)大學可以從改進教學方法入手,提升學員對專業(yè)學習的興趣,滿足學員對本專業(yè)各門課程的需求,盡可能向學員提供正確、新穎的學科信息等。

[1]孫偉,殷彩艷.全方位提升大學生素質水平[J].科技信息,2009(27):5172517

[2]魯娟,謝長勇,王悅.醫(yī)科大學生綜合素質評估指標體系研究[J].中國健康心理學雜志,2012,20(3):4072409

[3]鄭凌冰,王維民,李紅,等.北京大學醫(yī)學生素質教育的歷史、現(xiàn)狀與思考[J].中國高等醫(yī)學教育,2010(6):24226

Comparison of Compositive D iathesis Evaluation of M ilitaryM edical Undergraduates with D ifferent Specialties.

L u J uan,Zhou

L in.T he S econd M ilitary M ed ical U niversity,S hanghai200433,P.R.China

ObjectiveTo compare the results of diathesis evaluation of m ilitary medical undergraduates w ith different specialties,and put forward reference and gist for diathesis education.M ethodsBased on the established diathesis index system,we surveyed on all undergraduates on campus of a m ilitary medical university to further compare them among different specialties.ResultsThe total diathesis score and scores of all the subscales of the undergraduatesw ith different specialtieswere all different(F=26.408,30.895,67.332,9.542,37.244,40.878,44.835;P<0.001).The compositive diathesis scorewas the highest in those specialized in biotechnology and clinic,then those in longer2school2year and adm inistration,those in navy follow ing them;and the lowest in those in nurse,anesthesia and pharmacy.ConclusionThe diatheses of those specialized in biotechnology and clinic are the best,still the diatheses of those specialized in nurse,pharmacy and anesthesia are the worst.

M ilitary medical university;Compositive diathesis;Evaluation;Specialties;U ndergraduates

① 中國.第二軍醫(yī)大學(上海) 200433 E2mail:lujuan506@sina.com ②210醫(yī)院(大連) △通訊作者

本課題為2010年上海市教育科學市級研究項目《基于數(shù)據包絡分析的醫(yī)科大學生綜合素質漸進性評估研究》(編號:B10018);2012年第二軍醫(yī)大學指令性課題《基于網絡的本科學員綜合素質評估體系的構建》(編號:JYA2012018 ST)

2012206227)