開放的互聯網，大規模協作新時代

文/莊秀麗

開放的互聯網，大規模協作新時代

文/莊秀麗

如今，互聯網的發展，社會化網絡平臺的多樣與豐富，已經逐步構建出全新的信息流通協作的生態空間，我們需要以全新的視角來認識、理解和發現互聯網的發展，走向開放的互聯網的大規模協作。

7、8年前，對于歐美以英文為主的社交網絡的教育應用，需要追蹤到具體的軟件平臺或具體的網站。如今，互聯網的發展，社會化網絡平臺的多樣與豐富，已經逐步構建出全新的信息流通協作的生態空間，我們需要以全新的視角來認識、理解和發現互聯網的發展，并將親自參與開放的互聯網的大規模協作。開放的互聯網，把認識、發現、發展世界的機會，拓展到每一個人，由此也迎來一個人人參與發展、參與創造的時代。開放的互聯網，大規模協作，不是依賴于某一具體的社交網絡平臺，而是在多樣化的社會化網絡平臺所構建的空間下，應用互聯網的新思維、新方法、新模式。

微資源的發現和利用

社會化網絡，開放的互聯網，使得大規模協作行為成為現實。許多散落在互聯網各個角落的微資源在大規模協作中得到了發現和利用，reCAPTCHA驗證碼就是一個例子。

CAPTCHA （驗證碼）是“Completely Automated Public Turing test to tell Computers and Humans A（p”art全自動區分計算機和人類的圖靈測試）的縮寫。常用的CAPTCHA測試是讓用戶輸入一串扭曲變形的圖片上所顯示的文字或數字，目的是為驗證和區分用戶是計算機還是人。CAPTCHA可以用來防止有人利用電腦程序大量發布廣告或其他垃圾訊息，也可以用在一些網絡上的交易系統（如訂票系統、網絡銀行），避免被電腦程序以暴力法大量嘗試交易的發生。CAPTCHA這個詞最早是在2002年由卡內基梅隆大學（Carnegie Mellon University）的Luis von Ahn、Manuel Blum、Nicholas J.Hopper以及IBM的John Langford所提出。

Luis von Ahn于2011年4月參加TEDxCMU，在題為“大規模在線協作”的演講中，介紹了名為“reCAPTCHA”大規模協作例子。reCAPTCHA項目是利用人們上網輸入驗證識別碼的過程，進行機器不能自動識別的陳舊老化的紙介圖書和早期褪色報紙等的數字化工程。Luis von Ahn發現在Google、Facebook、Twitter這類大型社會化網站上，人們每天平均有2億次輸入驗證碼的行為，每次約花10秒鐘。2億個10秒，合約50萬小時。這5 0萬個小時，如何用來做有意義的事情？reCAPTCHA的創新與價值就在于此，實現每年約250萬本機器不能自動識別的圖書報紙等的數字化。

reCAPTCHA給我們的啟發是發現和利用“微資源”，進行大規模協作，成就有價值的事情。reCAPTCHA例子中的微資源，就是每個人輸入驗證碼時的10秒鐘的碎片時間資源。Luis von Ahn等發現并捕捉到這個很容易被人忽略的10秒鐘，并加以利用，成就每年約250萬本圖書報紙的數字化。微資源也被Clay Shirky稱作“認知盈余（cognitive surplus）”。各種不經意的碎片的資源（時間），如果得到應用，特別是當參與的人群規模足夠龐大時，其所形成的效應令人嘆為觀止。已有十余年發展歷史的維基百科(wikipeida.org)就是一例。

利用微資源開展大規模協作學習

互聯網利用微資源進行大規模協作的組織方式有多種，一種是類似reCAPTCHA項目，完全依賴軟件程序的性質，將微資源充分組織到一起，產生規模效應；還有一種方式是通過營建品牌、品牌授權的機制，例如從傳播思想到本地化行動參與的TED視頻傳播、TEDx活動的組織；除此之外，就是完全依賴人工的組織，以下介紹的CHNAGE11的MOOC課程的組織，就屬于這一類。

CHANGE11（http://change.mooc.ca ）是一門被稱為“MOOC”類型的網絡課程，由來自加拿大的三位學習技術專家Stephen Downes、 George Siemens 、Dave Cormier于2011年下半年在網絡上開設組織，這幾位專家經常以團隊搭檔的方式，在互聯網上組織開放在線課程或沙龍活動。CHANGE11自2011年9月開始，到2012年5月結束。

CHANGE11提供一個課程注冊入口，凡是想參與課程學習的學員，任何時間只要訪問網站，注冊即可。注冊之后的學員，每天都會收到課程學習進展的郵件。CHANGE11課程網站上提供每周的課程記錄，無須登錄，即可訪問瀏覽。每周課程記錄內容包括兩大類。

第一類課程內容是每周專題講座內容的各種鏈接。CHANGE11課程每周都組織一次線上活動，邀請一位領域專家，就開放社會化網絡中的學習變革的某個方面展開講座。這些講座所提供的信息鏈接，形成豐富的內容鏈接網絡。對筆者很有啟發的講座內容如Martin Weller所講的“Digital Scholarship”專題，由此筆者鏈接到Martin Weller所著的開放內容的電子書《The Digital Scholar: How Technology Is Transforming Scholarly Practice》，該書結合了作者自身實踐，詳細闡述了開放網絡時代，成為數字學者的踐行內容與方法；還有Howard Rheingold所講的“Net Smart: Introduction to fundamental social media literacies”專題，這個專題內容是Howard Rheingold新撰信息素養圖書《Net Smart》提煉而成，由此，筆者鏈接到Howard Rheingold在網絡上開設的21世紀素養課程，以及他的新書書評的相關鏈接。在CHANGE11提供36個不同的專題中，筆者依據自己的需要，從中選擇一些感興趣的專題，重點延伸學習。

第二類課程內容是每天課程實施中的生成內容，即參與者在網絡空間所發布的跟CHANGE11相關的內容。這一類內容，每天通過郵件列表，發送到所有注冊課程學習的參與者的郵箱中。某位參與者某次專題的學習心得發布在自己的博客，或者在Twitter上發布的關于CHANGE11課程學習的片言只語，都會被自動匯編，傳遞到每一位參與者的郵箱里。筆者每一天閱讀CHANGE11郵件時，會快速瀏覽郵件內容，然后選擇自己有興趣的話題，點擊相關鏈接深入閱讀，有時會給發帖人回復，甚至在這個過程中，還能夠發現不少需要進一步建立連接的研究者和實踐者。參與CHANGE11課程學習的學習者，多數跟Stephen Downes、 George Siemens、Dave Cormier一樣，他們都有各自獨立的博客、Facebook、Twitter、Google+、Youtube、 Delicious、Slideshare等賬號，他們根據自己的需要，用不同的平臺，不同的媒體發布方式，記錄自己的學習過程與學習體驗，由此形成不同的個人學習網絡。

CHANGE11課程內容質量，依賴每一位參與其中的人，無論是被邀請做專題講座的人，還是普通參與者，只有每一位參與者貢獻出質量優良的思考和內容，整個課程在內容品質的價值才會不斷放大。任何一位參與者，藉由CHANGE11課程，不斷進行個人學習網絡的連接過程。

CHANGE11課程基于MOOC模式，跟傳統基于LMS（Learning Management System）的學習過程發生完全不同。學習者的學習行為記錄，不是記錄在具體的CHANGE11課程網站上，而是完全分布在開放的互聯網空間，分布在學習者各自的個人社會化網絡中。不同學習者的不同記錄，采用共同的標簽“CHANGE11”發生聯系。這樣完全分布式的學習參與的記錄過程，其最大的價值之一在于，任何一位參與者在CHANGE11課程學習中的任何創新的想法、做法、力量，都能夠與更加開放的互聯網充分地連接著，并能夠通過開放的互聯網充分傳播、發展（而不是僅限于一個傳統的LMS學習平臺），由此讓個人的學習行為，與個人社會生活的行為相統一，讓學習的過程本身，成為推進社會發展的一種行動方式。

CHANGE11的MOOC課程正在將Stephen Downes的教育理想化為現實，教育本身即應是個人的社會成長平臺，在這個平臺上，無論是新手還是老手，任何時候都可以一起學習，并不因為進入課程的時間先后而受到限制，也不因為學習者人群數量而受到限制。學習者之間的連接、發展連接的意義，是MOOC課程的目標方向。CHANGE11課程將任何一位學習者的點滴思考和行動力量作為微資源，加以利用和組織，由此形成大規模協作的學習效應。

大規模協作學習依賴社會化網絡

reCAPTCHA的例子，清晰地幫助我們見證到微資源的存在和利用所產生的效應。C H A N G E 1 1課程的MOOC實踐，幫助我們理解到一種形式的大規模協作學習實踐的存在，學習者依賴開放的社會化網絡，通過對共同思考的學習問題各自進行思考和表達。在某種意義上，MOOC把所有關注MOOC這一話題的人連接成一個龐大的社會化網絡。這個人群分布在各種不同的平臺上。社會化網絡發展的多樣化、生態化，使得來自任何個體的思考和行動，有了在更廣泛的網絡傳播發展的可能，為大規模協作成為一種日常的社會實踐方式提供基礎。Facebook、Twitter、Google+、Youtube、 Delicious、Slideshare、Scroop.it、Bagtheweb等許多不同的應用，相互補充，提供通用化大眾化的服務。特別是Facebook、Twitter以及新近出現的Google+等，這些大眾化通用的社會化網絡平臺，幾乎成為連通全世界網民的社交平臺，成為當代人的社會實踐空間的組成。有了這些可以連接想法和做法的基礎性社會化平臺環境，即便是在面向各種專業細分的小眾人群的社會化應用平臺上出現的新想法、新做法，也能通過這些大眾化平臺的傳播，讓創新的想法和做法，在更大范圍，在不同領域對話碰撞中，得到豐富和發展。

例如CHANGE11課程的學習，相對于龐大的互聯網用戶來說，屬于小眾人群的關注和參與的主題，盡管如此，它充分借助大眾化的網絡平臺，推進對大規模開放在線MOOC課程的探索；再如開放課程資源OER，作為開放網絡時代的開放教育運動的重要內容，2012年3月5~10日在全世界范圍內開展“開放教育周活動www.openeducationweek.org” ，這也是小眾專業領域人群思考探索的問題，憑借大眾化的網絡平臺吸引全球130多家機構參與其中，活動具體組織者遍及世界各地。

大規模協作已經成為一種實踐方式，多樣化生態化的社會化網絡，是大規模協作實踐發生的基礎。

十年前的社會化網絡的發展，相互獨立的各種社會化平臺軟件如雨后春筍般出現，十年后的今天，社會化網絡平臺已經形成多樣化、生態化的互聯網應用環境，社會化網絡平臺不僅形態多樣豐富，它們之間還相互連接、相互補充、相互依賴，共同形成一個龐大的社會化應用生態系統。新環境孕育新行為，大規模協作實踐就是當今互聯網應用涌現的一種實踐方式。大規模協作學習是一種最常見互聯網應用實踐行為。

然而，在互聯網應用走向開放的歷史新紀元，中外互聯網應用的差距在不斷拉大。這不能不令人感到遺憾。這種差距的拉大，其一體現在社會化網絡平臺的發展上，國內在社會化網絡平臺的多樣性與豐富程度，遠遠不及歐美國家，更為遺憾的是，中國的互聯網發展使得參與其中的用戶越來越缺少國際對話的環境；其二是大規模協作實踐，將使中外互聯網應用差距，在未來更為突顯。社會化網絡，使開放的互聯網，大規模協作，創新力量，各種創新創意的想法、做法、力量，得到史無前例的發展和放大。開放互聯網的大規模協作，帶來了互聯網應用方式與應用效應的全面改變。這就是中外互聯網發展特別是在教育中的應用發展差距不斷在拉大的原因與表現。

（作者單位為北京師范大學教育學部）