時(shí)間記錄法對(duì)提高小學(xué)體育教師課堂管理能力的應(yīng)用研究：以海淀區(qū)小學(xué)體育骨干教師評(píng)優(yōu)課為例

謝 娟，馬受良

（北京市海淀區(qū)教委中小學(xué)體育衛(wèi)生研究中心，北京 100089）

海淀區(qū)有600多名小學(xué)體育教師，其中骨干教師、學(xué)科帶頭人有113名，這些教師是推進(jìn)海淀區(qū)小學(xué)體育課程改革的中堅(jiān)力量，他們的教學(xué)代表了海淀區(qū)小學(xué)體育教學(xué)的較高水平。筆者以“海淀區(qū)小學(xué)體育骨干教師、學(xué)科帶頭人教學(xué)展評(píng)活動(dòng)”為契機(jī)，利用《體育課時(shí)間記錄表》，隨機(jī)對(duì)海淀區(qū)40名骨干教師和學(xué)科帶頭人的課堂教學(xué)進(jìn)行了時(shí)間記錄與分析，從體育教學(xué)“基礎(chǔ)條件”中的“教學(xué)管理”入手，圍繞“教學(xué)活動(dòng)時(shí)間分配”這一問題進(jìn)行研究，旨在為體育教師提供一種簡(jiǎn)便易行的教學(xué)分析工具的同時(shí)，為提高體育教師課堂教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)教師反思教學(xué)、規(guī)范教學(xué)提供參考依據(jù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

海淀區(qū)40名小學(xué)體育骨干教師、學(xué)科帶頭人在評(píng)優(yōu)展示活動(dòng)中所進(jìn)行的課堂教學(xué)。

1.2 研究方法

采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、觀察記錄法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行研究分析，課堂教學(xué)的調(diào)查時(shí)間是2012年3月26日- 4月18日。Sidentop（1979）提出了ALT-PE觀察法，這一方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)分成不同的類別，逐一進(jìn)行記錄，可以幫助分析學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間是否充足。高橋健夫等（1989）對(duì)ALT-PE觀察法在小學(xué)體育教學(xué)分析中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，認(rèn)為這一方法在實(shí)施時(shí)要求觀察者有較高的熟練程度，在應(yīng)用上存在一定限制。因此，本研究所采用的是高橋健夫（2003）提出的體育課觀察記錄量表進(jìn)行記錄和分析。

1.2.1 體育課觀察記錄量表內(nèi)容說明 記錄量表整體框架由學(xué)習(xí)指導(dǎo)（Instruction）、認(rèn)知學(xué)習(xí)（Activity1）、運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)（Activity2）和教學(xué)管理（Management）4大部分構(gòu)成。（表1）

1.2.2 觀察記錄的方法 圖1為本研究所使用的觀察記錄量表，表格上的數(shù)字1、2、3……代表1min、2min……，每一個(gè)小格代表10s，表格中間被橫線分為分成上下兩部分，上半部填寫框架類別（填寫I、M、A1、A2），下半部填寫具體內(nèi)容（如準(zhǔn)備活動(dòng)、游戲等等）。觀察者從體委整隊(duì)開始計(jì)時(shí)，在相應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)上劃豎線區(qū)分各個(gè)教學(xué)場(chǎng)面。例如，教師的課前說明用了40s，那么就數(shù)4各小格，畫一條數(shù)線，接下來的準(zhǔn)備活動(dòng)結(jié)束是6.5min，那么就從數(shù)字6下面的豎線開始數(shù)3小格再畫一條豎線，這樣一來記錄者不用停表就可以很清楚的知道教師的每一項(xiàng)活動(dòng)花費(fèi)了多少時(shí)間。同時(shí)，為了更明確地進(jìn)行教學(xué)分析，觀察者需要在畫的豎線之間填上具體的活動(dòng)內(nèi)容。

全課結(jié)束后，觀察者需要對(duì)每一框架類別進(jìn)行時(shí)間和次數(shù)的統(tǒng)計(jì)，如圖2所示，將I、M、A1、A2 4部分的總時(shí)間除以全課時(shí)間，得到各自的百分比。

2 結(jié)果與分析

2.1 授課教師教齡分布情況

本次研究的40節(jié)體育課的授課教師，教齡在 10～15 年的占 28%，16～20 年的占23%，21年以上的占49%。這說明本次授課教師均為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在觀察的40節(jié)體育課中，體操類教學(xué)13節(jié)，田徑類教學(xué)18節(jié)，球類教學(xué)7節(jié)，武術(shù)教學(xué)0節(jié)，健美操、跳繩各1節(jié)。其中，體操類教學(xué)以技巧類為主，球類教學(xué)以籃球?yàn)橹鳎飶筋惤虒W(xué)分布比較平均。另外，低年級(jí)教學(xué)占30%，中年級(jí)教學(xué)占52%，高年級(jí)教學(xué)占18%。

在授課課次的分布情況方面，第1次課的教學(xué)占67%，第2次課的教學(xué)占28%，第3次課教學(xué)占5%。所以，本次調(diào)查中新授課占較大比例。

2.2 研究對(duì)象（40節(jié)體育課）的結(jié)構(gòu)用時(shí)情況

對(duì)40節(jié)體育課進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，教師們?cè)谝徽n時(shí)教學(xué)中，學(xué)習(xí)指導(dǎo)（I）平均用時(shí)為1 048.25s，約為17.5分，平均次數(shù)為26.38次；認(rèn)知學(xué)習(xí)（A1）平均用時(shí)約為10s，平均次數(shù)不到1次；運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)（A2）平均用時(shí)為1 210.13s，約為20.17分，平均次數(shù)23.60次；教學(xué)管理（M）平均用時(shí)為214.13s，約為3.6分，平均次數(shù)約為10次。

高橋健夫（2003）認(rèn)為，在一節(jié)課中，運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)（A2）的用時(shí)至少要保證占全課總時(shí)長(zhǎng)的50%，也就是20min；教學(xué)管理（M）用時(shí)不能超過總時(shí)長(zhǎng)的20%，也就是8min；認(rèn)知學(xué)習(xí)（A1）和學(xué)習(xí)指導(dǎo)（I）分別占10%和20%左右。對(duì)于教師的形成性教學(xué)評(píng)價(jià)來說，高橋健夫（2000）認(rèn)為只有運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)（A2）的時(shí)間是與其成正比關(guān)系，其他3個(gè)項(xiàng)目占用的時(shí)間越多，教學(xué)評(píng)價(jià)得分越低。

表1 記錄量表各項(xiàng)目主要內(nèi)容說明

圖1 體育課觀察記錄

圖2 各項(xiàng)目時(shí)間比例統(tǒng)計(jì)

從表2的數(shù)據(jù)可以看出，認(rèn)知學(xué)習(xí)（A1）的時(shí)間明顯低于其他項(xiàng)目，學(xué)習(xí)指導(dǎo)（I）與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)（A2）用時(shí)僅相差2.7min。也就是說，教師講授與學(xué)生實(shí)際練習(xí)的用時(shí)基本相同，沒有體現(xiàn)體育課“精講多練”的要求。

當(dāng)然，多數(shù)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)都不可能在一課時(shí)內(nèi)完成，需要一個(gè)單元的教學(xué)，在單元教學(xué)中，以上4項(xiàng)目應(yīng)該有怎樣的時(shí)間分配變化才更合理。在單元初，教師必須向?qū)W生交代清楚練習(xí)內(nèi)容、游戲方法、練習(xí)隊(duì)形等等，學(xué)習(xí)指導(dǎo)和調(diào)隊(duì)、移動(dòng)的用時(shí)一定會(huì)占較大比例，隨著教學(xué)的推進(jìn)，第2次課、第3次課中運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的比例將會(huì)逐漸加大，保證學(xué)生有充足的練習(xí)時(shí)間。筆者認(rèn)為，4個(gè)項(xiàng)目的用時(shí)比重應(yīng)該如圖3所示。

另外，從整體上看，在一課時(shí)教學(xué)中，體育教師的指導(dǎo)和學(xué)生練習(xí)的時(shí)間占較大比例，學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間很少，調(diào)隊(duì)和無效活動(dòng)時(shí)間所占比例比較恰當(dāng)。可以看出，目前海淀區(qū)大多數(shù)小學(xué)的體育教學(xué)，依然是以“教師教、學(xué)生練”的接受式學(xué)習(xí)模式為主，學(xué)生小組討論、探究學(xué)習(xí)在實(shí)踐中運(yùn)用不多。這也可能與本次調(diào)查的授課年級(jí)有關(guān)（中低年級(jí)占80%以上）探究學(xué)習(xí)對(duì)中低年級(jí)的學(xué)生來說是否適用，需要進(jìn)一步研究。但據(jù)調(diào)查，被調(diào)查教師的意識(shí)受傳統(tǒng)體育思想的影響較深，沒有充分領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出的“提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力”的精神。

2.3 不同教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間分配情況

從表3可以看出，在不同內(nèi)容的教學(xué)中，時(shí)間分配比例有相同之處也有不同之處。相同之處是所有內(nèi)容的教學(xué)中，教學(xué)指導(dǎo)和運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)都占全課時(shí)的90%左右，認(rèn)知學(xué)習(xí)的時(shí)間比例均在1%左右。教學(xué)管理的百分比存在較大差距，用時(shí)最多的依次為投擲、器械、跳躍類，最少的是健美操。投擲項(xiàng)目的教學(xué)管理占用較多時(shí)間的原因是，學(xué)生需要來回?fù)焓巴稊S器材，教師課前如果沒有設(shè)計(jì)好練習(xí)的隊(duì)形和方式，就會(huì)在練習(xí)——撿器材——整隊(duì)——再練習(xí)的環(huán)節(jié)中花費(fèi)很多時(shí)間在整隊(duì)上。而健美操教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)范圍較小，整節(jié)課只有主教材沒有安排游戲，所以教師不需要來回調(diào)整隊(duì)形，節(jié)省了教學(xué)管理的時(shí)間。因此，不同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)不同的時(shí)間分配，即便如此，教師們還是應(yīng)該“求同存異”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好充足的課前計(jì)劃，盡量減少教學(xué)管理的用時(shí)。

圖3 單元中各項(xiàng)目用時(shí)比重變化圖

2.4 同一內(nèi)容、同一課次、不同年級(jí)教學(xué)時(shí)各項(xiàng)目用時(shí)比例情況

從表4的數(shù)據(jù)中可以很清楚地看到，同樣的教學(xué)內(nèi)容，都是四年級(jí)新授課，A教師和B教師的時(shí)間比例有很大差異，A教師的教學(xué)組織用時(shí)短、學(xué)生練習(xí)時(shí)間得到了保證，在4個(gè)項(xiàng)目的時(shí)間分配上比B教師要更為合理。從這個(gè)側(cè)面可以看出不同教師的教學(xué)組織能力差異，也可以根據(jù)這個(gè)數(shù)據(jù)反思教學(xué)過程，使教師更有針對(duì)性地改善教學(xué)。

3 結(jié)論與建議

3.1 在被調(diào)查的40節(jié)課中，教學(xué)指導(dǎo)的平均用時(shí)約為17.5min，平均次數(shù)為26.38次；認(rèn)知學(xué)習(xí)平均用時(shí)約為10s，平均次數(shù)不到1次；運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)平均用時(shí)約為20.17min，平均次數(shù)23.60次；教學(xué)管理平均用時(shí)約為3.6min，平均次數(shù)約為10次。整體看來，授課教師的教學(xué)管理時(shí)間掌握較好，這也跟他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。教學(xué)指導(dǎo)的用時(shí)較多，說明教師在“精講”方面還應(yīng)該多下功夫，提高語(yǔ)言的簡(jiǎn)練程度和準(zhǔn)確性。學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)時(shí)間很少，需要教師在教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

表2 調(diào)查的體育課各項(xiàng)目平均用時(shí)情況

表3 不同教學(xué)內(nèi)容的各項(xiàng)目用時(shí)占全課用時(shí)的比例

表4 相同內(nèi)容、課次、年級(jí)，不同教師各項(xiàng)目用時(shí)比例（以田徑類--跑為例）

3.2 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課次、學(xué)生年齡的不同，教師在教學(xué)指導(dǎo)、認(rèn)知學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)管理上花費(fèi)的時(shí)間也不同。但是，從整體上看，需要教師在課前做好充分準(zhǔn)備、課后積極主動(dòng)地進(jìn)行反思，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 時(shí)間分析記錄法是一種簡(jiǎn)便易行的課堂分析方法，通過數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)和分析，就可以使教師很直觀地了解自己課堂中存在的問題，有助于教師分析課堂、改善教學(xué)，有效分配、合理利用有限的時(shí)間。但是，這一方法不適用于作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的手段，因?yàn)橐还?jié)課的好壞，有很多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)間的合理分配只是其中之一。

4 研究展望

本次的調(diào)查對(duì)象是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的評(píng)優(yōu)課，與常態(tài)課還有一定的不同之處。今后，筆者將進(jìn)一步使用時(shí)間分析記錄法對(duì)海淀區(qū)小學(xué)常態(tài)體育課教學(xué)進(jìn)行調(diào)查和分析，把握全區(qū)體育常態(tài)課教學(xué)的整體現(xiàn)狀，為上級(jí)部門制定計(jì)劃提供參考依據(jù)。同時(shí)，向更多的教師介紹這種分析方法，這對(duì)促進(jìn)教師在研究過程中不斷改善教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性有非常積極的作用。

[1]高橋健夫.體育授業(yè)を観察評(píng)価する[M].明和出版，2003：36-38.

[2]高橋健夫，岡澤祥訓(xùn).教材づくりの意義と方法[R].體育の授業(yè)を創(chuàng)る.東京：大修館書店1994：26-34.

[3]《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[S]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：2-4.

[4]高橋健夫，岡沢祥訓(xùn)，大友智.體育のALT観察法の有効性に関する検討－小學(xué)校の體育授業(yè)分析を通して－[J].體育學(xué)研究，1989，34（1）：31 － 43.

[5]岡沢祥訓(xùn)，大友智，高橋健夫.小學(xué)校體育授業(yè)に於ける時(shí)間配當(dāng)に関する研究[J].奈良教育大學(xué)教育研究所紀(jì)要，1992，28（3）：21 -28.