動態分層教學模式在中學體育教學中的探索：基于邊疆少數民族地區學校體育

晁 恒，師栗戈，高仁斌 ，趙忠彩

（云南省麻栗坡民族中學，云南 文山 663600）

動態分層教學模式是教師根據不同的教學階段的教學目的和教學任務，協調應用各種教學方法過程中形成的動態系統，是針對分層教學模式運用中存在不足，在體育教學過程中，根據不同的教學階段和學生發展水平在課堂教學中分成不同的層次，然后在教學中實行動態（根據學生發展水平和意愿）分層教學的教學模式。動態分層教學模式是一個集教、學、評為一體的模式。

1 動態分層教學模式的結構和教學實施路線

1.1 教學模式結構

“體育教學模式是指在一定的教學思想或理論指導下，設計和組織體育教學而在實踐中建立起來的各種類型體育活動的范型，它以簡化的形式穩定地表現出來。”“體育教學模式是體現某種教學思想的教學程序，它包括相對穩定的教學過程結構以及相應的教學過程結構和教學方法體系，重要體現在教學單元和教學課設計和實施上。”動態性體現在把教學作為一個“動態系統”貫徹于整個教學過程中，與各個階段的教學內容、目的有機結合，每階段教學目標和內容也因教學階段的不同而不同。

我國學者于長鎮在《體育教學論》中指出：“教學過程是一個多層次、多因素、多序列的復雜的動態的發展過程，就其過程的重要因素來說，有教師、學生、教材、教學場地與器材4大因素。”動態分層教學模式的結構見表1。

表1 動態分層教學模式的結構

1.2 動態分層教學實施組織路線

動態分層教學模式課堂教學組織結構見圖1。

這種采取以教師為主導、學生為主體的動態分層教學模式，真正意義上讓學生自主選擇教學的層次，既維護了學生的合法權益，又保護學生的學習熱忱，是動態分層教學順利實施的前提。在此過程中有2個方面的問題需要注意：學生自我定位準確度和評價能力；學生個體發展能力的不均衡性。具體操作見表2。

2 動態分層教學模式實施步驟

體育教師以肢體活動為主的“動態”教學，是針對其他學科教師以思維活動為主的“靜態”教學提出的，而體育教師的“動態”表現是以“靜態”為基礎的。因此，體育教師的勞動是“動靜”雙重性勞動。

2.1 第1階段：“激發式”動態分層教學

2.1.1 方式 通過問卷調查和實驗法，對學生體質、品德和學習成績、家庭教育程度等調查等。采用其“優而則獎”的教學形式，激發學生的學習熱情，發掘學生的最大潛能。達標者，可進行自己有興趣的體育活動，教師主要精力放在后進生上。重點以教師為主體，采用其中定向限制的分層教學來激發學生學習的潛力。

表2 具體操作

表3 體育教師指導的方式與方法

圖1 動態分層教學模式課堂教學組織結構

圖2 動態升降教形式

2.1.2 實施重點 體質、興趣、體育素養等綜合評定。

2.1.3 達成目的 學生能初步了解自我體質，并能在“動態”中能理解自己所在分層教學中所要擔任的角色，初步培養和提升學生的自我價值觀，如對自己的身體健康的評定、對體育作用的認識等。

2.2 第2階段：“優化帶動發展”分層教學

2.2.1 研究組織形式 樹立“體驗學習”“交往互動”教學觀念。

2.2.2 重點 重視教師和學生的互助性，重視其中教學結構的改革。

2.2.3 目標 采取“以優帶差”“以差促優，共同進步”，重視培養學生的創新和責任意識。

2.3 第3階段：“自主提升”分層教學

2.3.1 目標 共同學習，共同進步，培養學生的自主學習、互學的良好氛圍，進一步激發學生的創新意識，突出學生的主體性。

2.3.2 動態升降教形式 說明：每次升降 3～5 人。（圖 2）

2.3.3 達成預期的效果 學生能基本上自覺的鍛煉身體，且能有效科學地鍛煉身體，能自覺地查閱相關健康的知識，并能有效地欣賞體育，并在一定的程度上能帶動和“感染”周圍的同學對體育文化的認識，最終促進學生的發展。體育教師指導的方式與方法見表3。

3 動態分層教學模式原則

3.1 開放性原則

動態分層教學教學模式是對傳統的學科課程與課堂教學模式的根本改革，它的最大特質是開放性，把學生置于動態、開放、主動、多元的學習環境中，這有利于培養學生主動思考問題，探究、發現問題，解決問題和交往合作的能力，它給學生提供更多獲取知識的方式和渠道，推動他們去關心現實、了解社會、體驗人生。

3.2 合作性原則

讓學生學會分享與合作，是動態分層教學目標定位之一。合作既是學習的手段，也是學習的目的。合作學習是建立在與他人溝通、對話、互動之上，并依賴于個體間的相互尊重、民主和平等關系而實現的。只有個體間的相互寬容、理解與協調，才能真正實現有效的合作。學生動態分層教學的過程可以逐漸體驗并形成諸如集體意識、合作精神、民主觀念和尊重理念等基本規范。

3.3 全員性原則

共同參與、發揮特長應是研究性學習實施堅持全員性原則的應有之義。因此，動態分層教學模式組織形式是動態和分層學習的結合。堅持全員性原則，教師首先必須確立“為了每位學生的發展”“一個都不能丟”“面向全體學生”的教育觀。其次，要正確對待學生的“動態”差異性。學生的個體差異是一種教育資源，在教育過程中應對它加以合理科學的開發和利用。

3.4 共生性原則

動態分層教學模式，既是學生發展的過程，也是教師提高、發展的過程。在這同一過程中，學生與教師兩者同生共長，持續發展。學生是研究性學習活動的主體，學生通過研究活動會得到發展是不言而喻的。但學生的活動離不開教師的指導，假如學生的活動完全沒有教師的指導，雖然也可以進行，但是其效率、效果可能會大打折扣。

4 結 語

實施動態分層教學模式將對打破傳統學校體育教學過程中忽視學生體質、興趣、愛好等方面差距教學狀況，充分調動各層次學生的學習主動性和積極性，提高課堂學習效率，有重要促進作用。這種教學模式使“因材施教”教學原則真正落到實處，真正實現“面向全體，實現有差異的發展”，符合邊疆民族地區的區域性特點。這能進一步促進學校體育改革深化，能進一步地促進和推動民族地區學校體育教學更加具有針對性、科學性和實效性，對探究出適合少數民族地區民族特色的體育教學模式、促進邊疆民族地區學校體育健康發展有重要的意義。

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