民辦院校英語(yǔ)專業(yè)自考生的自主學(xué)習(xí)能力

郭冬會(huì)（西安翻譯學(xué)院 基礎(chǔ)課部英語(yǔ)教研室，陜西 西安 710105）

民辦院校英語(yǔ)專業(yè)自考生的自主學(xué)習(xí)能力

郭冬會(huì)
（西安翻譯學(xué)院 基礎(chǔ)課部英語(yǔ)教研室，陜西 西安 710105）

近幾年，民辦教育發(fā)展迅速。民辦院校英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)群體——自考生和非自考生的自主學(xué)習(xí)能力有很大不同。本研究旨在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式找出民辦院校英語(yǔ)專業(yè)自考生內(nèi)部由于年級(jí)、性別不同而產(chǎn)生的自主學(xué)習(xí)能力上的差別，并通過(guò)與同專業(yè)非自考生的對(duì)比分析，驗(yàn)證這兩個(gè)群體在自主學(xué)習(xí)能力方面存在的差異。

民辦院校；英語(yǔ)專業(yè)自考生；英語(yǔ)專業(yè)非自考生；自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)下，在學(xué)習(xí)活動(dòng)前確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略和時(shí)間進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)活動(dòng)后對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)的過(guò)程。建構(gòu)主義理論為自主學(xué)習(xí)理論提供了理論框架，建構(gòu)主義者認(rèn)為：雖然世界是客觀存在的，然而人們對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的理解和賦予意義是由個(gè)人自己決定的。人們以自己的經(jīng)驗(yàn)背景為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)、解釋客觀世界。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新見(jiàn)解。齊莫曼將自主學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，即計(jì)劃階段，行為或意志控制階段和自我反思階段。在計(jì)劃階段，主要涉及任務(wù)分析和自我動(dòng)機(jī)兩個(gè)過(guò)程。在行為或意志控制階段，主要包含自我控制和自我觀察過(guò)程。自我反思階段包括兩個(gè)過(guò)程：自我判斷和自我反應(yīng)。

由于國(guó)家教育部諸多傾向于民辦教育政策的頒布與實(shí)施，民辦高校近年來(lái)如雨后春筍般迅速發(fā)展，他們和公辦高校齊頭并進(jìn)，為社會(huì)輸送了大批有用人才。民辦高校前幾年還只是以自考生為主，現(xiàn)如今經(jīng)上級(jí)有關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)，允許民辦院校招收統(tǒng)招生。這樣一來(lái)，自考生和非自考生（統(tǒng)招生）協(xié)同前進(jìn)，共同為民辦高校的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)，一般來(lái)說(shuō)，民辦院校英語(yǔ)專業(yè)以非自考生為主，其余部分是屬計(jì)劃外招生的自考生。雖然同屬民辦高校的，但自考生與非自考生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是有差別的。在自主學(xué)習(xí)能力方面，一般人會(huì)想當(dāng)然的認(rèn)為，自考生應(yīng)該比非自考生具備更強(qiáng)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，主要是因?yàn)樗麄冃枰獏⒓訃?guó)家統(tǒng)一的自學(xué)考試取得文憑，授課教師并不參與對(duì)學(xué)生最后的考試評(píng)估，因此教師在整個(gè)過(guò)程中只能起到輔導(dǎo)作用。這就要求自考生在平時(shí)學(xué)習(xí)中，嚴(yán)格按照自學(xué)考試大綱自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、進(jìn)行課后反思等。以自己積極主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，以老師的課堂講授為輔。但事實(shí)是否真正如我們所想(即自考生比非自考生具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力)？這一疑問(wèn)驅(qū)使我們有必要對(duì)民辦院校這兩個(gè)群體的自主學(xué)習(xí)能力做詳細(xì)的分析。鑒于此，本研究擬通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法驗(yàn)證下列兩個(gè)假設(shè)：

1. 民辦院校英語(yǔ)專業(yè)自考生與非自考生存在自主學(xué)習(xí)能力上的差異。

2. 民辦院校英語(yǔ)專業(yè)自考生內(nèi)部由于性別、年級(jí)差別而導(dǎo)致不同的自主學(xué)習(xí)能力。

以期待民辦高校教師在實(shí)際教學(xué)中能因材施教，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象采用不同的教學(xué)方法，從而更大程度上提高學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一 研究方法

（一）研究工具

本研究所采用的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷是在袁紅梅編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性自我陳述問(wèn)卷》的基礎(chǔ)上根據(jù)民辦院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)改編而成的。其中自主學(xué)習(xí)能力包括五個(gè)維度，分別為：“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“教師角色”、“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”、“學(xué)習(xí)信心”和“學(xué)習(xí)策略”。該問(wèn)卷采用Likert5等級(jí)評(píng)分，即“完全符合一5”、“大部分符合一4”、“不確定一3”、“不太符合一2”、“完全不符合一1”形式作答。此調(diào)查問(wèn)卷在正式研究前首先運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行Alpha信度分析和內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，然后再選取一定量研究樣本外的學(xué)生，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行初步試驗(yàn)研究以驗(yàn)證它的可行性。由于篇幅限制，該問(wèn)卷不便在此呈現(xiàn)。

（二）研究對(duì)象

本研究主要針對(duì)民辦西安翻譯學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的自考生和非自考生。在本次調(diào)查中，有目的性的選取了來(lái)自不同地區(qū)的自考生和非自考生共120名，并盡量兼顧性別、年級(jí)等因素。在年級(jí)方面，分別從國(guó)際關(guān)系學(xué)院(英語(yǔ)專業(yè)自考生)和外國(guó)語(yǔ)學(xué)院(英語(yǔ)專業(yè)非自考生)2008-2011級(jí)的學(xué)生中選取。在男女生比例問(wèn)題上，所選樣本盡量符合西安翻譯學(xué)院女生多、男生少的實(shí)際情況，以確保該研究最大程度的科學(xué)性。另外，由于本研究是以民辦西安翻譯學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的自考生為研究重點(diǎn)，非自考生只作對(duì)比分析，故所選取的自考生樣本要多于非自考生（詳情見(jiàn)表1）。

表1.研究樣本資料(n=113)

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

研究中共發(fā)放問(wèn)卷120份，采用分層抽樣的方法，對(duì)120名西安翻譯學(xué)院的在校自考生和非自考生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷的作答主要是在課堂上完成，取得任課老師的認(rèn)可與配合。發(fā)放完問(wèn)卷，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作答，并告訴學(xué)生本次調(diào)查用于科學(xué)研究，僅用作統(tǒng)計(jì)分析，不用署名，而且答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，并且問(wèn)卷作答完成后立即收回。剔除那些作答馬虎、純粹應(yīng)付等情況(有5個(gè)以上空白或連續(xù)10個(gè)題答案一樣)的無(wú)效問(wèn)卷后，回收有效問(wèn)卷數(shù)為113份，有效回收率為94.1%。通過(guò)整理，將數(shù)據(jù)輸入社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包(SPSS16.0)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二 結(jié)果與討論

（一）自考生與非自考生自主學(xué)習(xí)能力的比較分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，自考生的自主學(xué)習(xí)能力的平均得分為 17.4615，非自考生的自主學(xué)習(xí)能力的平均得分為19.5385。可以看出非自考生的自主學(xué)習(xí)能力要明顯強(qiáng)于自考生（見(jiàn)表2-1）。

表2-1.自考生與非自考生自主學(xué)習(xí)能力的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

由表2-1可知，自考生和非自考生的自主學(xué)習(xí)能力差異顯著(t=-2.708, p =0.012)。而且，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，自考生和非自考生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)信心和對(duì)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的使用等維度上有明顯的差異。如果從平均數(shù)的角度分析，非自考生在以上三維度上相對(duì)于自考生要略勝一籌。

（二）英語(yǔ)專業(yè)自考生內(nèi)部由于性別不同而導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度的差異

為了驗(yàn)證英語(yǔ)專業(yè)自考生內(nèi)部由于性別的不同在自主學(xué)習(xí)能力及各個(gè)維度上的差異而進(jìn)行了 t檢驗(yàn)，結(jié)果如下。(見(jiàn)表2-2)。

表2-2.自考生自主學(xué)習(xí)能力的性別差異檢驗(yàn)

分析表2-2可以得出，自考生內(nèi)部男生和女生在自主學(xué)習(xí)能力方面沒(méi)有顯著差異(t=1.341, p=0.191)。但是，在元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略使用上卻有明顯區(qū)別(t=2.825, p=0.009)。通過(guò)比較二者的平均數(shù)，女生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)策略的使用能力強(qiáng)于男生。

（三）英語(yǔ)專業(yè)自考生內(nèi)部由于年級(jí)不同而產(chǎn)生不同的自主學(xué)習(xí)能力

表2-3.自考生內(nèi)部由于年級(jí)不同在自主學(xué)習(xí)能力方面的差異檢驗(yàn)

**.表示p<0.01 *.表示p<0.05

從表2-3可以看出，不同年級(jí)自考生的自主學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有顯著差異(F=0.763, p=0.521)。但通過(guò)分析四個(gè)年級(jí)的平均數(shù)不難發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要略強(qiáng)于其它三個(gè)年級(jí)的自考生。再者，年級(jí)不同，自考生的學(xué)習(xí)態(tài)度維度會(huì)有所變化(F=8.102, p=0.000)。

三 結(jié)論與啟示

以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果表明，雖然同是民辦院校的一部分，但英語(yǔ)專業(yè)自考生和非自考生在在自主學(xué)習(xí)能力上存在顯著差異。非自考生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，而自考生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，其自主學(xué)習(xí)能力略顯不足。在自考生內(nèi)部，性別、年級(jí)等因素雖然不會(huì)對(duì)他們的總體自主學(xué)習(xí)能力造成很大程度的影響，但是，男生和女生在元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略使用上卻有明顯區(qū)別。女生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中與男生相比更加懂得如何恰當(dāng)使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。通過(guò)分析四個(gè)年級(jí)自考生的自主學(xué)習(xí)能力的平均數(shù)可知，大四學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要略強(qiáng)于其它三個(gè)年級(jí)的自考生，說(shuō)明隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，他們的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)相應(yīng)程度的提高。從而驗(yàn)證了文章開(kāi)頭提出的兩個(gè)研究假設(shè)。這些研究結(jié)果也是對(duì)民辦院校多數(shù)自考生學(xué)習(xí)浮躁、態(tài)度不慎端正、教師頗感上課吃力等現(xiàn)象的一個(gè)詮釋。希望民辦院校有關(guān)部門(mén)能找出原因，針對(duì)不同群體學(xué)生實(shí)施不同教學(xué)及管理方案，從而為提高民辦教育教學(xué)質(zhì)量盡綿薄之力。

H319

A

1673-2219（2012）06-0121-04

2012－03－01

郭冬會(huì)（1980－），女，陜西西安人，西安翻譯學(xué)院基礎(chǔ)課部英語(yǔ)教研室助教，碩士研究生，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

（責(zé)任編校：京華）