理工科院校基于CBI的英語專業雙學士學位課程體系探索與實踐

楊道云（中原工學院 外國語學院，河南 鄭州 450007）

理工科院校基于CBI的英語專業雙學士學位課程體系探索與實踐

楊道云
（中原工學院 外國語學院，河南 鄭州 450007）

文章介紹了河南省理工科二本院校中原工學院基于 CBI教學理念的首批英語專業雙學位課程體系設置情況。課題組為檢驗課程體系運行效果，針對2009級開設的課程、使用教材、考核手段、教學效果等方面進行了問卷調查和專訪，在了解學生學習目的，學習收獲和教學信息反饋的同時，也發現了存在的主要問題。

CBI；英語專業雙學位；課程體系

2010年3月，河南省教育廳學位辦在河南省高校啟動雙學士學位試點申報工作，中原工學院外國語學院申報的雙學士學位英語專業試點成功獲批，首次面向全校二年級非文學類本科生開展跨學科招生。9月底以來，經過近兩個月的招生宣傳與咨詢工作，目前我校申報2009級雙學士學位英語專業的學生共有141人。在以紡織、服裝為特色的普通二本理工科院校，如何結合申報雙學士學位英語專業學生主修專業特點，積極探索課程體系、實踐教學與人才分類培養模式，顯得尤其重要。目前就全國范圍來看，英語專業雙學士學位教育普遍存在的問題有：由于課程體系本身及專業拓展課程設置有限，導致學生知識面偏窄；思辨能力較差；教學效率較低；學生語言運用能力和綜合素質不能滿足社會和就業實際需求；難以達到《大綱》規定的培養目標。

中原工學院英語專業雙學士學位學習時間為2.5年，授課任務安排在第4-8學期共5個學期內完成。鑒于我校英語專業雙學位教學運行、管理將于第4學期第一次啟動，如何基于一線教學實踐，加強課程體系設置、專業實踐教學等方面的相關研究，使英語專業雙學士學位學生，在主修專業的基礎上，加強CBI（Content-Based Instruction）以內容為依托的課程體系研究，具有可行性。

一 基于CBI的教學理念介紹

CBI（Content-based Instruction）即基于內容的教學，其基本思路是通過語言的使用來習得語言，旨在把語言學習與學科學習相結合，在教學中使用一種目的語言教授某一領域的學科知識，從而確保學生既可以習得目標語言，又可以掌握學科知識。

CBI只是一種教學理念而不是教學方法，也沒有單一的模式。在我國，過多的專業英語教學以老師為中心和以語言知識為中心，忽略了學科知識與語言知識的有機結合和實際應用。CBI在專業英語教學中的應用，使語言學習轉變為專業知識的學習，從而使枯燥的學習變為趣味學習，將有效地提高學生學習和運用英語的能力。CBI教學理念強調把教學的重點從教授語言本身轉變到通過學習學科知識來獲得目標語的能力，這是對傳統語言教學的一種本質上的改革，將實現內容課程與語言課程的融合，擴展學生的知識面，提高語言技能。對于優化學生的知識結構，提高學生的英語綜合素質有著很大的幫助。在一定程度上具有推廣、示范和應用價值，可以為我校、河南省、乃至全國具有英語專業雙學士學位招生資質的普通高校，提供可供參考和借鑒的課程體系成功范例及模式。

二 基于CBI的課程體系設置

基于 CBI教學理念，探索一套科學有效的第二學士學位英語課程體系，充分利用學生的專業知識結構，彌補雙學位學生在語言能力和語言實際應用能力之間存在的差異。經過教學運行實驗，對其科學性、可行性和有效性進行論證研究，推動我校英語專業雙學位培養目標的不斷完善。

（一）如何利用語言教學研究最新成果，探索河南普通高校英語第二學位課程體系建設

英語專業雙學士學位培養目標是培養基礎寬厚、知識面廣、學有專長、以專業為主、專業與英語均是強項的21世紀復合型人才。課程體系是為學生設計的知識結構。第二學位英語專業的課程體系，應服務于雙學士學位的培養目標，并能體現理工科的特點。理工科院校的專業門類與科技進步和市場需求密切相關，有著學科間合作的好傳統，這些都為第二學位英語專業雙學士學位辦學提供了有利條件。除了英語專業學生所必須培養的英語基本語言與技能，包括聽、說、讀、寫以及英語語言、文學、文化等課程。鑒于理工科學生主修專業的特點，學習英語第二學士學位學生的知識結構應該由以下兩個專業特色模塊組成，以服務行業知識所需。

（1）科技英語模塊：包括科技英語閱讀、科技英語翻譯、科技英語寫作等。

（2）經貿管理模塊：包括商貿英語、實務英語、口譯等。

基于CBI教學理念，該課程體系是針對申報英語專業雙學位，主修專業為經管、理工科的學生設置的一種課程體系。課程設置必須符合不同學生群體的需要。教學中的話題、學科知識、語言材料以及所組織的學習活動應符合學生的語言程度、認知和情感需要，并適合他們將來的職業需求和個人興趣。以CBI內容依托教學理論為指導，在不改變雙學士學位英語專業培養目標和教學時數的前提下，對傳統的英語語言文學專業課程結構進行變革，改變單一的語言技能課程設置模式，基于雙學位學生主修專業特點，在雙學位6-7學期加大語言實踐課、技能課比例，實現學生主修專業與輔修專業的有機融合，實現特色內容課程與語言課程的融合。從而擴展學生的知識面，提高語言技能。

（二）靈活運用基于CBI教學理念的四種教學模式，提高課堂授課效果

基于 CBI教學理念的四種教學模式為：（1）主題模式：主題模式的教學材料選自目標語原創的各類主題、話題。（2）課程模式：課程模式的教學材料選自目標語的各類專業課程，難度要符合學語言水平及專業的接受能力。（3）輔助模式：輔助模式是語言和內容相結合的一個比較中和的方式。此模式指同時開設專業課和語言課的一種模式。語言課為專業課服務，要學生借助語言知識掌握專業內容。語言與專業在同一門課中相輔成。由專業課和語言課教師共同承擔該課程。（4）專題模式：專題模式的授課內容與某一行業或專業有密切關系。教學材料自實際工作崗位或有關學科領域。

為保證雙學位的教學質量，與教學運行同步，任課老師應有針對性地開展系列教學研究，提高教學水平。教學研究可從理論研究入手，探索語言和教學規律；也可從教學過程中的各個環節入手，討論教材、教法、評估與測試；還可從外語學習入手，研究學習者、學習策略和學習方法等。在雙學位的教學活動中，教師始終起著主導作用，英語專業教師和公共英語教師可以優勢互補，團結協作。此外，英語教師也需要不斷充電，學習科學技術、經貿管理等方面的知識。依靠內容依托教學在方法上的靈活性，通過問題驅動、輸出驅動等方法調動學生主動學習，把啟發式、任務式、討論式、結對子、小組活動、課堂展示、多媒體手段等行之有效的活動與學科內容教學有機結合，提高學生的語言技能，激發學生的興趣，培養學生的自主性和創造性，提升思辨能力和綜合素質。

（三）與學生所在院系ESP教師互動與對接的方式，以便整合各種教學資源

各教學院系在非英語專業學生大三階段，都開設有不同種類的專業英語課程，如紡織英語、計算機英語等，為了優化教學資源，應探討與學生所在院系ESP教師互動與對接的方式，旨在推進專業內容與英語知識的融合。

CBI雙學位課程體系除了搞好課程建設、開展教學研究之外，更要嚴格管理、建立良好的運作機制，為課程體系有效實施提供保障。因此在學籍、學分、考試、考核方式等方面還需進一步制度化、規范化。這些工作既涉及到外國語學院教學單位，又涉及到學校教務處等管理部門。只有齊抓共管，落實到位，英語專業雙學士學位的辦學途徑才能保持它的生命力。

三 我校2009級英語專業雙學位課程體系運行問卷抽樣調查及反饋結果分析

2012年3月，課題組針對我校首屆2009級英語專業雙學士學位進行了抽樣問卷調查，發出問卷70份，收回有效問卷55份。問卷設計了10個問題。其中有9個客觀選擇題（答案為單項選擇或多項選擇）和1個開放性問題。以下是調查問卷問題及學生反饋結果分析：

表1.你的第一學位專業隸屬的學科是_______

從表1可以看出，我校雙學位學生的來源以理、工、管學科為主，占88%。文法、藝術類學生所占比例較小。

表2.你讀英語第二學位是為了_______

從表2可以看出，學生選擇攻讀英語專業雙學位的首要原因是學好英語增加求職競爭力，利于找份好工作；而對英語感興趣，對自己的英語學習和能力有信心而選擇的占到31%。而抱著為考取研究生的學生占1/4。可見大部分學生犧牲周六休閑時間，而選擇上雙學位課程，對雙學位學習的期望值都很大。

表3.在第二學位學習中，你哪方面提高最快_______

學生認為自己的英語聽說能力提高最快，交際能力隨之提高了。而這恰好是非英語專業學生的軟肋。在一定程度上，也反映出我校英語專業雙學位課程體系在基礎階段加強聽說能力的設置措施，如選派外籍教師參與口語授課，取得了一定的成效。

表4. 你對開設課程的評價是_______

目前學生對開設的課程體系感到滿意的占62%。說不上的占到25%，是因為雙學位是5學期的課程，被調查問卷學生目前只處于第3學期的學習，因為全部開設課程還沒學完，尤其還沒有接觸到模塊特色課程，對課程無法做出評價也在情理之中。

表5.你對所用教材的評價是

學生對教材的評價滿意率達到 75%，說明英語專業雙學位課程所用教材都是權威出版社如外研社、上外社和高教社十一五國家級規劃教材，或全國優秀教材。基本與英語專業學生所用教材趨同，已經過任課老師多年使用且反映效果良好的教材。

表6.你對考試內容、形式、題量的評價是_______

學生對期末考試的滿意率也較高，基本滿意以上占 74%。針對雙學位期末考試課程考核，外國語學院教學委員會專門針對組卷試題的難易度、主客觀題比例、題型等方面進行了研討。出題難易度與學生實際學習水平基本相符，學生及格率達到98%以上，基本檢驗出了雙學位授課效果。

表7.你對第二學位教學管理的總體評價是_______

學生對教學管理評價基本滿意占 51%。由于我校雙學位采取集中授課，統一授課時間是在每周周六一天，勢必存在著教學管理服務及督導不到位現象。

表8.你對撰寫畢業論文的評價是

選項 非常必要 必要 說不上 沒必要 根本沒必要人次 7 24 11 12 1百分比 13% 44% 20% 22% 2%

英語專業雙學位畢業論文寫作設置在第8學期。目前學生還沒到這個學習階段，對撰寫畢業論文沒切實感受，但認為有必要撰寫的占58%。也反映出部分學生的學習態度和期待。

表9.你對全體授課老師的授課質量和教學效果總體評價是_________

從表 9可以看出，學生對我校全體授課老師的授課質量和教學效果給予了高度評價，滿意率達到了 94%。我校首批英語專業雙學位學生授課老師資質，經過了嚴格的遴選，全部是授課效果好、學生評教高、曾在全省、全校講課比賽中拿過獎項的中青年教學骨干老師。這些老師不僅專業水平過硬、授課態度認真、而且犧牲周末樂于奉獻雙學位教學的精神也值得褒揚。

針對學生建議開放性問題，學生的諫言主要集中在以下三個方面：（1）課程設置方面：多增加聽說寫的部分和交際用語的培養，開專課指導英語發音；應多根據學生選課目的開設課程，如考研英語課程，工作中的實用英語；實踐機會少，多是理論教學，無實際運用環節；開放專業英語等級考試，增加第二外語，縮小與英語專業的區別度。（2）課堂授課方面：上課時間連續，時間過長，可再分散一些；大班授課效果不好，缺乏互動；增加教學的趣味性，如講英語小游戲；（3）教學管理及服務方面：雙學位管理工作不到位；雙學位教育網站缺乏信息。多介紹有關英語的學習資料和讀物。

四 目前存在的問題

針對學生的建議及訪談，梳理出目前英語專業雙學位課程體系運行方面存在的問題大致有以下五個方面：

（一）學生對加大英語語言實踐課、實用課型比例呼聲較高。

（二）在雙學位課程體系中，充分凸顯依托學生第一學位專業知識結構，又不能降低雙學位學生英語專業知識基礎和技能要求的標準。

（三）雙學位英語專業授課教師如何加強自身專業素養，盡快彌補英語專業教師的知識結構與學生第一學位專業知識結構之間的差距，以達到雙學位任課老師“雙師型”教師轉向要求。進一步提高課堂授課效果。

（四）基于學生主修專業特點，加強探索基于CBI教學理念，架構英語專業雙學士學位英語專業課程體系，并通過實驗教學驗證其有效性，在雙學位6-7學期加大語言實踐課、技能課比例，實現學生主修專業與輔修專業的有機融合，實現特色內容課程與語言課程的融合。從而擴展學生的知識面，提高語言技能。

（五）應加強教學管理和服務工作，進一步提高教學運行管理信息化程度。

隨著首批英語專業雙學位課程體系的教學運行，課題組今后還需要繼續通過個案研究、問卷調查、深度訪談、實驗研究等多種途徑，探討有效實施該課程體系的途徑和策略，并進一步檢驗和完善、分析總結我校英語專業雙學士學位課程體系的效果，以實現培養雙學位學生基礎寬厚、知識面廣、學有專長、以專業為主的特色人才培養目標。

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H319

A

1673-2219（2012）06-0151-04

2011―12―12

2011年度中國紡織工業協會教改項目“紡織類院校基于CBI的英語專業雙學士學位課程體系探索與實踐”階段性成果；2011年度河南省教育廳人文社科規劃項目“河南省理工科院校基于CBI的英語專業雙學位課程體系探索與實踐”階段性成果（項目編號2011-GH-163）。

楊道云（1971－），女，河南南陽人，中原工學院外國語學院副教授，碩士，研究方向為大學英語教學與研究。

（責任編校：周欣）