后期維特根斯坦語言觀關(guān)照下的新型口語實(shí)驗(yàn)室

趙保成 栗薔薇

（河南財經(jīng)政法大學(xué) 成功學(xué)院，河南 鄭州 451200）

后期維特根斯坦語言觀關(guān)照下的新型口語實(shí)驗(yàn)室

趙保成 栗薔薇

（河南財經(jīng)政法大學(xué) 成功學(xué)院，河南 鄭州 451200）

該文以后期維特根斯坦語言觀為指導(dǎo)，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)大綱要求，分析了現(xiàn)行大學(xué)英語口語教學(xué)的低效與不足，提出建設(shè)機(jī)制化，規(guī)范化的新型口語實(shí)驗(yàn)室這一第二口語教學(xué)課堂。現(xiàn)行的大學(xué)英語口語教學(xué)主要是以課堂口語教學(xué)為主，以課外英語角為輔的模式，筆者認(rèn)為這兩種口語課堂都存在可以改進(jìn)之處，而新型口語實(shí)驗(yàn)室將有利于提高中國大學(xué)英語口語教學(xué)效率。

維特根斯坦；口語實(shí)驗(yàn)室；口語教學(xué)

一 引 言

長期以來，口語教學(xué)一直是中國大學(xué)英語教學(xué)的一個短板，而不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易迫切要求大學(xué)英語教學(xué)重視學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確指出要重視培養(yǎng)大學(xué)生英語聽說能力。對提高中國大學(xué)生口語水平的探索也一直未間斷過，有學(xué)者從學(xué)生自身因素來探討的，有從課堂教學(xué)組織形式分析的，也有從語言交際來探索的等。這些研究無一例外都是把課堂內(nèi)的口語教學(xué)視為研究框架的，對英語教學(xué)的第二課堂并未給予足夠重視，而根據(jù)后期維特根斯坦語言觀，語言的意義在于其在生活實(shí)踐活動中的使用，后期維氏拋棄語言本質(zhì)論，不再視語言為獨(dú)立的符號體系，他開創(chuàng)了日常語言研究潮流，使語言與實(shí)踐結(jié)合了起來，或者說重新認(rèn)識了語言，即一種人類日常實(shí)踐活動。這一哲學(xué)理論鮮有學(xué)者直接用于指導(dǎo)英語口語教學(xué)，但近期有學(xué)者開始思考把語言哲學(xué)成果直接應(yīng)用于語言教學(xué)實(shí)踐。在后期維氏哲學(xué)思想里，語言是與其在生活中的使用相交織的實(shí)踐活動，語言不是一個與現(xiàn)實(shí)世界相對應(yīng)的系統(tǒng)，本文正是基于這樣的語言觀，并且受筆者所在高校口語實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的啟發(fā)，本文認(rèn)為應(yīng)根據(jù)英語口語實(shí)踐性這一特征，建設(shè)一種機(jī)制化的，長期的，規(guī)范化的新型口語實(shí)驗(yàn)室會扎實(shí)有效提高大學(xué)口語教學(xué)效果。

二 后期維特根斯坦語言觀概述

維特根斯坦哲學(xué)分為前期與后期兩部分，前期以《邏輯哲學(xué)論》為代表，后期以《哲學(xué)研究》為代表并且它們分別代表了兩種不同的語言哲學(xué)學(xué)派，前期維氏哲學(xué)同費(fèi)雷格，羅素等人一樣支持語言意義指稱論，認(rèn)為語言與世界存在同構(gòu)關(guān)系，世界是事實(shí)或事態(tài)的總體，事態(tài)由復(fù)合命題構(gòu)成，復(fù)合命題又由基本命題構(gòu)成，基本命題的構(gòu)成元素就是對象。簡言之，前期的維特根斯坦語言觀被稱為“圖像論”，語言是用來指稱外在對象的，一個命題或語句的意義在于它的實(shí)在對象。并且維特根斯坦承認(rèn)自己早期思想屬于傳統(tǒng)語言觀：“無論是羅素的‘個體’還是我的‘對象’都是這樣的原始要素”。多年以后，緣于一場足球賽，維特根斯坦開始了他的后期語言哲學(xué)進(jìn)路，從而產(chǎn)生了以“語言游戲”為核心內(nèi)容的日常語言觀。這種語言觀與傳統(tǒng)語言觀不同之處在于，它不是把語句和語詞視為對現(xiàn)實(shí)對象的指稱，而是把語言看做是基于一定規(guī)則的活動，這樣的活動特征是語言與行為本身交織在一起。

有學(xué)者從四個方面分析了以“語言游戲”為核心內(nèi)容的后期維氏語言觀：（1）語言不是一個統(tǒng)一的系統(tǒng)，語言的形式是多種多樣的。（2）語言沒有共同的本質(zhì)，只有“家族相似”；（3）語詞和語句的意義取決于它們在一定的語境中的用法和規(guī)則；（4）語言具有社會的特征，語言是生活形式的一部分。這四個方面實(shí)際上是互相聯(lián)系，相互支持的關(guān)系，它們都說明了后期維氏語言觀的內(nèi)涵，即語言不再具有本質(zhì)，而是與生活中的具體實(shí)踐活動交織在一起并且符合一定規(guī)則的使用。首先，類似于“遞石板”的語言運(yùn)用體現(xiàn)在生活的方方面面，如斷言，問題和命令等。語言運(yùn)用的方方面面，多種用途并非像給對象或事態(tài)貼標(biāo)簽一樣是固定不變的，而是在不同的環(huán)境下出現(xiàn)新的“語言游戲”。其次，“語言游戲”是一種活動，它們并沒有共同的本質(zhì)特征，只有“家族相似性”。后期維氏通過分析日常的棋類游戲、紙牌游戲、球類游戲或者奧林匹克游戲，發(fā)現(xiàn)這些游戲并無共同的本質(zhì)，它們之所以被視為游戲是因?yàn)樗鼈兺ㄟ^“一種錯綜復(fù)雜的互相重疊，交叉的相似關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)”。再次，語言的工具性具體表現(xiàn)是“語言適合作某一件工作”，即語言的意義在于語言作為工具的使用，而這一使用不同于泛泛使用，而是一種規(guī)則轄制的行為，因此有用對用錯之別。任何語言的運(yùn)用都是處于一定的生活形式中，處于一定語境中，這樣的生活形式和語境決定了語言運(yùn)用必須符合這個社會地區(qū)已約定好的規(guī)則，否則語言就不能被用來進(jìn)行實(shí)踐活動。最后關(guān)于語言的生活形式特征，這一特征與前幾個方面是一脈相承的，學(xué)者把它單獨(dú)列出來是為了強(qiáng)調(diào)后期維氏思想的日常語言轉(zhuǎn)向，其意思是語言運(yùn)用作為實(shí)踐活動是處于真實(shí)的生活當(dāng)中，受當(dāng)?shù)厣鐣L(fēng)俗，傳統(tǒng)，語境等制約，語言不能是獨(dú)立于生活的理想狀態(tài)，光滑的地面不能走路，語言分析必須回到生活當(dāng)中來。因此，語言歸根結(jié)蒂是一種社會現(xiàn)象，一種那個人類生活現(xiàn)象。

三 新型口語實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的必要性

當(dāng)前中國大學(xué)英語口語教學(xué)主要是以課堂口語教學(xué)為主，以課外英語角為輔的模式，許多高校一線教師和社團(tuán)也為提高學(xué)生口語水平采取了多種輔助形式的活動，但整體看，主要是課堂口語教學(xué)與英語角，然而這兩種口語教學(xué)活動都存在可以改進(jìn)之處。

英語口語課堂教學(xué)是許多高校特別是師資雄厚的重點(diǎn)大學(xué)為積極響應(yīng)新的大學(xué)英語教學(xué)大綱，調(diào)用有限的外籍師資對非英語專業(yè)大學(xué)生開設(shè)口語課程旨在提高大學(xué)生英語聽說能力。筆者所在的高校也調(diào)用了大量的外籍英語教師給非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)有口語課程，但課堂內(nèi)的口語教學(xué)效果并不明顯，筆者分析其主要存在以下不足：

（一）課堂口語教學(xué)并不能讓學(xué)生得到充分運(yùn)用英語表達(dá)的機(jī)會

根據(jù)后期維氏語言觀，語言的意義在于使用，語言運(yùn)用是生活形式的一部分，而課堂內(nèi)英語口語教學(xué)模式還是以教師講授為主，課堂由教師主宰，教師說的比學(xué)生多，學(xué)生在這樣的課堂上得到較多的是聽力輸入，英語口頭表達(dá)實(shí)踐機(jī)會很少，即使教師安排口語運(yùn)用相關(guān)的活動或練習(xí)，也只是局限在學(xué)生小組內(nèi)的交流，而小組內(nèi)的中國學(xué)生與中國學(xué)生的交流并不能有效提高口語表達(dá)的豐富性，準(zhǔn)確性以及發(fā)音。課堂內(nèi)口語教學(xué)模式可用下圖表示：

（二）課堂口語教學(xué)中學(xué)生表達(dá)受情感因素制約

成艷萍等與呂紅艷一些學(xué)者研究了非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語焦慮現(xiàn)象與程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上存在不同程度上負(fù)評價恐懼和交際焦慮。傳統(tǒng)英語口語課堂上，學(xué)生過于關(guān)注他人對自己看法，害怕老師不滿意或遭到同學(xué)們嘲笑等，這些都影響了學(xué)生在課堂上口語表達(dá)準(zhǔn)確性、流利性，最終使學(xué)生在口語課堂上采取交際回避或者退縮。

（三）大學(xué)英語傳統(tǒng)教室對課堂內(nèi)口語練習(xí)活動有一定限制

英語專業(yè)口語教室多是小班授課，教師面對較少的學(xué)生，當(dāng)某個學(xué)生表達(dá)時其他學(xué)生都能聽到，而大學(xué)英語教室大多數(shù)坐有40-50人，當(dāng)某個學(xué)生在演講或回答問題時其他學(xué)生可能聽不清楚。另外在英語專業(yè)的小班口語課，桌椅都很靈活，利于搬動組成不同的小組開展口語練習(xí)與話題討論，而大學(xué)英語教學(xué)多在傳統(tǒng)教師上課，桌椅都是固定的，并且整個教室沒有較多空余場地，這樣一來十分不利于口語課堂開展小組討論練習(xí)，許多前排學(xué)生整節(jié)課都得把頭扭著。文秋芳等在對英語專業(yè)口語教學(xué)方面的研究也證實(shí)了傳統(tǒng)教室的這一點(diǎn)不足。

英語角是眾多高校開展英語聽說教學(xué)的第二課堂模式，很多想要提高口語的學(xué)生積極參加每周一次的英語角活動，運(yùn)用并練習(xí)了在課堂上學(xué)習(xí)的句法表達(dá)。英語角的優(yōu)勢在于它給學(xué)生提供了操練口語的機(jī)會，學(xué)生表達(dá)英語不再像教室里那樣膽怯，嚴(yán)肅或者焦慮。但英語角并不是沒有缺點(diǎn)或者可以改善的地方，具體表現(xiàn)如下：

英語角活動中，絕大多數(shù)參與者為中國學(xué)生，學(xué)生之間交流仍然是中國式英語，許多不符合英美習(xí)慣的表達(dá)和發(fā)音問題并不能從交流中得到對方的無形糾正。英語角活動的組織形式松散，中國高校的英語角都是學(xué)生自覺約定一個在一個廣場上，這種形式極大地受到天氣制約，雨雪天氣，刮風(fēng)天氣，寒冷天氣等都會使這一本來就松散的形式不能如期進(jìn)行。另外雖說每周都有英語角活動，但從筆者親身體會中發(fā)現(xiàn)，一個學(xué)生一學(xué)期真正去英語角的次數(shù)及其有限。有的高校英語角采取班級輪流舉辦方式，他們邀請幾名外籍教師助陣，舉行一些類似Party的活動，筆者認(rèn)為這并不能使學(xué)生得到充足的表達(dá)機(jī)會。

基于以上對傳統(tǒng)課堂口語教學(xué)模式與課外英語角活動的分析，本文認(rèn)為建立新型口語實(shí)驗(yàn)室這一新的口語練習(xí)模式可以兼容前兩者的優(yōu)點(diǎn)，它作為一個規(guī)范化的大學(xué)英語第二課堂應(yīng)該成為中國外語學(xué)者探索口語教學(xué)的模式之一。

四 新型口語實(shí)驗(yàn)室組織形式

新型口語實(shí)驗(yàn)室是大學(xué)在校生英語口語運(yùn)用練習(xí)的第二課堂，它區(qū)別于教室內(nèi)傳統(tǒng)的口語課又不同于一般室外進(jìn)行的英語角，但這種口語實(shí)驗(yàn)室吸取了課堂口語教學(xué)的組織形式和英語角的開放性等優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)“語言的意義在于使用”或“在用中學(xué)”等后期維特根斯坦語言觀，利用每周一到周四下午四點(diǎn)到六點(diǎn)這一全校公共時間段，面向全校在校大學(xué)生而設(shè)立的口語練習(xí)場所。

口語實(shí)驗(yàn)室以一百平方的教室為場地，室內(nèi)裝修傾向于酒吧風(fēng)格，如鋪有地毯或木地板，天花板吊頂，裝有音響設(shè)備，設(shè)有吧臺，來參加口語訓(xùn)練的同學(xué)和來陪練的教師可點(diǎn)飲料、咖啡等。實(shí)驗(yàn)室之所以要設(shè)計成酒吧風(fēng)格主要是為了能讓師生找到放松、自由的感覺，這里不是嚴(yán)肅的課堂，可以想什么時候來就什么時候來，可以中途離開，在這里學(xué)生不用顧忌負(fù)面評價，不必因口語表達(dá)問題而焦慮，學(xué)生聽著美妙的輕音樂和自己喜歡的老外聊天。

實(shí)驗(yàn)室作為規(guī)范化的大學(xué)英語第二課堂，人員配置要納入教務(wù)和學(xué)務(wù)管理中，從周一到周四每天下午安排 4至 6名外籍教師當(dāng)口語陪練，為了使這一第二課堂規(guī)范化和日常化，來陪練的外籍教師的時間要記入他們的工作量，若是超出工作量要給予額外酬薪。實(shí)驗(yàn)室管理由學(xué)務(wù)處安排勤工助學(xué)學(xué)生成立專門組織，每天輪流值班，負(fù)責(zé)公告欄每日英語話題更換，開鎖門，吧臺售賣，衛(wèi)生整理等工作。 按照30人容量計算，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)擺放6套用于聊天的桌椅，每套可供6名左右?guī)熒＞唧w布置如下：

五 新型口語實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢

（一）開放性

1.組織形式的開放性。傳統(tǒng)的口語課堂以外籍教師為主導(dǎo)，全班學(xué)生以聽課中回答問題的方式進(jìn)行，盡管有的外籍教師會組織靈活的游戲或互動活動，但這在整體上改變不了中國英語口語課堂上一人講多人聽的模式，學(xué)生因此不能在課堂上進(jìn)行較多的口語表達(dá)訓(xùn)練。新型口語實(shí)驗(yàn)室作為在校大學(xué)生的第二課堂克服了傳統(tǒng)口語教學(xué)模式的不足，來實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行口語練習(xí)的學(xué)生可以以多種方式與值班外籍教師進(jìn)行涉及語言運(yùn)用的活動。

2.參與口語練習(xí)主體的開放性。口語實(shí)驗(yàn)室吸取了傳統(tǒng)英語角的優(yōu)點(diǎn)，面向所有想要提高口語的在校學(xué)生，增加了學(xué)生練習(xí)口語的時間，允許學(xué)生在不影響專業(yè)課的同時積極利用課下時間練習(xí)口語，尤其是大三，大四年級學(xué)生，他們已無大學(xué)英語課程，口語運(yùn)用和練習(xí)機(jī)會更少，這不利于他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和保持已有的水平，新型的口語實(shí)驗(yàn)室給他們提供了機(jī)會，使他們能夠保持原有的英語水平與英語學(xué)習(xí)熱情，這有助于他們將來的深造或就業(yè)。

3.口語訓(xùn)練話題的開放性。后期維氏語言觀認(rèn)為語言的意義在于真實(shí)生活中的使用，不再把語言看成一個獨(dú)立的，對現(xiàn)實(shí)生活鏡像式的反映。口語實(shí)驗(yàn)室每次提供給師生可供參考的話題貼近生活，這樣的話題可能是國內(nèi)或國際剛剛發(fā)生的事件，如印度尼西亞海嘯，日本大地震等，也可以是與同學(xué)們息息相關(guān)的事件，如怎么準(zhǔn)備雅思考試，如何提高詞匯量，去哪個國家留學(xué)適合自己等等。選自真實(shí)生活的話題可以提高學(xué)生參與口語練習(xí)的興趣，有利于學(xué)生主動地參與到這個第二課堂中。當(dāng)然，口語話題的開放性還體現(xiàn)在這一第二課堂進(jìn)行當(dāng)中，師生可以自由展開對某個話題的討論，這完全取決去話語主體。

（二）口語訓(xùn)練的自主性

長期以來非英語專業(yè)大學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力普遍較低，由于長期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，多數(shù)學(xué)生已形成了英語學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主要目的、課堂教學(xué)以教師為中心的傳統(tǒng)觀念。口語實(shí)驗(yàn)室面向全校大學(xué)生，其組織時間和開放性都有利于大學(xué)生充分安排自己的口語練習(xí)計劃，自覺主動按照一定目標(biāo)去參與英語口語訓(xùn)練。

（三）語言運(yùn)用生活化

較教室里的口語教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)室聊天或討論形式的口語運(yùn)用更加貼近真實(shí)生活。外籍教師與中國學(xué)生就某個事件展開討論或在討論某個問題中相互比較中西習(xí)俗文化知識。這是一個以獲取信息為主的語言運(yùn)用，學(xué)生在運(yùn)用語言時不必過多地把精力集中在自己的句法表達(dá)是否正確上。

（四）地道英語輸入

傳統(tǒng)的英語口語課堂，以中國或外籍教師為主導(dǎo)，學(xué)生以被動聽課為主。學(xué)生在口語課堂上只是得到了純正英語的聽力輸入(input)，而在口語運(yùn)用方面他們沒有得到足夠的表達(dá)與輸出(output)，即使教師組織一定的活動或以語言輸出為主的游戲，其表現(xiàn)形式也多是學(xué)生與學(xué)生之間的交流，英語對他們而言都不是母語，這就很難得到有效提高，因?yàn)檫@樣的學(xué)生之間對話存在很多不符合英美表達(dá)習(xí)慣，他們的英語中存在的中國式英語在對話中得不到有效糾正。新型口語實(shí)驗(yàn)室里的對話模式是外籍教師與4至6名中國學(xué)生的聊天形式，這種模式是英語為母語的說話者與非英語母語說話者的交流，對中國學(xué)生而言，這樣的地道英語輸入可以無形中監(jiān)視并糾正中國學(xué)生的英語表達(dá)，從而使中國學(xué)生的英語口語在這樣不斷的運(yùn)用中向符合英美表達(dá)習(xí)慣的方向靠近。

六 新型口語實(shí)驗(yàn)室的制約因素

（一）師資方面的制約

口語實(shí)驗(yàn)室從周一到周四每天都需要4至6名外籍教師參與學(xué)生的語言練習(xí)，因此，本文認(rèn)為外籍特別是英美籍教師師資是開發(fā)這一第二課堂的最大的制約因素。在中國許多高校尤其是中西部高校的外語學(xué)院系外籍教師并不充足，何況僅有的幾名外籍教師還要承擔(dān)英語寫作、文學(xué)等課程。

（二）資金方面的制約

口語實(shí)驗(yàn)室作為大學(xué)英語教學(xué)的有效補(bǔ)充，采用了酒吧式的裝修風(fēng)格，這樣一來，除了要占用 100m2左右的教室外，還需要相當(dāng)一筆裝修費(fèi)用，以及周一到周四每天幾個外籍教師的課時費(fèi)用，這些費(fèi)用總和對一個普通地市級高校是一筆不小的費(fèi)用。

（三）管理制度方面的制約

我國大學(xué)英語教學(xué)長期以來是在教學(xué)大綱內(nèi)進(jìn)行，對開設(shè)外語教育第二課堂方面還未形成制度與規(guī)模。新型口語實(shí)驗(yàn)室從申報項目資金到建設(shè)，再到投入使用，其中各個環(huán)節(jié)都需要院系管理層和校級管理層的支持與審批，因?yàn)樵O(shè)計到外籍教師的課時量，所以還需要教務(wù)上從課時安排上給予長期制度化的考慮。實(shí)驗(yàn)室可由勤工助學(xué)學(xué)生成立一個獨(dú)立的管理組織進(jìn)行管理，運(yùn)營中所產(chǎn)生的利潤可作為志愿者的部分薪酬。所有實(shí)驗(yàn)室的環(huán)節(jié)都需要高效領(lǐng)導(dǎo)層的支持和相關(guān)制度配合才能保證實(shí)驗(yàn)室得到有效利用。

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Building New-type Oral Lab from the Linguisitc Perspective of Later Wittgenstein

Zhao Bao-cheng , Li Qiang-wei
( Chenggong College of Henan University of Economics and Law, Zhengzhou 415200, China)

Based on the linguistic perspective of Later Wittgenstein and College English Curriculum Requirements, this paper analizes the current inefficient operation of College Oral English teaching, and proposes to build a new-type oral Lab, which serves as a second class of Oral English teaching.

Wittgenstein;Oral Lab;Oral English Teaching

H30

A

1673-2219（2012）02-0177-04

2011－11－24

趙保成（1983－），男，河南安陽人，研究方向?yàn)檎Z言哲學(xué)、二語習(xí)得。栗薔薇（1984－），女，河南鄭州人，講師，研究方向?yàn)槔碚撜Z言學(xué)與語言教學(xué)。

（責(zé)任編校：韓光）