在閱讀中成長(zhǎng)　在共讀中進(jìn)步

趙娜　陳映秋

教師閱讀與專業(yè)發(fā)展顯著正相關(guān)。閱讀是自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的重要途徑，通過(guò)閱讀，不僅能獲取教育教學(xué)的新知識(shí)和新觀念，有效拓展視野，也能夠提高思維的深刻性、嚴(yán)密性和批判性。

在幼兒園中，教師們紛紛表示缺少閱讀氛圍和資源，期待創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境;我們也發(fā)現(xiàn)，教師閱讀的意愿比較強(qiáng)烈，但是自覺(jué)性、堅(jiān)持性和計(jì)劃性相對(duì)薄弱。為此，我園于2017年9月成立“峰幼讀書(shū)項(xiàng)目組”，開(kāi)展教師閱讀的相關(guān)研究和推進(jìn)工作，并確立了教師閱讀的管理理念：愛(ài)閱讀、勤閱讀和慢閱讀。愛(ài)閱讀，即通過(guò)共同閱讀的方式提高閱讀的自覺(jué)性;勤閱讀，即通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀方式養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣;慢閱讀，即尊重教師閱讀的節(jié)奏。我們分析教師閱讀現(xiàn)狀，有針對(duì)性地制訂閱讀目標(biāo)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)閱讀活動(dòng)，歷經(jīng)了開(kāi)啟閱讀、深化閱讀、共讀共研、閱讀輻射四個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)了教師閱讀量的增長(zhǎng)和閱讀質(zhì)的飛躍。

以“關(guān)鍵詞”為主要內(nèi)容的打卡制度

“峰幼讀書(shū)項(xiàng)目組”的成立改變了教師閱讀的狀態(tài)，教師從個(gè)體閱讀走向小組閱讀，從自由閱讀變成共同閱讀，閱讀方式和節(jié)奏必然會(huì)有所改變，需要一段時(shí)間的適應(yīng)和調(diào)節(jié)。教師閱讀的自覺(jué)性和堅(jiān)持性不夠是我們需要解決的首要問(wèn)題。因此，我們制訂初步的閱讀目標(biāo)：以簡(jiǎn)單的方式開(kāi)啟閱讀。“簡(jiǎn)單的方式”包含打卡內(nèi)容簡(jiǎn)單、打卡形式簡(jiǎn)單、打卡時(shí)間靈活三個(gè)方面。

閱讀時(shí)提取“關(guān)鍵詞”對(duì)教師來(lái)說(shuō)比較方便、快捷，不會(huì)造成過(guò)大的壓力，既能夠調(diào)動(dòng)教師閱讀的積極性，又能夠初步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。由此，我們形成了以“關(guān)鍵詞”為主要內(nèi)容的閱讀打卡公約。用3～5個(gè)關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句寫下自己對(duì)書(shū)籍的“初印象”，將圖書(shū)封面或圖書(shū)內(nèi)頁(yè)拍照上傳QQ群相冊(cè)即可。如有的教師閱讀了《聚焦式觀察：兒童觀察、評(píng)價(jià)與課程設(shè)計(jì)》一書(shū)后這樣打卡：“對(duì)于觀察記錄的入門者來(lái)說(shuō)，白描一定不會(huì)錯(cuò)。”同時(shí)，為保證教師閱讀的持續(xù)性和有效性，以牢固地建立閱讀習(xí)慣，我們建立了以周為單位的閱讀打卡制度，教師在本周之內(nèi)任意時(shí)間打卡都可以。閱讀打卡制度的建立，確立了共同閱讀的形式，提高了教師閱讀的堅(jiān)持性和積極性。

以“閱讀感想”為主要內(nèi)容的交流制度

教師閱讀的自覺(jué)性和堅(jiān)持性提高了，也帶來(lái)了閱讀質(zhì)量的提升，老師們能夠理論結(jié)合實(shí)踐開(kāi)展閱讀，也開(kāi)始進(jìn)行批判性閱讀，具有了交流分享的需求。此時(shí)，簡(jiǎn)單的幾個(gè)關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句并不能夠清晰全面地表達(dá)教師的閱讀感受。由此，我們制訂了新的閱讀目標(biāo)：以互動(dòng)交流的方式深化閱讀。“深化閱讀”包含深入閱讀一本書(shū)、閱讀有質(zhì)量的圖書(shū)、優(yōu)化閱讀時(shí)間三個(gè)方面。

首先，深化打卡內(nèi)容，建立以“閱讀感想”為主要交流內(nèi)容的共讀制度。教師在閱讀之后撰寫閱讀感想，具體字?jǐn)?shù)沒(méi)有要求，但要結(jié)合閱讀內(nèi)容，闡述對(duì)教育教學(xué)的思考。如姚老師某次的打卡內(nèi)容是：“最近開(kāi)啟了《與幼兒一起發(fā)現(xiàn)自然》的閱讀，原來(lái)對(duì)于樹(shù)有很多可以做的事：把整棵植物或其中某些部分畫下來(lái)，測(cè)量樹(shù)干的周長(zhǎng)、最低的樹(shù)枝的高度或某片葉子的長(zhǎng)度，給整棵植物或某些部分拍照，收集落葉、種子、花或果實(shí)，制作樹(shù)皮的拓印品……幼兒園有那么多的樹(shù)，我們卻很少作為教學(xué)資源。這本書(shū)給了我們很多有效的建議。”同時(shí)，每月都會(huì)安排一位“催手”督促、提醒，并與教師進(jìn)行簡(jiǎn)單互動(dòng)，激勵(lì)教師閱讀。

其次，推薦閱讀書(shū)籍，閱讀有質(zhì)量的圖書(shū)。該階段的閱讀打卡活動(dòng)更加關(guān)注閱讀書(shū)目的質(zhì)量，我們?yōu)榻處熖峁┙?jīng)典閱讀書(shū)目，通過(guò)閱讀高質(zhì)量的書(shū)籍，養(yǎng)好教師閱讀的胃口，提升教師閱讀的品味。

再次，增加有效閱讀時(shí)間，提升閱讀效率。教師在繁忙的工作中，難以進(jìn)行深入閱讀，他們需要一段安靜且充足的時(shí)間邊閱讀邊思考。閱讀時(shí)間管理是進(jìn)一步需要解決的問(wèn)題。如何合理安排時(shí)間、保證閱讀的時(shí)長(zhǎng)呢？我們建議，教師根據(jù)自己一日生活、工作的節(jié)奏，將相關(guān)工作進(jìn)行整合，每天抽出一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行深入閱讀，如有的教師選擇幼兒晨間來(lái)園前閱讀、有的選擇幼兒午睡后閱讀、有的選擇幼兒離園后閱讀、有的選擇晚上回家閱讀或者周末閱讀等。對(duì)閱讀時(shí)間的管理，提高了教師的閱讀效率。

以“共讀”為主要內(nèi)容的共讀制度

在深化閱讀的過(guò)程中，“閱讀感想”的形式滿足了教師交流的需求。但是，大家讀的圖書(shū)不同，在交流的過(guò)程中不容易產(chǎn)生共鳴。除了閱讀“催手”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和互動(dòng)外，其他教師之間的互動(dòng)和交流頻率不高。有效的交流對(duì)形成閱讀共同體至關(guān)重要。我們制訂了新的閱讀目標(biāo)：以同一本書(shū)為載體的共同閱讀。

由此開(kāi)啟了“共讀一本書(shū)”的活動(dòng)，并形成了新的共讀制度——按照相同的進(jìn)度閱讀同一本書(shū)。如我們共讀圖書(shū)《聚焦式觀察：兒童觀察、評(píng)價(jià)與課程設(shè)計(jì)》，按照每周閱讀一個(gè)章節(jié)的進(jìn)度逐步閱讀。教師閱讀同一章節(jié)的內(nèi)容，有共同的話題可以討論。共讀共研進(jìn)一步激發(fā)了教師的閱讀興趣，也讓教師對(duì)未來(lái)的閱讀內(nèi)容、目標(biāo)有了更加明確的規(guī)劃。

同時(shí)，我們也考慮到教師個(gè)性化閱讀的需求，確立了“4+2閱讀計(jì)劃”，即每年共讀4本書(shū)，自讀2本書(shū)。共讀書(shū)目由讀書(shū)項(xiàng)目組統(tǒng)一購(gòu)買，人手一本，便于閱讀時(shí)相互交流;自讀書(shū)目自行購(gòu)買，滿足個(gè)性化閱讀需要，拓展閱讀范疇。

以“讀書(shū)組”為核心的閱讀分享團(tuán)隊(duì)

“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”。為期3年的持續(xù)閱讀，讀書(shū)項(xiàng)目組的教師養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，擁有了良好的閱讀能力，他們開(kāi)始通過(guò)自己的行動(dòng)，影響和引領(lǐng)其他教師閱讀，如在開(kāi)展課程審議、隨筆撰寫、班級(jí)個(gè)性化活動(dòng)研究過(guò)程中，能夠運(yùn)用自己閱讀的內(nèi)容，并將相關(guān)的理論和實(shí)踐介紹給其他教師，推薦相關(guān)書(shū)籍以拓展視野等。

由此，讀書(shū)組的老師們決定跳出項(xiàng)目組的閱讀小圈子，走向全園閱讀的大圈子，將閱讀輻射全園教師，將更多的好書(shū)和好的閱讀方法推薦給大家，傳遞閱讀的力量。目前，讀書(shū)組與課題組結(jié)合，參與課題組的理論學(xué)習(xí);與園本教研結(jié)合，承擔(dān)園本教研理論學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展教師的視野和知識(shí)范圍，進(jìn)一步提升了教師的教研水平和閱讀水平。同時(shí)，我們還帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，通過(guò)師幼共讀激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀深度與廣度，在幼兒中形成更為濃厚的閱讀氛圍，構(gòu)建有特色的書(shū)香校園文化。

讀書(shū)項(xiàng)目組的研究和實(shí)踐已初顯成效，建立了行之有效的閱讀機(jī)制，形成了良好的閱讀氛圍，建立了屬于自己的書(shū)籍庫(kù)。回顧和反思，我們發(fā)現(xiàn)閱讀是需要慢慢來(lái)做的事情，要用研究的態(tài)度和思路去推進(jìn)。讀書(shū)項(xiàng)目組在教研和培訓(xùn)之外，為教師搭建了學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)研究氛圍，教師也養(yǎng)成了“愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)”的好習(xí)慣。