中學體育教師教學能力調查與研究①

唐曉民

（南京市寧海中學 江蘇南京 210024）

中學體育教師教學能力調查與研究①

唐曉民

（南京市寧海中學 江蘇南京 210024）

采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法等研究方法，對中學體育教師教學能力進行了研究，旨在為中學體育教學的開展和教學質量的提高提供參考。研究表明，中學體育教師的教學能力存在一定的不足，急需提高。

中學 體育教師 教學能力 研究

中等教育是我國教育的重要組成部分，而隨著素質教育的開展，體育教學越來越成為中等教育中不可或缺的重要部分。教師作為體育教學的主導，對體育教學工作具有領導者、指導者、組織者和調控者的作用，在教學中發揮著重要的作用。近年來，提高體育教師的教學能力得到高度的重視和廣泛的關注，基于此本研究對中學體育教師的教學能力進行了研究和分析，以供參考。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

隨機抽取**等10所學校體育教學為研究對象。

1.2 研究方法

（1）文獻資料法：查閱了大量的期刊、書籍、網絡文獻等資料，為研究的開展奠定了基礎。

（2）問卷調查法：編制《中學體育教師教學能力調查問卷》，共發放問卷60份，回收問卷55份，有效問卷50份，回收率為91.7%，有效率為90.9%。經檢驗問卷有較好的信效度。

（3）訪談法：訪談了部分專家、教師和管理者，掌握了第一手資料。

2 研究結果與分析

2.1 中學體育教師理解和運用教材的能力

表1 中學體育教師理解和運用教材的能力

調查中學體育教師理解和運用教材的能力發現，20.0%的教師理解和運用教材的能力“非常好”，而30.0%的教師理解和運用教材的能力“比較好”，26.0%的教師理解和運用教材的能力“一般”，20.0%的教師理解和運用教材的能力“比較差”，4.0%的教師理解和運用教材的能力“非常差”。由數據可知50.0%的教師理解和運用教材的能力在“比較好”的程度以上，反映了目前中學體育教師在分析、理解、運用教材上還存在較大的不足，而教材是教師進行教學的基礎和依據，教師只有在深刻的理解、把握教材的基礎上才能夠分析出教學的重點、難點，才能夠很好的組織好教學，因此中學體育教師理解和運用教材的能力急需提高。

2.2 中學體育教師觀察學生的能力

表2 中學體育教師觀察學生的能力

通過調查可知，18.0%的教師觀察學生的能力“非常好”，32.0%的教師觀察學生的能力“比較好”，36.0%的教師觀察學生的能力“一般”，12.0%的教師觀察學生的能力“比較差”，2.0%的教師觀察學生的能力“非常差”。體育教學以技能操作類教學為主要特點，而學生之間存在的很大的差異，在體質、興趣、愛好、運動能力等方面各不相同，加之中學生處在長身體、長知識的階段，心理上、生理上都處于發展的階段，因此體育教師必須全面、客觀的觀察和了解學生，把握住學生的身心特點，針對性的進行教學，然而研究反映出的教師在觀察學生的能力上還需要進一步提高，以提高體育教學的針對性、有效性。

2.3 中學體育教師組織、管理、控制課堂的能力

表3 中學體育教師組織、管理、控制課堂的能力

通過研究可知，14.0%的教師組織、管理、控制課堂的能力“非常好”，32.0%的教師組織、管理、控制課堂的能力“比較好”，20.0%的教師組織、管理、控制課堂的能力“一般”和“比較差”，14.0%的教師組織、管理、控制課堂的能力“非常差”。課堂教學是教師傳授知識的主要途

徑，通過課堂教學中的講解、示范、指導和糾正，可以使學生掌握體育基本知識、基本技能和基本能力，可以幫助學生養成良好的鍛煉習慣，發展學生體育鍛煉的興趣，為終身體育的開展奠定基礎。但是數據表明，目前中學體育教師的組織、管理、控制課堂的能力一般，需要不斷加以提高。

2.4 中學體育教師語言表達能力

表4 中學體育教師語言表達能力

研究中學體育教師的語言表達能力發現，16.0%的教師的語言表達能力“非常好”，26.0%的教師的語言表達能力“比較好”，18.0%的教師的語言表達能力“一般”，32.0%的教師的語言表達能力“比較差”，8.0%的教師的語言表達能力“非常差”。體育教學中基本知識的傳授、練習方法的指導、錯誤動作的糾正都要通過教師的語言表達出來，學生通過理解教師的語言獲得獲得正確的理解，進而不斷的糾正自身動作直至熟練的掌握動作。因此教師的語言表達能力非常重要，本研究中發現了中學體育教師的語言表達能力還存在很好的不足，必須通過多種途徑提高教師的語言表達能力。

2.5 中學體育教師初步科研能力

表5 中學體育教師初步科研能力

通過研究可知，12.0%的教師初步科研能力“非常好”，14.0%的教師初步科研能力“比較好”，26.0%的教師初步科研能力“一般”，28.0%的教師初步科研能力“比較差”，20.0%的教師初步科研能力“非常差”。教師在教學中會獲得教學成功的經驗和失敗的教訓，要對學生、教材、教法進行深入的研究和分析，會形成自身具有特色的理解和見解，教師必須將經驗和教訓以及自身的理解和見解進行抽象的歸納和概括，并運用先進的研究方法進行科學研究，使之上升到理論層次，以求得“以科研促教學”的效果。但是本研究很遺憾的發現，目前中學體育教師的初步科研能力還存在很大的不足。

2.6 中學體育教師教學能力提高對策研究

2.6.1 加大對體育教學的重視程度

隨著素質教育的開展，中學體育教學受重視程度得到了較大的發展，但是目前來講，由于種種原因，中學體育教學得到的重視程度遠遠不夠，遠遠達不到全面發揮體育教學作用的要求。對體育教學的重視程度存在著“聲音大動作小”的局面，若要充分的發揮體育教學的作用，全面的提高體育教師的教學能力，則必須進一步提高對體育教學的重視程度，客觀的認識和審視體育教學的地位，全面的了解體育教師教學能力的重要性，在體育教師的選拔和分工中嚴格把關，切實的提高體育教師的教學能力。

2.6.2 加大對體育教師繼續教育的支持力度

終身教育的思想提醒我們，學習是永無止境的，作為一名教師而言更要不斷的學習。而在訪談中發現，很多教師，尤其是老教師繼續教育的經歷幾乎為零，學校也很少為體育教師提供繼續教育的機會，這使得很多體育教師的知識陳舊、理念落后、方法過時，不能夠引起學生學習的興趣，也不利于教師自身教學能力的提高。所以，各中學要高度重視體育教師的繼續教育，加大對體育教師繼續教師的政策、經濟等方面的支持力度，讓體育教師有機會、有興趣的進行繼續教育，以不斷的提高他們的教學能力。

3 結語

研究表明，中學體育教師在理解和運用教材能力，觀察學生能力，語言表達能力，組織、管理、控制課題能力和初步科研能力上存在較大的不足。必須高度重視中學體育教師教學能力的提高，并深入的分析影響中學體育教師教學能力的因素，通過加大對體育教學的重視程度、加大對體育教師繼續教育的支持力度等措施提高教師的教學能力。

[1]王端峰,陳國強.中學體育教師課堂教學能力構成因素探析[J].體育成人教育學刊,2005,21(3):91～92.

[2]劉彤敏.淺析中學體育教師的教學能力[J].山東教育科研,2001(78):114.

[3]陸玉林,高力翔.中學體育教師教學能力評估指標體系研究[J].南京體育學院學報,2001,15(6):33～34.

G807

A

2095-2813(2012)04(c)-0033-02

唐曉民(1974,11～):男,漢族,本科,中教一級,江蘇建湖人,南京市寧海中學,郵編210024,南京市寧海路39號,研究方向:體育教學。