“多元切入”教學法在壘球教學中的應用研究①

任運國

（黑龍江農業經濟職業學院 黑龍江牡丹江 157041)

“多元切入”教學法在壘球教學中的應用研究①

任運國

（黑龍江農業經濟職業學院 黑龍江牡丹江 157041)

“多元切入”教學法以學生為本，創設適合學生的不同的教學方法和策略，使學生將看、聽、思、練有機結合起來，提高學生的學習興趣，增強體質，促進動作技能的提高，為學生終身體育打下良好的基礎，推進素質教育的發展。經過實驗調查分析，探索出一種更加適應當前職業教育的教學方法，切實提高教學的效果和質量，為高職體育教學改革提供參考。關鍵詞：多元切入 壘球 教學

傳統的體育教學是以教師為主體，通過教師教，學生模仿學以達到學習體育的目的。學生處于被動的地位，忽視學生學習積極性、主動性和創造性的發展。“多元切人”教學法源于哈佛大學發展心理學家霍華德·加德納的多元智力理論，他認為智力是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體以解決自己遇到的真正難題或產生及創造出某種產品所需要的能力。加德納研究表明，“任何豐富的、有益的主題，即：任何值得交給學生的課程內容，教師在講授時都至少通過7種不同的方式切入?！边@7種切入方式分別為：①敘述切入；②邏輯切入；③量化切人；④基本原理切人；⑤美學切人；⑥經驗切入；⑦協作切入。在體育教學中采取多媒體、輕音樂、韻律操、體育游戲、靜思反饋，互為老師等方法。“多元切人”教學方法使學生多種感官參與學習，注重學生自身能力的開發和學生的良好的情感體驗，培養和激發學生的學習興趣，增強學生的體質和促進動作技能的發展，為學生走入社會打下良好的基礎。

1 研究方法

1.1 研究對象

黑龍江農業經濟職業學院壘球選項課 2011級的兩個教學班。在教學前對兩個班的學生進行調查，均無壘球的學習史，因此可以進行比較研究。一班 42 人為實驗組，二班 43 人為對照組。

1.2 研究方法

1.2.1 研究工具

采用自編學習動機調查問卷，對學生學習狀況進行調查。

2.2.2 研究程序

實驗組和對照組由同一老師任教，在教學進度相同的情況下，對對照組采取傳統的教學方法，對實驗組采取“多元切人”教學方法。教學效果測評采用整班聯系自愿參加的方式，進行團體施測。在正式施測時，由專業教師擔任主試，宣讀指導語，問卷不記名，時間不限。因為強調施測結果的保密性，并于所有被試答題完畢后當場收回。

2.2.3 數據處理與分析

采用spss統計軟件數理進行統計分析。

2 研究結果

2.1 學習動機比較分析

學生學習動機是激發學生學習，提高學生學習效果的動力源泉。為了探明學生學習動機狀況，將兩個班級學生學習動機加以比較。為保障研究效果的精確性，對實驗組和對照組學習狀況分別計算出百分率進行對比。結果如表1。

從表1看出，實驗組在學習動機各項目調查中均優于對照組，采用T檢驗將兩組進行比較，t＝5.483，兩組差異顯著（p<0.05）,說明采用“多元切入”調查法在調動學生學習積極性上效果更明顯。

2.2 課堂紀律表現對比分析

將一個學期學生上課出勤情況進行比較，以每學期遲到、早退、曠課的總次數，分別除以本班人數，得出本班學生上課出勤率，后用T檢驗進行比較。(如表2)

經T檢驗分析，在遲到項目上（p<0.05），兩組差異顯著，在早退項上，無顯著差異，在曠課項上（p<0.01），說明實驗組和對照在曠課項目上差異及其顯著。

2.3 成績比較分析

將壘球學習的五個步驟分別進行考核，兩個班級學生學習效果比較后如表3所示

從表3中可以看出，實驗組的成績遠遠高于對照組的成績，經T檢驗結果， 兩組在五個項目上均存在及其顯著性差異（P<0.01）。說明“多元切人”教學法對于學生掌握壘球動作技能有積極的作用。

3 分析與討論

（1）“多元切人”教學法打破了傳統的體育教學模式，實行以學生為主體的方針。調動學生學習壘球的積極性、主動性和創造性，大大提高了教學效果。

表1 學習動機 （百分比）

表2 上課出勤率

表3 成績對照表

“多元切人”教學法對于培養學生的體育習慣和調動學生的壘球學習積極性的作用非常明顯?！岸嘣腥恕苯虒W方法使學生從多種感知覺參與，促進了學生的主動參與，而且從學生觀看壘球比賽能夠入門，并且能看懂，這說明學生能主動的去鉆研壘球的規則。任課教師對兩個班級學生沒有系統的講過壘球的規則。這說明學生能夠自主學習，是真的對壘球產生了興趣。從“畢業后能參加壘球鍛煉”中可以看出，實驗組的同學多于對照組的學生。這說明“多元切人”教學方法對于學生以后終身體育有積極的影響。

（2）“多元切入”教學法與傳統教學法相比，有效激發了學生學習興趣，提高了學生學習的動機。

學習動力是學生學習的動力因素，它是引起和維持學習的內在原因和動力。學習動機的高低對大學生的主動求知以及對學習成績的好壞都有重要影響，進而會影響整體學習過程。實驗組與對照組比較后發現，兩組存在顯著性差異，實驗組好于對照組，說明實驗組學生的學習動機比對照組學生學習動機強烈。學生在強烈的學習動機的引導下，有著更大的愿望去積極學習，不斷探索，也會保障學習的熱情，才會達到良好的學習效果。

（3）“多元切入”教學法與傳統教學法相比，能夠更吸引學生，有效抑制了不良的課堂紀律表現。

課堂紀律表現按照遲到、早退和曠課劃分為三種類型。除了早退這一項外，在遲到和曠課這兩個項目上，兩組學生的分值均存在顯著性差異，而且實驗組的成績好于對照組。說明與對照組做比較，采用多元切入教學法的學生組在遲到和曠課項目上人數要少于對照組。學生學習的積極性高，參與熱情積極。

（4）“多元切入”教學法與傳統教學法相比，能夠有效的提高學生的學習成績。

實驗組與對照組作比較后發現，在考核的五個項目中，實驗組的成績顯著好于對照組的成績。說明采用多元切入教學方法能夠更好提高學生學習效果，促進學習技能水平的提高。

4 結語

“多元切人”教學法以學生為本，創設適合學生的不同的教學方法和策略，使學生看、聽、思、練有機結合起來，提高學生的學習興趣，增強體質，促進動作技能提高，為學生終身體育打下良好的基礎，推進素質教育的發展。

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G848.2

A

2095-2813(2012)04(a)-0044-02

任運國(1979.12-),男,東北師范大學體育碩士,現就職于黑龍江農業經濟職業學院,講師。