微格教學在田徑專選學生技能學習中的應用①

鄒利民 王保奎

（井岡山大學體育學院 江西 吉安 3430009）

微格教學在田徑專選學生技能學習中的應用①

鄒利民 王保奎

（井岡山大學體育學院 江西 吉安 3430009）

以井岡山大學體育學院2009級專業學生為研究對象，探討微格教學在田徑專選學生技能學習中的作用。結果表明：微格教學和傳統教學都能達到一定的效果，但微格教學傳授技能，其效果優于傳統教學方法。結論：在田徑專選學生技能的學習中適當引進微格教學，可使學生快速掌握田徑技能，效果較好。

微格教學 田徑 技能 學習

微格教學法（Microteaching）可任意設置技能培訓環境，并且借助于現代化的攝像設備從不同角度完整地記錄執教者的授課過程，所以其操作的可控性、反饋的準確性、教學的針對性都極為突出，大大提高了教學效果，減輕了教師的工作量[1]。本文旨在田徑專選學生技能學習時實施微格教學，探討微格教學在田徑技能學習過程中的作用，以期為田徑專選學生技能學習期間更好地應用微格教學提供參考。

1 對象和方法

1.1 對象

井岡山大學體育學院2009級田徑專選班30人，隨機分為兩組，15人采用微格教學，為實驗組，15人采用傳統方法教學，為對照組。

1.2 方法

1.2.1 實驗指標及方法

實驗組采用微格教學法進行，分六個階段。第一階段：看技術標準錄像。第二階段：教學講解階段。第三階段：學生模擬階段。第四階段：學生錄像階段。第五階段：錄像反饋與動作修改階段。第六階段：技術動作定型階段。選用示范技能、講解技能[2]、投類成績、跳類成績、跑成績作為考核內容，為一級指標，每級指標包括若干二級指標（含具體分數）。

1.2.2 數理統計法

數據采用平均數±標準差表示，采用SPSS11.0統計軟件包進行統計學處理，顯著水平為P<0.05，P<0.01，P<0.001。

2 結果與分析

2.1 傳統教學方法對田徑專項學生技能的作用(如表1)

表1為采用傳統教學方法進行田徑技術學習的學生五項指標得分情況。由于田徑專選學生在普修時已經學習了田徑的相關技術，因此，在實驗前對這個組的學生進行五項指標的測試，然后再采用傳統教學方法進行專選學習。實驗前后示范技能、講解技能和跳類成績出現顯著提高（P<0.05），跑類成績和投類成績變化不明顯（P>0.05）。分析認為，示范技能和講解技能得到提高可能與這些學生在選專項之前的普修田徑打下的基礎有一定的關系。在具有一定基礎或對田徑有一定理解的基礎上進行進一步的專項學習，其動作的優美性、流暢性等方面提高可能較快。這也可以從專項學生在經過專項學習后所表現出來的良好的專業素養反映出來。因此，示范技能和講解技能比實驗前有顯著提高。在成績類方面，跑類和投類成績提高不顯著，這可能與專項學習過程中重點強調技術的學習、動作示范、動作講解，而對于成績的提高強調較少有關[2]。但跳類成績有顯著提高，分析認為，這可能與這些學生在進行專項學習之前對跳類項目動作的把握上不足有關，在經過了專項學習后，跳類項目動作逐漸穩定成熟，甚至出現自動化現象，成績有了明顯提高。

表1 傳統教學方法前后指標對比

表2 微格教學前后教學指標對比

表3 實驗前傳統教學與微格教學效果對比

表4 實驗后傳統教學與微格教學效果對比

2.2 微格教學方法對田徑專項學生技能的作用(如表2)

由表2可知，微格教學組經過田徑專項技術學習后效果除跑類成績外（P>0.05）都有明顯提高。實驗結果表明，師生角色的轉換促使學生的責任感增強，其中講解技能提高最為顯著（P<0.001）。從實驗組實驗前的五項測試結果可以看出，實驗前微格學生的口才、經驗以及心理調控能力等方面明顯不足，主要體現在表達不清，肢體動作比劃過多，動作講解語言太過于專業、繁瑣，并伴有緊張發抖等。示范技能方面，實驗組在實驗后效果顯著（P<0.01），從微格教學本身的特點來看，微格教學在技術學習的第一、三、四、五階段提供了良好視聽、多媒體，以及指導老師、學生討論及糾正，使學生在學習技術的各環節中能及時得到各種信息反饋，從而使技術環節的學習得以精細和強化[3]。跳類成績和投類成績提高顯著（P<0.01），跑類無變化，這需要從跳類和投類與跑類的技術特點來分析，由于跑類涉及到的主要因素表現在下肢力量、下肢協調、下肢長度、下肢肌肉類型以及跑的技術等方面，但技術所占的比例要求不是太高（跨欄除外）。加上在專項期間，對于成績的要求并不是最主要的。綜合以上兩點，可以看出跑類成績沒有變化。在微格教學期間，由于有視頻效果，可以對每個學生的每個技術環節進行定位分析，同時與標準環節進行對比，加上教師和同學的信息反饋，這在普修課中是難于做到的。借助微格教學的各種手段或方法，使實驗組投類和跳類技術更加流暢、協調、標準，甚至自動化，因此，實驗組實驗后成績有顯著提高。

2.3 傳統教學與微格教學效果對比分析(如表3)

對照組和實驗組對象都是田徑專修班的學生，隨機分成兩組。從表3可以看出，實驗前兩組的各項指標無顯著差異，符合實驗的要求。由于這些學生都上過田徑普修課，因此，對田徑各項技術也有一定的基礎，且大部分要比其它項目學生基礎好些。(如表4)

對照組和實驗組在經過專項技術學習后，傳統方法和微格教學的差異就很明顯的表現出來了，從表4中就可以看出，實驗組示范技能優于對照組（P<0.05），講解技能顯著好于對照組（P<0.001），跳類成績（P<0.05）和投類（P<0.01）成績要好于對照組，跑類成績兩組無變化（P>0.05）。微格教學的這些集體優勢可從微格教學本身的特點并結合田徑專項技術特點進行分析，認為微格教學中的語言、示范、表情等可以再現，同時可以和現代視聽技術形成標準對比，信息容量大[4]。示范及講解過程可通過視頻再現解決某一細微環節的問題，同時和同學進行即時反饋，暴露不足，即刻改正，有效激發學生去提高技能，盡量做到完美[5]。借助微格教學多媒體技術和錄像反饋，能對多種感官進行刺激，使技術動作，尤其是跳類和投類技術在大腦反復呈現，加強了正確動作的反饋，抑制錯誤動作的出現，在大腦皮層使興奮和抑制達到控制自由的程度。因此，在投類和跳類成績方面，實驗組有顯著的提高，同時其示范和講解的能力也得到了顯著的提高，這些是傳統教學都無法比擬的。

4 結語

在田徑專項技術的學習中，采用微格教學和傳統教學對學生技能的掌握方面都有效果，但微格教學效果明顯要好于傳統教學方法，主要體現在示范技能、講解技能、跳類成績和投類成績方面。建議：在田徑專選學生技能的學習中適當引進微格教學，可使學生快速掌握田徑技能，效果較好。

[1]孫立仁.微格教學理論與實踐研究[M].北京:科學出版社,2002

[2]扶健華.微格教學對培養田徑專修學生教學技能的實驗研究[D].湖南師范大學碩士論文,2003.

[3]王東國.論研究性學習在田徑教學中的應用[J].南京體育學院學報(社會科學版),2008.

[4]杜更.微格教學法在游泳動作技能教學中的設計與應用[J].湖北體育科技,2007.

[5]張秀華.體育教育專業學生籃球教學技能微格教學的實驗研究[J].上海體育學院學報,2003.

G832-4

A

2095-2813(2012)04(a)-0041-02

江西省”十二五教育科學”規劃項目,項目名稱:多種教學模式在高校教育教學中優化組合應用研究,項目編號:10YB251

鄒利民:男,江西永豐,1979年6月22 日,學歷 研究生,工作單位:井岡山大學,職稱:講師,研究方向:體育教育訓練。