體育教育專業田徑類課程內容構建的設想

郜衛峰 萬炳軍

(1.廣西師范學院體育學院 廣西南寧 530023； 2.陜西師范大學體育學院 陜西西安 710062)

體育教育專業田徑類課程內容構建的設想

郜衛峰1萬炳軍2

(1.廣西師范學院體育學院 廣西南寧 530023； 2.陜西師范大學體育學院 陜西西安 710062)

田徑類課程是在原有的田徑課程基礎上加以改造出現的一種綜合類課程，它將與田徑運動緊密相關的項目納入到其內容體系中，使其內容的資源更為豐富。本文調查和分析了當前田徑課程內容存在的問題，根據相關課程內容構建的理論，設計了當前體育教育專業田徑類課程內容構建的模式，為田徑教學改革和田徑教材的建設提供參考。

田徑類課程 教學內容 體育教育專業

當前，在基礎體育課程改革的推動下，高等體育專業的課程改革也不斷革新，以適應社會發展的需要。教育部在2003年、2004年連續頒布了兩次體育教育專業課程方案，都對田徑課程進行重新設置，尤其在內容上的改動較大。雖然新的綱要給出了較為具體內容，但這些內容如何開設？如何與田徑運動聯系起來？如何根據實際情況選擇田徑類課程內容？以及如何解決所選內容的關系？筆者設計了相關問卷，對體育教育專業現存的問題進行了調查，通過分析調查結果，提出了體育教育專業田徑課程類內容重新建構的設想。

1 體育教育專業田徑課程內容存在的問題

筆者對田徑教材存在的問題與專家和普修完田徑課程的學生，進行認同訪談，專家和學生認為田徑課程中最突出的六個問題中，二者在四個問題上有較為相似的看法，在排名靠前的六個問題中，學生有兩個問題不同于專家的看法，因為，站在學生的角度來看，強調了學生的對自身主體地位“捍衛”，同時對提高自身能力強烈愿望的反應，反映出學生缺乏主體地位和對其能力培養的知識模塊問題。雖然在一定程度上，這些問題表現了學生的“功利主義”態度，但同時也反映了“教師霸權主義”[1]。

2 體育教育專業田徑課程內容存在問題的分析

2.1 從體育教育專業田徑課程的社會視角分析

學校體育課程內容的變革對體育教育專業田徑課程內容的改革提供了一個改革的背景和平臺，也是一次艱巨和深刻的挑戰與變革。從建國初期起，我國的體育院校體育教育專業的田徑課程內容，一直以田徑競技項目為主，內容的重點也是強調對田徑各個項目技能和基本理論的掌握，從而再現的課程內容形式是“一跑到底，一擲到底，一跳到底，一跨到底”[2]。另外，思想上，也表現出強烈的競技思想，使學生在田徑課程上追求的價值傾向于運動技能的提高。

2.2 從體育教育專業學生主體自身需要的角度分析

課程內容是為特定階段的學生而選擇的，選擇出來的課程內容，最終是為學生學習用的。課程內容若不能被學生同化，成為他們自身的一部分，就永遠是一種外在物，對他將來的行為、態度、個性等不會產生積極的影響。內容的選擇上應注重對趣味性的體現，這不僅對激發學生學習的興趣，更重要的是對其以后的工作打下堅實的基礎。其次，我國正在進行的體育課程改革中，最重要的特征就是突出內容的“健康性”，將體育與健康緊密地結合起來，這可以從新體育課程的思想加以印證，從這一角度而言，新體育課程的田徑內容不再以“三基”為核心，而是以促進學生的健康為主新體育課程理念。以“健康”為第一的指導思想也應在田徑課程中體現，學生也應掌握與健康有關的知識，尤其是掌握各個運動項目的健身方法和手段。另外，以某一項目的內容為載體，使學生養成良好的體育習慣，為學生的身心發展而進行體育教育。再次，隨著社會的不斷發展人們對體育的追求不僅只是健身，更追求體育的深層價值，即利用體育鍛煉人的意志。

圖1 泰勒關于選擇課程內容的示意圖[4]

2.3 從體育教育專業田徑課程本身發展需要的角度分析

對學生而言，田徑課程內容選用，主要從以下幾個方面發揮作用：（1）普及競技運動基本知識，包括了解項目特點、運動方法、競賽規則、欣賞比賽等；（2）作為教育手段，發展學生個性，完善學生人格；（3）作為培養目標和課程目標的媒介，培養學生教書育人的能力，使學生成為一名合格人民教師；（4）發展學生的運動特長。體育教育專業雖然是為培養體育教師服務的，但是并沒有把高水平的運動人才拒之門外，因為競技運動文化內涵之一，就是對“更高、更快、更強”體育精神的體現，所以，田徑課程內容也應體現競技運動的文化特征，傳承競技文化[3]。再者，田徑課程是開放的、立體的、發展的。田徑課程作為整個課程體系中的一員，與其他課程一起共同為培養適應社會發展的體育教師服務。現階段我國體育教育專業的田徑課程內容上來看，只涉及到田徑各個項目的運動技能和基本理論以及相關的裁判知識和教學方法，內容只是從一個維度出發，缺乏立體型。因此，基礎教育體育與健康課程應改變傳統、清一色的競技運動教學內容的現狀，既包括一些競技運動的內容，也包括對競技運動改造后的內容；既包括民族民間的體育活動內容，也包括新興運動項目的內容；體現出基礎教育體育與健康課程內容將呈現豐富多彩、百花齊放的局面。

2.4 構建新的田徑課程內容體系的理論分析

教育之父“泰勒”（美國人，Ralph W. Tyler）于1949年提出了課程內容構建過程的四個主要步驟（1）確定課程目標；（2）選擇課程內容；（3）組織課程內容；（4）評價教育效果（見圖1）[4]。其中泰勒對課程內容的選擇從學生角度進行了詳細地分析與討論，我國教育學中迄今尚無專門論述課程編制過程的內容，課程內容的選擇原則也處于相對空白。但對體育教師課程內容的選擇原則的論述，筆者認為較為合理的是黃愛鋒提出的“四項原則[5]”。筆者根據泰勒等關于課程內容選擇原則的論述，對體育教育專業田徑課程內容進行調整并充實了新的內容。

通過田徑課程內容進行調查和分析，從田徑學科的發展、學生和社會的需要，結合基礎體育課程改革對體育教師素質的要求，分析了與田徑相關的健康知識、鄉土體育知識和新興運動項目對體育教育專業學生的田徑知識結構和從師能力的重要性，在三大課程中心論的高度上分析了上述三類知識進入體育教育專業田徑課程內容的必要性，進而建立了新的田徑課程內容體系。該新體系分為“田徑基礎知識”、“田徑拓展知識”、“田徑前沿知識”三大部分，“田徑基礎知識”包括田徑技能與原理、田徑運動的教學訓練兩個“亞部分”， 田徑技能與原理又包括：投擲的技術與技能、走的技術與技能、田徑裁判知識和技能、跑、走的基本理論、跳躍的基本理論、投擲的基本理論。田徑運動的教學訓練具體內容為：田徑教學的手段與方法、田徑訓練的手段與方法、組織田徑運動會或比賽的知識、田徑教學中運用現代教學技術相關知識、田徑運動如何與相關鄉土體育結合的知識、田徑學科如何與其他學科相結合的知識、設計田徑課的知識。該部分以田徑學科體系的主干知識為內容，突出了田徑課程的綜合性及田徑運動與地方特色體育結合的知識，目的是向學生傳授系統的田徑學科知識與技能，培養學生的田徑教學和組織比賽的能力。“田徑拓展知識”包括田徑運動健康知識、田徑歷史人文知識兩“亞部分”。 田徑運動健康知識包括：田徑運動相關的生理生化知識、田徑運動相關的生物化力學知識、田徑運動相關的心理學知識、田徑運動相關的運動處方知識；田徑歷史人文知識包括：田徑運動的起源、田徑運動的社會價值、田徑運動的歷史發展、田徑運動相關的奧運知識、我國田徑運動的發展、田徑運動與人的社會化。該部分以田徑與健康知識為主體，保持體育教育專業的田徑課程與“健康第一”的指導思想相聯系，另外，使田徑的歷史文化與健康新理念相融合，以田徑悠久文化陶冶學生的思想，目的在于拓展學生的知識面，培養學生綜合運用知識的能力。第三部分田徑運動時尚包括以下三方面：田徑運動與戶外運動知識、田徑運動與定向越野知識、田徑運動與野外生存知識。該部分以田徑運動相關的新興運動項目為主，以社會本位課程論為指導，強調田徑課程內容的發展性和時代感，主要通過的學生自行組織進行“自學、自練”，突出學生的主體地位，培養學生的創新能力和實踐能力。這三部分所占比例為，基礎部分：55.00%、拓展部分：28.50%、前沿部分：16.50%；（注：百分比來自各個部分專家所賦比例的平均數）。他們之間的關系是“螺旋式遞進關系”，也是課程內容組織的方式之一，基礎部分是拓展和前沿部分的“物質”基礎，同時后兩個部分是基礎部分的進一步延伸，既有利于學生掌握系統的學科知識，又及時用于實踐，內化為學生自身的經驗，并與社會緊密聯系。

3 結語

(1)目前體育教育專業田徑課程內容存在的最突出的問題是“教材內容陳舊、單一、綜合性不強”。

(2)體育教育專業田徑課程應突出健身性、趣味性。

(3)本研究所建立的田徑類課程的內容體系，具有一定的理論意義和實踐價值。

[1]陳桂生.學校教育原理[M].湖南長沙:湖南教育出版社,2000.

[2]李振斌,田振軍等.以“三個面向”為指導,建立體育專業教育人才培養新模式[J].體育學刊,2002,9(1):20～23.

[3]季瀏.我國基礎教育體育課程改革對高校體育教育專業課程改革的啟示[J]. 北京體育大學學報,2004,27(6):799～801.

[4]余自強. 科學課程論[M].北京:教育科學出版社,2003.

[5]黃愛鋒.面向21世紀我國體育教師教育課程改革研究——體育教育專業本科課程發展的歷史回顧、展望及對策研究[Z].華中師范大學,2001.

G807.4

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2095-2813（2012）03（a）-0049-02