淺談如何在藥理學實驗教學中激發學生的創造性思維

劉玲麗

（黔西南民族職業技術學院，貴州 興義 562400）

淺談如何在藥理學實驗教學中激發學生的創造性思維

劉玲麗

（黔西南民族職業技術學院，貴州 興義 562400）

目的研究加在藥理學實驗教學中激發學生的創造性思維的方法和效果。方法對我校2009年以及2010年藥理學實驗開課學生進行研究，其中2009年實驗課學生設為對照組，2010年實驗課學生設為實驗組，對實驗組進行干預性實驗教學，對照組進行常規實驗教學，對兩組學生進行托倫斯創造思維測驗和考試成績測試。結果實驗組學生其流暢性、獨特性、標題抽象性以、總體評分以及考試成績均明顯優于對照組（P＜0.05）。結論在藥理學實驗教學中通過改革其教學方式可以明顯激發學生的創造性思維能力。

藥理學實驗教學；創造性思維；托倫斯創造思維測驗

課堂教學是藥理學課程的基礎，是學生掌握藥理學基礎知識的重要環節，而藥理學實驗教學是課堂教學的補充和升華，其一方面可以檢測學生對基礎理論知識的掌握程度，另一方面可以通過實驗操作提高學生的動手能力和基本技能。藥理學實驗教學是藥理學教學中聯系課堂教學以及臨床實踐一個橋梁課程[1]。21世紀是個知識爆炸的世紀，提高醫學生的創造力和創新能力是藥理學教學中一個重心，其可為我國藥理學的發展和國家的建設有著重要的意義。為此我校對如何在藥理學實驗教學中激發學生的創造性思維做了比較深入的研究，現將結果公布如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選本校2009級以及2010級專科生藥理學實驗開課學生進行研究，選取2010年藥理實驗課學生共128例，設為實驗組，選取2009年藥理實驗課開課學生共132，設為對照組，兩組研究對象在人數、性別、開設實驗課程內容、授課時間以及實驗課老師教學水平等無統計學差異（P＞0.05）。

1.2 干預方法

1.2.1 轉變實驗教學觀念，注重學生創造性思維能力的培養

在教學過程中，教師的觀念非常重要。以前實驗教學往往是相應理論教學的擴展，多為簡單驗證性實驗，對學生的考核也一般是理論考試，學生往往只是一味的去接受知識，而對創造性思維并無概念。教師往往只是看中知識的灌輸而忽略了能力的培養。因此必須轉變教學觀念，把培養學生創新能力以及創造性思維等放在重要的位置。

1.2.2 改進實驗教學方法，提高教學水平

實驗課前要充分準備好實驗所需的藥品和實驗設備，督促學生做好課前預習工作，使學生能夠在大體了解實驗的整個過程。在回答學生提出的問題，不是直接回答學生而是引導學生去獨立思考問題、認真分析，必要時查閱相關資料，獨立解決問題，發揮教師在教學中的主導作用。講課時要與臨床實踐相聯系，講授一些與臨床相關的內容。在實驗內容上多選擇一些綜合性實驗和設計性實驗、或者將一些驗證性實驗改為設計性實驗。另外可以通過采用多媒體教學手段，音頻、視頻、圖片等相結合采用生動的課件講授實驗課內容[2,3]。通過以上方式激發學生的實驗興趣，使學生能夠積極學習實驗內容，不斷提高學生的創造性思維能力。

1.2.3 加強實驗考核 ，注重學生創造性思維能力的考核

實驗室考核方式要進行改進，采用科學合理的實驗考核方式是培養學生創造性思維不可或缺的環節，實驗考核內容要合理、有創新性。考核方式不能拘泥于筆試，可有口試以及操作考試等內容，對學生的創造性思維做到一個公平公正的評價。通過考試的多元化以及考試內容的綜合化和創新性來提高教學效果，培養創造性思維人才。

1.3 測評方法

1.3.1 托倫斯創造思維測驗[2]

托倫斯創造思維測驗為美國明尼蘇達大學教育系主任托倫斯1966年編制，其可行度值為經過多次測驗為0.86。該測驗的的創造力維度為流暢性、獨特性、標題抽象性、精細性、抗過早閉合性等方面組成。

1.3.2 考試成績測評

參照人民衛生出版社出版的全國高等職業技術教育衛生部規劃教材《藥理學》，以及高等教育出版社出版的衛生職業學校教學改革實驗用書《藥物學基礎》為基本大綱 ，結合課堂所學內容，設計一份可以一定程度上反應學生創造能力水平高低的試卷；另采用有創新性實驗設計內容的操作考試。取加權平均分，總分為100分。

1.4 統計學分析

對本研究數據采用SPSS13.0進行數據處理，計量資料采用平均數±標準差的方式來表示，對計量資料采用t檢驗，計數資料采用卡方檢驗，將檢驗標準設定為a=0.05，當a＜0.05時，認為兩組比較有統計學差異。

2 結 果

表1 兩組學生比較

2.1 對兩組學生進行托倫斯創造思維測驗結果如表1所示，結果表明兩組學生其流暢性、獨特性、標題抽象性以及總體評分有統計學差異（P＜0.05）。

2.2 兩組學生考試成績測評結果如表2所示，結果顯示兩組學生考試成績有統計學差異（P＜0.05）。

表2 兩組學生考核結果

3 討 論

藥理學實驗教學是藥理學教學中重要的環節，其對培養學生的創造性思維方面起著重要的作用，本研究表明，實驗組的流暢性、獨特性、標題抽象性、總體評分以及考核成績測評等均明顯優于對照組（P＜0.05）。說明通過轉變教學觀念，改進實驗教學方法，加強實驗考核等方法等，可明顯的提高學生的創造性思維能力。因此在藥理學實驗教學中，要積極的改進教學方法，充分調動學生學習的積極性和主觀能動性，注重學生創新能力以及創造性思維的培養，培養新時代高素質醫學人才。

[1]譚斌,劉思妤.改革藥理學實驗教學促進創新能力人才培養[J].臨床和實驗醫學雜志,2007,6(3):182.

[2]李孝忠.能力原理與測量[M].長春:東北師大出版社,1993:42-45.

[3]陳璇,林漢森,張德志.淺談實驗教學流媒體課件在藥學教育中的作用[J].國際醫藥衛生導報,2007,13(17):124-126.

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B

1671-8194（2012）01-0276-02