新疆鄉(xiāng)村醫(yī)師高職教育貧苦新生心理健康狀況及人格特征的調(diào)查

朱 琳 王 巖 朱俊宇 張 靜

新疆醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院，新疆 烏魯木齊 830011

新疆鄉(xiāng)村醫(yī)師高職教育貧苦新生心理健康狀況及人格特征的調(diào)查

朱 琳 王 巖*朱俊宇 張 靜

新疆醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院，新疆 烏魯木齊 830011

目的：了解新疆鄉(xiāng)村醫(yī)師高職教育貧苦新生心身狀況與人格特征，為貧困生的心理健康教育提供理論依據(jù)及指導(dǎo)。方法：選用艾森克人格問卷(EPQ)對89名新疆鄉(xiāng)村醫(yī)師班新生進(jìn)行調(diào)查，并與80名非貧苦新生進(jìn)行比較。結(jié)果：與全國常模相比,男女生P、E、N維度均高于全國常模，L維度低于全國常模，有統(tǒng)計學(xué)差異。不同性別比較，女生L維度均分高于男生，P維度均分低于男生，有統(tǒng)計學(xué)差別。貧困新生與非貧困新生在P、E、L維度上有統(tǒng)計學(xué)差異。結(jié)論：新疆鄉(xiāng)村醫(yī)師高職教育貧苦新生健康狀況及人格特征不容樂觀，尚需給予多方面心理援助。

鄉(xiāng)村醫(yī)師；艾森克人格問卷

鄉(xiāng)村醫(yī)生隊伍是我國衛(wèi)生技術(shù)隊伍的重要組成部分，在保障農(nóng)村居民健康、促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。新疆鄉(xiāng)村醫(yī)師高職教育學(xué)生是新疆維吾爾自治區(qū)專為基層培養(yǎng)的衛(wèi)生人才，是從各鄉(xiāng)村選拔的高中畢業(yè)生，接受三年制專科培訓(xùn)，畢業(yè)后分配至村衛(wèi)生室工作，服務(wù)于人民。而且多為家庭貧困生，享受國家優(yōu)惠政策。其次醫(yī)學(xué)生是大學(xué)生群體的一部分，他們課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，人際交流不足，業(yè)余生活相對單調(diào)，心理障礙發(fā)生概率較高。為了解新疆鄉(xiāng)村醫(yī)師高職教育貧苦新生心身狀況與人格特征，我們對169名新生進(jìn)行了調(diào)查。

1 對象與方法

1.1 對象：新疆醫(yī)科大學(xué)2009級鄉(xiāng)村醫(yī)師高職教育新生89名，年齡為18～22歲，平均年齡19.43±0.02歲，其中男生39名，女生50名。新疆醫(yī)科大學(xué)2009級厚博學(xué)院新生80名，年齡為17～24歲，平均年齡20.03±1.32歲，其中男生39名，女生41名。

1.2 方法：選用龔耀先修訂的艾森克人格問卷(EPQ)[1]進(jìn)行問卷調(diào)查。艾森克人格問卷是測量人格維度的工具。其包括4個分量表，即：精神質(zhì)(P)、內(nèi)外向(E)、神經(jīng)質(zhì)(N)和掩飾性(L)。精神質(zhì)(P)：高分者尋釁攪擾，干奇怪的事情；低分者能與人相處，較好的適應(yīng)環(huán)境，溫和而不粗暴，善解人意。內(nèi)外向(E)：高分者外向，喜歡交際和刺激，開朗活潑，沖動；低分者內(nèi)向，喜歡安靜，離群，情緒較穩(wěn)定，踏實。神經(jīng)質(zhì)(N)：高分者焦慮，情緒不穩(wěn)，對刺激有強(qiáng)的反應(yīng)；低分者情緒反應(yīng)緩慢且輕微，性情溫和，善于自我控制。此外，還有效度量表即掩飾性(L)，測量被試者說謊和掩飾，也可作為一種人格特征，反映被試者的社會樸實性或幼稚水平[2]。我們以《大學(xué)生心理測驗系統(tǒng)2007版》為平臺，以班級單位，通過校園網(wǎng)在開學(xué)時對其進(jìn)行團(tuán)體施測。施測均在經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的心理咨詢老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，且在30min內(nèi)完成。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法：全部數(shù)據(jù)用SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。計量資料用表示，兩組間均數(shù)比較，如滿足正態(tài)、方差齊性用t檢驗，如不滿足條件則采用秩和檢驗。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 不同性別貧苦新生EPQ量表調(diào)查結(jié)果 與全國常模相比[3]，男女生P、E、N維度均高于全國常模，L維度低于全國常模，有統(tǒng)計學(xué)差異。不同性別比較，女生L維度均分高于男生，P維度均分低于男生，其他無統(tǒng)計學(xué)差異。見表1。

表1 不同性別貧困新生EPQ量表各因子均分與全國常模比較結(jié)果（）

表1 不同性別貧困新生EPQ量表各因子均分與全國常模比較結(jié)果（）

注：*P均小于0.05

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2.2 貧困新生與非貧苦新生EPQ各因子得分比較結(jié)果 貧困新生與非貧困新生在P、E、L維度上，經(jīng)t檢驗，有統(tǒng)計學(xué)差異。見表2。

表2 貧困新生與非貧苦新生EPQ各因子得分比較結(jié)果（）

表2 貧困新生與非貧苦新生EPQ各因子得分比較結(jié)果（）

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3 討論

本文不同性別貧苦新生的P、E、N維度均分高于全國常模，提示該校鄉(xiāng)村醫(yī)師班學(xué)生性格比較外向，開朗活潑，喜歡刺激和冒險，但也有情緒不穩(wěn)定者，好沖動，固執(zhí)倔強(qiáng)，不關(guān)心他人，適應(yīng)環(huán)境能力差，善尋釁攪擾的傾向。L維度均分低于全國常模，提示掩飾性較低。造成這一性格特點的原因可能是：這批學(xué)生都是農(nóng)村子女，適應(yīng)環(huán)境的能力受到了一定程度的影響。另外，由于社會的發(fā)展，不斷接觸新事物，也使得他們對奇特事物產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時，也敢于流露自己的情緒，較為活潑開朗。

從貧苦新生與非貧苦新生各維度得分比較，只有N因子無統(tǒng)計學(xué)差異，其他因子貧困新生的選擇均高于非貧困新生。這表明，由于貧困新生的家庭背景與非貧困新生有所不同，家庭在某些方面的不健全性，使得貧困學(xué)生比起一般學(xué)生，有更多的事情需要“操心”。因此，貧困新生的心理健康教育要想取得實效，不能僅僅依靠心理調(diào)節(jié)與疏導(dǎo)，還需深入到貧困新生的家庭層面，綜合運(yùn)用多種“心理”與“非心理”的方法，幫助他們解決一些實際問題，同時教師應(yīng)在課余加強(qiáng)心理健康教育工作，可采用講座、心理咨詢、團(tuán)體活動等形式，使其獲得更加“充實”的心理幫助。

[1]龔耀先.修訂艾森克個性問卷手冊[M].長沙:湖南醫(yī)科大學(xué)出版，1986:4-12

[2]中國大百科全書(心理學(xué))[M],北京,上海,1991.2-3

[3]肖圣龍,程雙寧,孟秀紅.醫(yī)學(xué)生人格特征及其與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系[J].安徽醫(yī)科大學(xué)學(xué)報,2002,35(2):21-22

*通訊作者：王巖。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.22.151