醫學類高職院校困難家庭學生就業心理SCL-90評定結果分析

宋巖松，韓 冰

（中國醫科大學高職學院，遼寧 沈陽 110001）

醫學類高職院校困難家庭學生就業心理SCL-90評定結果分析

宋巖松，韓 冰

（中國醫科大學高職學院，遼寧 沈陽 110001）

目的了解醫學類高職院校困難家庭學生就業心理。方法以中國醫科大學高職學院一、二、三年級在校學生為研究對象，進行SCL-90調查研究。結果特困生組焦慮程度高于對照組；一年級特困生焦慮程度高于二、三年級特困生，并且一、二、三年級特困生焦慮程度有逐漸降低趨勢。結論針對特困新生進行的各項心理干預措施，有效地改善了特困生焦慮狀況。

醫學類高職院校；困難家庭學生；就業心理；SCL-90

隨著我國高校就業制度的改革和社會轉型，高校畢業生就業競爭日趨激烈，壓力日趨增大，從目前相關的文獻資料看，研究者們的眼光主要放在普通高等學校貧困生心理健康問題上，諸如人際交往的困難、學習和勤工助學的矛盾等。對因為擇業、就業壓力而造成心理健康問題的醫學類高職院校困難家庭學生（下稱“特困生”）就業心理問題的研究少之又少。筆者為更好地開展管理工作，特以中國醫科大學高職學院一、二、三年級的在校學生為研究對象，進行SCL-90的調查研究。本研究分析了醫學類高職院校特困生就業心理問題的現狀，為今后有針對性地對其進行教育和輔導，使其順利就業，對其成才和社會的穩定有著重要的現實意義。

1 對象與方法

1.1 對象

中國醫科大學高職學院一、二、三年級在校各專業學生共1 209人。

1.2 方法

（1）特困生組系家庭經濟困難享受國家資助的各年級學生，對照組系沒有享受國家資助的各年級學生。以班級為單位，進行問卷調查，對相同條件的集體（醫大高職學生）進行SCL-90問卷測試。所有數據統計分析采用SPSS15.0軟件進行處理。發放1 209份問卷，有效回收1110份，有效回收率91.81%。（2）對調查的學生進行隨機回訪。

1.3 依據

SCL-90量表是廣泛應用于健康水平研究的評定量表，包括10個因子90個項目，涉及思維、意識、感覺、知覺、行為、習慣、情緒、飲食、人際關系等因素，它是準確、客觀地測試個體自覺癥狀的有效手段。

2 調查結果（見表1、表2）

表1 醫大高職各年級特困生組與對照組SCL-90評定結果的比較

由表1可知，一年級除焦慮外，各指標P＞0.05，差異無顯著性。就焦慮而言，一年級差異有顯著性（P＜0.05），說明一年級特困生組的焦慮程度高于對照組。二、三年級就方差齊性檢驗來說，各指標 P＞0.05，說明方差齊，故無需矯正，各指標 P＞0.05，差異無顯著性。

表2 醫大高職各年級特困生的SCL-90評定結果的比較

由表2可知，對于焦慮而言，一年級與二、三年級比較差異有顯著性，評定結果P＜0.05，說明一年級特困生的焦慮程度高于二、三年級特困生。

3 討論

3.1 一年級

一年級特困生組與對照組在焦慮上存在顯著性差異。我們認為一年級特困生產生焦慮的原因有以下幾方面：（1）家庭經濟貧困所帶來的精神壓力。昂貴的學費、生活費成為特困生步入校園之后最沉重的心理負擔，窘迫的家庭經濟狀況使他們為毫無保障的大學生活而焦慮。（2）由于家庭的貧困，很多特困生接受國家、社會、學校及同學等的資助，勤工儉學以減輕家庭經濟負擔，這往往占去他們大部分的課余時間，同時他們又想以好的學習成績來回報社會及父母，兩者不能兼顧的矛盾現實又使他們陷入沉重的學習壓力之中，加劇了焦慮的程度。（3）剛入學時，與對照組學生在著裝、飲食、消費、興趣愛好等方面存在明顯差異，使特困生自卑心理加劇，同時強烈的自尊心讓他們逐漸封閉自我，減少了與外界交往的機會，久而久之形成惡性循環。

3.2 二、三年級

二、三年級的特困生組與對照組在焦慮上已無顯著性差異。原因在于：針對一年級特困學生出現的焦慮情況，首先，我校完善資助制度，開設綠色通道，讓特困生在接受資助的同時具備自強自立的精神。其次，我校對他們在二、三年級時的學習生活進行有效的心理干預，有針對性地開展心理咨詢活動，為特困生提供必要的咨詢指導，使特困生由自卑走向自信。再次，由于特困生刻苦努力及性格堅強，使他們在學習、生活及參加學校組織的各項活動中取得了優異成績，逐漸樹立自信，在自然發展中修復了一年級的自卑心理。最后，我校近幾年增加了外部就業機會，在2008—2010年期間，我校新建了5個附屬醫院（盤錦、丹東、渾南新區各一個，沈北新區兩個），擴建了6個醫大附屬醫院，對護理人員的崗位需求明顯增加，從而使特困生的就業壓力明顯減輕。

3.3 比較

就焦慮而言，一年級特困生與二、三年級特困生比較有顯著性差異，但各年級特困生在焦慮程度上逐年降低。可見學校教育在消除特困生的焦慮程度上起了至關重要的作用。

4 對策

4.1 設立學生心理咨詢信箱，建立“特殊群體”檔案，進行必要的心理干預

發揮專業優勢，加強特困生的心理健康教育。建立特困生心理健康跟蹤式檔案，掌握他們的心理成長歷程；舉辦心理健康教育專題講座，如適應心理教育、戀愛心理教育，就業心理教育，開展多種形式的心理健康教育活動。對心理有問題的學生建立起“特殊群體”檔案，開設心理咨詢信箱，以學生工作隊伍和心理疏導教師為依托，全方位、多層次、多渠道給予他們特殊的關注，鼓勵他們保持穩定、健康的心態，做好應對機遇和挑戰的心理準備。并與其家長取得聯系，使他們得到及時的幫助和治療，戰勝挫折，順利完成學業。

4.2 完善資助制度和體系，開設綠色通道，解決學生的后顧之憂

為使特困生建立自信、戰勝自卑、消除焦慮，首先，關注弱勢群體學生，開通“獎、助、貸”綠色通道，建立健全特困生資助體系，關心、扶持特困生就學、就業。對特困生進行一一調查、了解、走訪，一一審核，做到應該資助的學生“一個都不能少”。其次，為鼓勵特困生學習專業技能，與國際友人、國內知名企業冠名設立的各種獎學金，如石川（日本）、聯邦制藥、宋玉器、東宇等獎學金合作，獎勵成績優秀的特困生。第三，開展黨員一幫一資助活動。

4.3 開展豐富多彩的實踐活動，使特困生建立自信心，戰勝自卑心理，消除焦慮

對特困生不僅僅要“送錢送物”進行“物質扶貧”，更重要的要對其進行“精神扶貧”。首先，發揮黨、團、社團、班級的積極作用，開展心連心活動，營造對特困生理解、尊重、信任、關懷的和諧氛圍,使他們感受到集體的溫暖。其次，開展豐富多彩的實踐活動，如開展科技創新大賽、學習競賽、創業大賽等,讓他們通過自己的努力獲得成就感，培養他們自立自強的創新精神、艱苦創業的意識和能力。

4.4 拓寬就業渠道，減輕特困生就業壓力

首先，利用信函、網絡、招聘會等多種形式大力宣傳我校畢業生情況及優勢。其次，利用走訪形式深入國內各醫療單位，宣傳我校畢業生的具體情況，使用人單位第一時間了解我校畢業生，素質高、技能高。再次，加強英語教學，提高畢業生的英語水平。我校英語年學時數由原來280學時增加至568學時，成立雅思班、日文班，把學生就業工作立足國內，同時向國際市場擴展。我校與日本、澳大利亞、英國、美國合作辦學，成立ISPN(國際護士執照)培訓中心（衛生部指定東北地區的唯一定點單位）。從真正意義上與國際接軌，大大減輕我校畢業生的就業壓力。

5 結論

調查結果提示我們，學生管理部門在新生步入校園后，一定要重點關注特困生心理問題。對特困生實施的各項心理干預措施，能有效地改善特困生焦慮的心理狀況。

G444

B

1671-1246（2012）09-0113-02

遼寧省教育科學“十一五”規劃畢業生就業專項課題“高職醫學院校困難家庭畢業生心理狀況的研究”（ZX08015）