參與式教學方法在牙體牙髓病學實驗教學中的應用

陳乃玲，穆 玉，彭 偉

（1.河北聯合大學口腔醫學院，河北 唐山 063000；2.河北聯合大學冀唐學院，河北 唐山 063000）

參與式教學方法在牙體牙髓病學實驗教學中的應用

陳乃玲1，穆 玉2，彭 偉1

（1.河北聯合大學口腔醫學院，河北 唐山 063000；2.河北聯合大學冀唐學院，河北 唐山 063000）

參與式教學法是一種合作式或協作式教學法，河北聯合大學將參與式教學法應用到牙體牙髓病學實驗教學中，探索適應社會發展的口腔醫學教育體系，使參與式教學法的作用更完善,以期對口腔醫學實驗教學起積極的輔助作用。

參與式教學法；牙體牙髓病學；應用

現代醫學模式要求口腔醫學的教學必須面向21世紀,培養出具有創新精神、實踐能力和創業精神的高素質口腔醫學人才,口腔醫學教育順應生物—心理—社會的醫學模式已成為必然。參與式教學法是一種合作式或協作式教學法，這種教學法以學生為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地領會和掌握所學知識,并能將這種知識運用到實踐中去[1]。

我們將參與式教學法納入牙體牙髓病學實驗教學中，探索適應社會發展的口腔醫學教育體系，使參與式教學法的作用更完善,以期對口腔醫學實驗教學起積極的輔助作用。

1 對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為我院2005級和2006級學生共114名,其中2005級62人，2006級52人。將2005級學生分為10組，每組6～7人；將2006級學生分為10組，每組5～6人。按組編號,隨機抽取一半小組為實驗組,共57人；其余為對照組，共57人。

1.2 方法

學習時間為18周，每周3學時，保證兩組的學習時間一致。實驗組采用參與式教學方法，具體如下。

（1）準備階段。每次實驗課前教師首先要明確參與式教學設計的性質與特點以及要達到的目的；其次應明確教師、學生分別需負責的工作、任務等，制訂開展參與式教學設計的初步計劃；同時還要給予學生參與方法方面的指導，提高其參與能力，樹立其參與信心，激發、強化學生的參與興趣與熱情，并做好工具、資源、條件等方面的準備。

（2）自主行動階段。每次實驗課前首先由教師對本次課的內容和目的進行簡述并布置實驗課的任務，然后提出具有實際意義的一系列問題,要求各組圍繞所提問題合理分工、收集資料，提出解決問題的方法及其理論依據，制作多媒體課件，選定1人為該組負責人和課堂發言人,組織討論工作和演示。教師在討論中進行引導,最后進行點評總結,討論后要求學生分組進行操作。

（3）評價反饋階段。實驗課結束后，我們在評價學習效果的同時調查學生的意見和建議，將學生對教學設計的想法和意見匯總、綜合起來，完善最初對教學的整體規劃與構想，并處理、解決教學過程中出現的問題。

對照組采用傳統教學方法。兩個班除了教學方法不同外,為保證教學質量,在教學內容、教學進度、教學要求、教學考核等方面嚴格按照國家教學大綱和教學計劃要求，選用同一版本教材進行教學。

1.3 測評方法

我們在學期末，對兩個班進行牙體牙髓病學實驗課實踐技能、理論的考核，并對兩個班進行實驗課教學法滿意度的調查。其中實踐技能和理論考核通過操作和筆試形式進行。滿意度是指學生對自己所在組所對應的教學方法的滿意程度。

1.4 數據處理

計量資料采用t檢驗，統計計算均通過SPSS 16.0軟件完成。

2 結果（見表1、表2）

表1 2005級、2006級學生實踐技能成績和理論成績的比較（±s，分）

表1 2005級、2006級學生實踐技能成績和理論成績的比較（±s，分）

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表2 對2005級、2006級學生對教學方法滿意度的調查（%）

結果顯示，實驗組實踐技能成績和理論成績均明顯優于對照組（P＜0.05），可以推斷參與式教學模式明顯優于傳統教學模式。另外，參與式教學法應用于實驗課教學大大提升了學生的滿意度，受到了學生的歡迎。

3 討論

口腔臨床醫學是一門實踐性很強的學科，其教學目的是使學生在理解基礎醫學的前提下，掌握疾病的發生、發展、治療和預防的措施。傳統教學法注重系統知識與技能的傳授，發揮了教師在教學中的主導作用，加強了課堂教學并使之規范化。但隨著社會的發展，傳統教學理論日益暴露出嚴重的弊端：它忽視了發展學生的主動性和個性及培養學生個人經驗和能力在教學中的重要作用，將課堂教學變成千篇一律的“填鴨式”的僵化模式，壓抑了學生學習的積極性，不利于教學質量的提高[2]。與傳統教學法相比，參與式教學法由于符合人類學習過程的心理學規律，因而更有利于培養出有獨立思考能力、有創新精神、有解決實際問題能力的人才。正如Roz Ivani所言∶“學生被寄希望于從這一過程經歷中的所獲能與從教學內容中的所獲相當。”[3]區別于傳統目標導向的教學設計僅關注教學目標的達成，參與式教學設計是一種關注學生在教學設計過程中的所感、所思、所獲等的教學設計方式。

本次實驗考核結果顯示實驗組實踐技能成績和理論成績均明顯優于對照組，可以推斷參與式教學模式明顯優于傳統教學模式。另外，參與式教學模式應用于實驗課教學大大提升了學生的滿意度,受到了學生的歡迎。從考試效果看，學生對所學知識印象深刻，比較牢固地掌握了知識。實踐證明，學生已經大體掌握了口腔醫學的臨床思維過程，具備了理論與實際相結合的能力。

[1]陳華.參與式教學法的原理、形式與應用[J].中山大學學報論叢，2001，21（6）：159-161.

[2]馮華.試論傳統教學與現代教學[J].學術論壇，2001（3）：l44-147.

[3]Michael P.Breen，Andrew Littlejohn.Classrom Decision-Making[M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

G424.1

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1671-1246（2012）16-0077-02