情景教學法在職業生涯規劃課堂教學中的應用

吳 彬

（廣西中醫學院護理學院，廣西 南寧 530022）

情景教學法在職業生涯規劃課堂教學中的應用

吳 彬

（廣西中醫學院護理學院，廣西 南寧 530022）

當今，大學生面臨嚴峻的就業形勢，傳統的就業指導教育方式已經無法滿足學生的實際需求，迫切需要教育工作者采用更為有效的教學模式和方法來幫助學生順利就業。為此，我們嘗試將傳統的就業指導改變為以情景教學為導向的大學生職業生涯規劃課程，通過創設一系列教學實踐情景，安排多種教學活動，引導學生自主學習、思考、分析和討論，以自身的發展為核心設計自己的職業生涯，提前做好思想、能力等各方面的準備，提高社會競爭能力。

情景教學；職業生涯規劃；社會競爭能力

許多護理專業的新生對專業前景和職業方向的概念模糊，隨之而來的繁多理論課程、實驗操作和以自學為主的教學方式更讓他們陷入迷茫。高等教育的特點就是職業教育，如果學生不能很好地完成這一時期的主要任務，將直接影響其未來的就業和發展。因此，開設職業生涯規劃課程勢在必行。如何將這門課開展起來，并且達到理想的教學效果，是我們不斷思考和改進的一大論題。

1 傳統就業指導的優勢與不足

傳統就業指導著眼于現代就業市場格局變化，在用人單位和畢業生雙向選擇的基礎上，有針對性地傳授應聘的技巧，以此為出發點衍生了專題講座、新聘護士坐談會、模擬招聘會等各式各樣的指導模式。它的優勢在于緩解了畢業生的就業壓力，有利于他們形成良好的擇業心態和正確的擇業觀。但是就業并不是一個終結，而是漫長的職業旅途的開始，高等教育以“完結”為終點做就業指導是不合適的，它忽略了學生的整體性和發展性。近年的調查研究顯示，護生在實習后專業思想出現較大動搖[1]，專業承諾[1]整體水平不高[2，3]，這種狀況對于個人的職業發展是相當不利的。因此，高等院校對學生的職業生涯教育不應該停留在短期的應聘培訓，更不應該僅著眼于就業率的高低。

2 以情景為導向的職業生涯規劃教學

職業生涯規劃是個人在對決定其職業生涯的主觀因素和客觀環境進行測定、分析和總結的基礎上，根據自己的主觀傾向，結合時代特點，確定自己的職業生涯發展目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排[4]。將職業生涯規劃理論引入高等教育的重要性在于它有助于學生正確認識自己，明確發展方向；有助于減輕日后面臨的工作壓力，維護身心健康；有助于學生的自我管理，增強他們的自主性與自律性；有助于學生形成終身學習的理念[5]。

情景是指人們在行動前對既定環境或在交往前對將要面臨的情景所作的主觀解釋。這種解釋不僅影響交往的方式、手段，而且影響交往的程度和結果。情景教學法，指在教學過程中教師有目的地引入或創設以形象為主體的生動具體的場景，輔以鮮明的圖像、生動的語言和音樂的渲染等，調動學生的想象力、思維力和感受力，從而幫助學生理解知識,獲取技能。同時經過教師巧妙設問，通過學生的主觀能動參與和情緒體驗，使其得到預期教育效果的教學手段。

在職業生涯規劃課堂運用情景教學法，創造各種情景，不僅有利于激發學生學習的主動性和創造性，而且對指導學生正確認識專業，調整擇業思路和描繪職業前景均會產生積極的影響。

3 整體教學環節設計及意圖

此次情景教學法的教學改革主要在護理專業和涉外護理專業（對外英語方向）學生的課堂上試行。大一新生剛經歷高考，對大學生活感到新鮮，對將來從事的專業充滿憧憬，把握這一時期進行職業生涯規劃教學效果較好。

3.1 呈現視覺刺激材料，初步認識護理工作

通過給學生播放影片《一個護士的一天》，從護士上、下班的時間安排，具體的工作內容以及工作態度，工作中遇到的種種問題等，讓學生直觀地感受到護士工作一天的流程和時間的安排，使他們對護士這個職業的核心工作內容有初步的認識，了解完成本職工作所需要的能力和技術，建立預期結果。

3.2 進行角色扮演，融入場景

觀看影片之后，讓學生根據觀后感，對護士這個角色進行分組扮演。安排5～8人一組，將平時對護士這個職業的認識與觀看影片后的感受融合，交流自己的感想，如護士有可能面臨的挑戰和困難等，設計一些場面，以表演的形式展現給大家，讓同學們感受到護士的職業氛圍，提前樹立職業意識。

3.3 分組討論，深化認識

針對從影片中觀看到的以及角色扮演中出現的場景展開小組討論，討論護士的工作內容和常出現的問題，還可以進入護士的角色，討論自己的觀點看法，然后，每組選一名代表發言，和同學們分享小組觀點。通過多方交流，學生進一步了解護士這一職業，體會到護士工作不僅需要理論知識和操作技能，還要有很強的親和力以及語言表達能力。

3.4 教師點評

最后，教師根據影片、表演和分組發言的情況初步評估學生的認知水平，有針對性地點評，引導學生判斷、解決護理工作中可能遇到的問題，強調高度的責任心、良好的職業道德、嚴謹的工作態度、較強的綜合分析能力、敏銳的洞察力是護士必備的專業素養。

4 情景式職業生涯規劃教學效果評價

筆者在授課前后對參與課程學習的232名本科新生進行了問卷調查，采用R×C列卡方檢驗對授課前后學生的回答結果進行統計分析，問卷內容及調查結果見表1。

表1 情景式職業生涯規劃教學效果評價[n（%）]

問卷調查結果提示，通過以情景為導向的職業生涯規劃教育，大部分學生對護理工作有了一定的認識，對從事這一職業有了一定的憧憬，也明白了從事護理職業必須承擔的責任與義務。

5 小結

情景式職業生涯規劃教學能調動學生的學習熱情，讓他們更真實、全面地了解將來所要從事的職業，有助于其制定職業發展目標，積極參與相關活動，教學效果較好。

[1]韋義萍，廖海濤，周靜，等.護理專業學生職業生涯規劃與就業心理關系分析[J].護士進修雜志，2008，23（12）：1079～1081.

[2]王文文，李春芳.護理實習生專業承諾與擇業效能感的相關性[J].中華護理雜志，2011，46（7）：682～684.

[3]丁全菊.職業探索階段本科學歷護理專業人員工作價值觀與專業承諾的調查研究[D].福州：福建醫科大學，2008.

[4]（美）提摩西·巴特勒，詹姆士·沃德魯.哈佛職業生涯設計[M].趙劍非，譯.北京：中國商業出版社，2004.

[5]祝亞男，楊郁文.論職業生涯設計理論在護理人力資源管理中的應用[J].護士進修雜志，2007，22（11）：996～998.

G424.1

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1671-1246（2012）07-0047-02

新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”第三批資助課題“‘模擬式’思想政治理論課實踐教學模式的研究與實踐”（桂教高教[2007]109號）