PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的比較研究

昌純英，丁宇翔，歐陽方丹

（益陽醫(yī)專，湖南 益陽 413000）

PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的比較研究

昌純英，丁宇翔，歐陽方丹

（益陽醫(yī)專，湖南 益陽 413000）

目的 分析探討基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)方法。方法 對我校2009級護(hù)理專業(yè)17個班采用整群抽樣的方法，從中隨機(jī)選出一個班為實(shí)驗(yàn)組，一個班為對照組。實(shí)驗(yàn)組采用PBL進(jìn)行教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，并對教學(xué)模式的效果、存在問題和對策進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組理論考試成績、技能操作考試成績、實(shí)習(xí)考試成績及學(xué)生對教學(xué)效果滿意度均高于對照組（P＜0．05）。結(jié)論 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)法，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生臨床工作及應(yīng)變能力，是一種值得推廣的護(hù)理學(xué)教學(xué)方法。

PBL教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的主干課程，是一門從理論到實(shí)踐的橋梁課程，是具有實(shí)踐性、應(yīng)用性的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程[1，2]。長期以來，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)采用講授為主的模式，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[3]。本研究將PBL教學(xué)法引入基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，探討適用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

1 對象與方法

1.1 研究對象

對我校2009級護(hù)理專業(yè)17個教學(xué)班采用整群抽樣的方法，隨機(jī)分組、編號，從中隨機(jī)選出1個班為實(shí)驗(yàn)組，1個班為對照組，學(xué)生均為女生，年齡17～20歲。兩組在年齡、性別、入學(xué)成績等一般資料的比較均無顯著性差異（P＞0.05）。

1.2 研究方法

兩組授課教師相同，選擇中國醫(yī)藥科技出版社出版的由刑愛紅、鄧翠珍主編的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》第一版為教材，選取第六章《醫(yī)院感染的預(yù)防與控制》、第七章《生命體征的觀察與護(hù)理》和第八章《冷熱療法》作為教學(xué)內(nèi)容[4]，對照組采用講授—練習(xí)—指導(dǎo)—考試的傳統(tǒng)教學(xué)法，試驗(yàn)組采用提出問題—自學(xué)討論—（模擬實(shí)踐）—總結(jié)評價的PBL教學(xué)法。

1.3 評價方法

以理論考試成績、技能操作考試成績、實(shí)習(xí)考試成績等為主要依據(jù)，結(jié)合問卷調(diào)查。問卷要求學(xué)生不記名填寫，內(nèi)容包括：是否對基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)感興趣，能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)與臨床同步，能否增強(qiáng)對知識的理解和記憶，能否提高自學(xué)能力，能否提高臨床實(shí)踐能力等方面。發(fā)放問卷124份，有效收回124份，回收率100%，有效率100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為有顯著性差異。

2 結(jié)果

2.1 一般資料比較

實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生年齡、性別、入學(xué)成績等一般資料比較均無顯著性差異（P＞0.05），見表1。

表1 兩組學(xué)生一般資料比較（±s）

表1 兩組學(xué)生一般資料比較（±s）

組別 人數(shù) 性別 年齡（歲） 入學(xué)成績（分）實(shí)驗(yàn)組對照組61 63女女t值P ＞0．05 18．5±1．8 18．7±1．5 0．31＞0．05 410．0±37．6 415．0±31．1 1．13＞0．05

2.2 理論考試、技能操作考試和實(shí)習(xí)考試成績比較

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在理論成績、技能操作成績和實(shí)習(xí)成績等方面均高于對照組學(xué)生，兩組比較有顯著性差異（P＜0.05），見表2。

表2 兩組學(xué)生理論考試、技能操作考試和實(shí)習(xí)考試成績比較（±s，分）

表2 兩組學(xué)生理論考試、技能操作考試和實(shí)習(xí)考試成績比較（±s，分）

組別 理論成績 技能操作成績 實(shí)習(xí)成績實(shí)驗(yàn)組對照組t值P 87．1±3．2 83．6±4．7 9．7＜0．05 90．0±6．1 85．9±3．5 13．2＜0．05 89．6±6．9 84．1±4．1 16．3＜0．05

2.3 教學(xué)效果評價

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程的興趣度、對知識的理解和記憶、自學(xué)能力、實(shí)踐能力等方面均優(yōu)于對照組學(xué)生，兩組比較有顯著性差異（P＜0.05），見表 3。

表3 兩種教學(xué)方法教學(xué)效果評價[n（%）]

3 討論

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（PBL）是指以問題為基礎(chǔ)，教與學(xué)互動的教學(xué)方法。這種方法以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，包括提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)和總結(jié)評價五個基本環(huán)節(jié)[5，6]。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)引入問題情境中，通過學(xué)生之間的相互合作解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，掌握解決問題的技能，提高學(xué)生對實(shí)際工作的適應(yīng)能力及應(yīng)變能力。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)作為護(hù)理專業(yè)的主干課程，以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重知識的灌輸，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。PBL教學(xué)法把臨床問題引入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程中，讓學(xué)生盡早接觸臨床，對培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、自學(xué)能力以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面有積極的作用[7，8]。

從表2可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績明顯優(yōu)于對照組，說明與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，PBL教學(xué)法能更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的理解掌握和分析運(yùn)用。在PBL教學(xué)法中教師以臨床病例為問題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與臨床實(shí)際聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)過程中加深對知識的理解，為以后的實(shí)踐工作打下基礎(chǔ)。

PBL教學(xué)法要求學(xué)生以小組為單位，既獨(dú)立又協(xié)作地進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立、協(xié)作、與人溝通的能力。通過觀察評估模擬病人、實(shí)施護(hù)理措施等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與臨床同步，鞏固、加深學(xué)生對基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識的理解，同時引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛能，全方位、多層次鍛煉和提高實(shí)踐能力（見表3），提高臨床分析、解決問題的能力。

本研究根據(jù)我國護(hù)理專業(yè)的教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等，將PBL教學(xué)模式引入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中，對于克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，探討適合基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生整體素質(zhì)和能力具有較大的實(shí)踐意義。

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1671-1246（2012）07-0099-02