基于“雙證書”制度的工學結合人才培養模式研究與實踐

陳洪群,吳立明,邢獻昆

（南陽醫學高等專科學校,河南 南陽 473061）

基于“雙證書”制度的工學結合
人才培養模式研究與實踐

陳洪群,吳立明,邢獻昆

（南陽醫學高等專科學校,河南 南陽 473061）

“雙證書”制度和工學結合是高職人才培養模式的兩個重要切入點。高等職業教育實行“雙證書”制度是國家有關政策和教育法規的要求,體現了高等職業教育的自身特性和社會需要,而工學結合人才培養模式是實行“雙證書”制度的可靠保證。南陽醫學高等專科學校藥學系大膽嘗試基于“雙證書”制度的“2+1”工學結合人才培養模式,并構建了“雙證融通”的模塊化課程體系,采取“外聘內訓”等多種措施加強“雙師型”師資隊伍建設,校、企共同鞏固加強“雙基地”建設等,取得了較好的效果。

雙證書制度；工學結合；人才培養模式

10.3969/j.issn.100221701.2012.02.013

一、高職教育實行“雙證書”制度的依據及重要性

1.高等職業教育實行“雙證書”制度是國家有關政策和教育法規的要求。2004年教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中指出：“2004年,各地教育行政部門要與當地勞動保障、人事部門及相關行業廳（局）共同配合,繼續實施高等職業院校畢業生職業資格培訓工程,力爭80％以上有職業資格證書領域的高等職業院校畢業生都能取得‘雙證書’。2006年,這一比例要達到90％以上。”2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“使有條件的高等職業院校都建立職業技能鑒定機構,開展職業技能鑒定工作,推行‘雙證書’制度,強化學生職業能力的培養,使有職業資格證書專業的畢業生取得‘雙證書’的人數達到80％以上。”以上政策、法規為實行“雙證書”制度提供了法律依據和政策保證。

2.高等職業教育實行“雙證書”制度,是高等職業教育自身特性和社會的需要。首先,高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型,肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。“雙證書”是高技能人才的知識、技能、能力和素質的體現和證明,尤其是技術等級證書或職業資格證書是高等職業院校畢業生能夠直接從事某種職業崗位的憑證[122]。其次,隨著社會主義市場經濟的發展,社會人才市場對從業人員素質的要求越來越高,特別是對高技能人才的需求更講究“適用”、“效率”和“效益”,要求應職人員崗位適應能力強、綜合素質高,上崗快。

3.“雙證書”制度有利于增強畢業生的就業競爭力。高等職業教育是以就業為導向的教育,畢業生就業率和畢業生在人才市場上的競爭力是衡量學校人才培養水平的標志。實行“雙證書”教育制度,能使高職院校教育教學工作更加貼近職業崗位的需求,更加注重學生職業素質與職業能力的培養,強化技能培訓和考核,能使學生在校期間就達到職業崗位技術技能要求,畢業后持證走向社會,參加人才市場競爭,縮短就業上崗后的適應期。

二、工學結合人才培養模式是實行“雙證書”制度的可靠保證

高職人才培養目標是培養具有必需的理論知識和較強實踐能力的技能型應用人才,并突出職業技能培養。“雙證書”制度強調了學生職業素質和職業能力訓練,是實現高職人才培養目標的有效途徑,但目前高職院校普遍存在著資金投入不足、基礎設施缺乏、“雙師型”教師匱乏等問題,因此,單靠學校是無法保證“雙證書”制度的正常運行。工學結合,是校企雙方本著“優勢互補、互利互惠”的原則,學校可以充分利用企業的生產車間、經營場地和設備進行生產實習,不僅可以解決實訓基地不足、基本設施短缺的問題,而且還可以使學生接受到高新技術教育,同時教師也可以到企業進行專業實踐,參與企業技術攻關或產品研發,提高教師的專業水平和實踐能力,從而使學校的實踐教學環節得到鞏固和加強,為“雙證書”制度的實施提供可靠保障。

三、實踐與成效

1.確立“專科畢業證書+相關崗位職業資格證書”為高職藥學人才培養規格。依據國家職業資格等級體系劃分和對文化水平、職業能力的要求以及我系畢業生近年來的主要就業去向,是醫藥行業的制藥廠、藥店、醫藥公司、醫院藥房等生產、質檢、服務、營銷等基層一線崗位,且經校、系及行業、企業專家組成的專業建設指導委員會反復論證,本著“夠用為度”的原則,我們將畢業生職業技能等級的主題層次定位于四級（中級）職業資格,同時也鼓勵部分畢業生獲取三級（高級）職業資格,確立了我系專科畢業生應獲得“專科畢業證書+崗位職業資格證書”的“雙證書”制度。

2.基于“雙證書”制度的“2+1”工學結合人才培養模式。為了培養學生綜合職業能力,實現“雙證書”制度的教學目標,藥學系初步形成了“2+1”工學結合人才培養模式,即高職藥學（中藥）專業的三年教學,兩年在學校組織,一年在行業企業進行。校內教學,以理論課程為主,輔之以實驗、實訓等實踐性教學環節；行業企業的一年,學生以頂崗實習為主,兼學部分專業課程,并結合生產實際選擇畢業設計題目,在學校、企業指導教師的共同指導下完成畢業實踐環節（包括畢業論文、實踐報告等）。實踐證明,“2+1”工學結合人才培養模式有利于實現“雙證書”制度的教學目標。

3.以能力為導向,構建“雙證融通”的模塊化課程體系。模塊化課程體系設置的前提是建立在學分制教學管理基礎之上,即學校對學生有一個總的學分要求,學生通過完成必修課、選修課、項目實踐或實習等教學內容來獲得規定的學分,以取得學歷文憑。“雙證融通”,是學歷教育和職業培訓并舉、學歷文憑與職業資格證書并重、人才培養與人才使用溝通、職教與就業對接的重要舉措,是高技能應用型人才培養的有效途徑。藥學系針對“雙證書”制度的教學目標,調整和改革專業課程體系,使課程設置和教學內容既符合大專層次人才培養規格的要求,又與職業資格考核認證的內容和要求相適應、相銜接,將職業技能課納入教學計劃,使專業知識結構與崗位職業能力有機結合,構建“雙證融通”的課程體系,突出了以能力為導向的高職教育特點。如根據高職藥學專業就業崗位的知識、能力要求,我們將高職藥學專業課程體系分為七大模塊,同時,將崗位職業資格證書的考核內容納入專業課教學內容實施培訓,學生學完所有模塊課程獲得學歷文憑后,還應參加相應崗位的職業資格證書的考核認定,鑒定合格后由國家人力資源和社會保障部門核發崗位職業資格證書（見附圖）。

附圖 “雙證融通”的模塊化課程體系示意圖

4.深化教學模式、教學手段和教學方法改革。首先,建立以學生為中心的教學模式。學生是學習過程的中心,教師是學習過程的組織者與協調人,將傳統的系統知識傳授轉變為教、學、做三位一體的職業綜合技能培養,讓學生在實踐操作中,掌握專業知識和職業技能,實現教學與實際工作的接軌,從而構建屬于學生自己的經驗和知識體系。其次,多采用多媒體等現代化教學手段,豐富教學相關資訊,以利于激發學生情感,提高教學效率。再者,針對工作過程改革教學方法,推進“案例教學”、“情景教學”和“項目訓練”等教學方法,因材施教,實現教學做合一；改革實驗方法,減少不必要的演示性和驗證性實驗,增加以工藝性、設計性、綜合性為主的“三性”實驗,培養學生分析問題、解決問題的能力。

5.采取“外聘內訓”等多種措施,加強“雙師型”師資隊伍建設。“雙師型”教師是實現高職培養目標、辦出高職特色、提高人才質量的關鍵。教師的教學水平與教學效果在很大程度上決定著高職院校的教育教學質量。“雙師型”教師本身就是理論與技能結合的典范。當前實踐實訓教學的任務難以落實,其中一個很重要的原因就是我們的教師大多是理論型教師,自身就是從學校到學校,沒有經過實踐鍛煉,缺少技術基礎,因此很難勝任實踐實訓的教學指導。為了迅速改變這種狀況,藥學系采取“外聘內訓”等多種措施,每學期都選派一批教師到醫藥行業第一線進行實踐,以提高他們的實踐能力；同時注重從醫藥行業企業引進實用性技術人才,建立“兼職教師庫”,使之成為實踐實訓教學的主要力量,參與對學生核心技能訓練的指導,從而進一步完善專業基礎課、專業核心課和實訓課教學的教學梯隊,滿足實施雙證書制度對教師素質的要求。

6.校企合作,鞏固加強“雙基地”建設,為實行“雙證書”制度提供場地設備和社會資源支持。“雙基地”是指校內和校外的實訓基地,是實施“雙證書”教育的基礎條件。“雙基地”建設,就是既要建立起設施完備、效果仿真的校內實訓基地,同時也要建立一批穩定的校外實訓基地,使之互相補充,各自發揮職能作用。藥學系對校內實訓基地建設中在注重把握其規模性、仿真性、系統性、超前性的同時,還與醫院、制藥及經營企業等簽訂了“校企合作協議書”,建立了一批長期穩定的校外實訓基地,充分利用企業的工作場景實施教學和實習,大力加強生產性實訓和學生的頂崗實習,以滿足教學需要,培養學生的職業能力和職業素質,實現“零距離”上崗。

總之,基于“雙證書”制度的工學結合人才培養模式,使培養的畢業生不僅具有較寬廣的專業理論知識,而且更具備扎實的實踐操作能力,達到了實行“雙證書”制度的預期目標,滿足了用人單位對相應工作崗位的需求,畢業生獲得了社會的廣泛認可和好評。

[1]史艷紅.激發學生潛能提高就業競爭力—改革高等職業教育的幾點思考[J].鄭州鐵路職業技術學院學報,2005（1）：11212.

[2]余 毅.堅持育人為本 努力提高學生就業競爭力[J].學習月刊,2006（8）：1022103.

G642.0

A

100221701（2012）0220025202

2011204

陳洪群,男,本科,副主任藥師,從事教育管理和中藥應用研究工作。

●教學管理