高職醫學微生物學課程合班授課利弊探討

全立群

（大連大學職業技術學院，遼寧 大連 116001）

高職醫學微生物學課程合班授課利弊探討

全立群

（大連大學職業技術學院，遼寧 大連 116001）

探討醫學類高職采用合班授課形式，特別是專業基礎課，是否會影響教學質量；醫學類高職所有課程是否均能采用合班授課形式。本文在統計分析的基礎上，對醫學類高職醫學微生物學課程合班授課的利弊進行分析。

高職；醫學微生物學；合班授課

隨著高職院校招生規模的擴大，各專業平行班的數量也相應增加。為解決師資和教室等資源緊缺的問題，許多高職院校采用了合班授課的形式進行課堂教學。所謂合班[1]授課就是同一年級、同一學科、同一專業或同一層次有共同特點的學生聚合起來，在一起上課的教學組織形式。合班授課的益處顯而易見：能最大限度地利用教學資源。無論是在師資方面，還是在教室及教學設施等利用方面，合班授課比單班授課有很大的合理性。這也是很多院校采用合班授課形式的主要原因。

然而，醫學類高職實行合班授課，特別是專業基礎課的合班授課，是否會影響教學質量；醫學類高職所有課程是否均能采用合班授課形式。本文在統計分析的基礎上，對醫學類高職醫學微生物學課程合班授課的利弊進行了分析[2]。

1 對象與方法

1.1 對象

我院2010級高職學生132名，其中護理專業86名（合班）藥劑專業25名（單班），口腔醫學專業21名（單班）。

1.2 課程

選擇以上3個專業都開設的醫學微生物學，選用同一教材，教學大綱要求相似，教學方法相同，由同一任課教師講授。

1.3 方法

1.3.1問卷調查對上述3個專業共計132名學生發放調查問卷，對合班與單班兩種授課形式認可情況進行問卷調查，調查內容：你喜歡哪種授課形式，聽課效果。對反饋結果進行分析，研究學生對合班與單班授課的認可情況。

1.3.2考試成績分析由同一教師教授相同課程，對采用相同教學方法的合班、單班授課學生的考試成績進行分析，了解兩種授課形式的教學效果。盡管專業不同，但是學時數、教學大綱等相似，因此，具有可比性。

1.3.3效果評價教師在授課時注意比較兩種不同授課形式下學生的課堂學習情況。

2 結果

2.1 問卷調查結果

發放調查問卷132份，回收有效問卷121份，有效回收率為91．67%。其中選擇合班授課的學生41人，占33．88%；選擇單班授課的學生69人，占57．02%。問卷中有學生聽課效果的7項指標：主動聽課、課堂注意力、周圍同學對自己聽課的影響、課堂做小動作、前后同學之間對聽課的影響、教師講課效果、學習的相對成績。121份問卷的各項目數總和為847項，其中贊成合班授課的總項數為282項，占33．29%；贊成單班授課的總項數為615項，占72．61%。經統計學分析，選擇贊同單班授課與合班授課的學生此具有顯著性差異（見表1）。

表1 學生對合班、單班授課認可情況問卷調查分析結果[n（%）]

2.2 考試成績分析結果

合班學生86人，不及格率為24．90%；單班學生不及格率為8．70%。經統計學分析，單班授課學生的平均成績和不及格率與合班授課學生比較均有顯著性差異（見表2）。

表2 合班、單班授課學生考試成績比較

2.3 教師對學生課堂學習情況評價

2.3.1 學生的課堂紀律就醫學微生物學課程的課堂紀律而言，單班授課的班級課堂紀律很好，課堂上很少有學生講話、睡覺或做其他事情，課堂秩序良好，這是教學得以順利進行的基本保證，教師不需要花費時間來維持課堂秩序，在有限的時間里能最大限度地進行有效的課堂教學，因此，教學效果相對好得多。合班授課時近90人的課堂，有12排座位，課堂紀律相對較差。教師注意到，在課堂教學中，前4～5排的學生聽課時能夠跟隨教師授課的進程而互動，后2～3排的學生就很難做到，他們往往會在課堂上講話、睡覺或做其他與聽課無關的事，這樣不僅自己不能好好地聽課，還會影響整個課堂秩序和授課效果，教師勢必因維持課堂秩序而占用一定的授課時間，從而影響課堂教學的進度和效果。

2.3.2 學生主動聽課情況單班授課，由于課堂秩序良好，學生能夠主動進行課堂學習，積極思維、理解和記憶，課堂教學效果良好；而合班授課課堂秩序相對較差，部分學生不能主動學習只能靠考試前突擊，教學效果較差。

2.3.3 學生課后復習情況學生課后復習包括讀書、做作業等課后是否進行復習的一個表現就是學生能否向教師提出問題能提出相關問題，說明該學生課后對本課程有所復習或思考筆者發現，單班授課課后提出問題的學生明顯多于合班授課的學生。

3 討論

3.1 合班授課的益處

合班授課有其積極的一面，但其弊端也不容忽視。

合班授課可節省教學資源，從而最大限度地提高辦學效益；合班授課的另一個優點就是學生課堂學習放松，課堂氣氛活躍。

3.2 合班授課的弊端

合班授課的突出特點就是學生數多，一般在90人以上，課堂秩序相對差，學生講話、睡覺、玩手機的情況經常發生。由于學生人數多，不利于授課教師把握每個學生的學習狀況，所以不能很好地因材施教。由于課堂秩序不好，教師不得不經常性地維持課堂秩序，這不僅占去了有限的課堂時間，影響教學進度，還不利于教學的連貫進行，分散了學生的注意力，影響到學生的學習，從而直接影響教學效果。

3.3 思考

合班授課固然有其益處，但就醫學類高職生而言，不能千篇一律地實施合班授課。首先，合班授課的適應對象應是自主學習能力較強——有自制能力又有迫切求知欲的學生，這樣的學生在課堂中將注意力都放在學習上，很少出現注意力不集中的情況。而高職生由于很多原因，他們還不具備這種素質，有一部分學生沒有很好的自制力，因此，課堂人數的增加會在客觀上促使他們不能主動學習，從而影響課堂教學質量。其次，從課程內容上分析，講座性質的或選修的課程等相對適合合班授課，而像醫學微生物學這種專業基礎課程，是為其他專業基礎課甚至專業課奠定重要基礎的課程，以合班形式授課有些欠妥。再次，由于合班授課教室空間大，要使每個學生聽清教師講述的內容，就要使用擴音設備，這會對坐在靠近揚聲器的學生產生噪音刺激，會影響其聽課效果。最后，由于合班授課人數眾多，教師很難把握學生課堂接受情況，不利于因材施教。

總之，筆者在教學實踐中發現，合班授課存在種種弊端。收集相關數據資料并進行統計學比較，結果表明醫學類高職醫學微生物學合班授課效果遠不及單班授課。這提示我們在教學活動中，應遵循教學規律，根據受教育者的特點，在保證不降低教學質量的前提下，慎重采用合班授課這種教學形式，以保證教學質量。

[1]冉生濤．談公共英語合班教學的組織管理[J]．考試周刊，2010（54）121．

[2]徐湘蓉．對提高合班課教學效果的思考[J]．新余高專學報，2009，14（6）：101．

G424．21

B

1671-1246（2012）17-0051-02