問題教學法在中醫護理教學中的應用

王榮榮

（焦作衛生醫藥學校，河南 焦作 454001）

問題教學法在中醫護理教學中的應用

王榮榮

（焦作衛生醫藥學校，河南 焦作 454001）

在中等衛生職業學校中醫護理教學中，存在學生文化基礎普遍薄弱，沒有良好的學習習慣，對中醫理論理解困難等問題。由于運用傳統的教學方法學生難以參與到教學中，逐漸失去學習興趣，產生厭學情緒。本文探討將問題教學法引入中醫教學中，收到了明顯優于傳統教學法的教學效果。

問題教學法；中醫護理；教學方法

在中等衛生職業學校中醫護理教學中，由于傳統教學法強調教師的主體地位，學生難以參與其中，加上中醫理論深奧、難懂，學生逐漸失去學習興趣，產生厭學情緒。問題教學法以問題為載體貫穿教學全過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，提高自主學習能力[1]。目前，問題教學法已廣泛應用于各教育領域，但在中等衛生職業學校中醫護理教學中應用較少。我們將問題教學法引入中等衛生職業學校中醫教學中，收到了顯著的教學效果。

1 對象和方法

1.1 研究對象

選取我校2009級護理專業4個班學生為研究對象。其中2個班為實驗班，2個班為對照班。實驗班116人，對照班120人，年齡16～17歲。實驗班與對照班在年齡、性別、知識掌握情況等方面比較差異無顯著性（P＞0.05），具有可比性。

1.2 教學方法

實驗班采用問題教學法，對照班采用傳統教學法，教學內容為中醫護理的相同章節。

1.2.1 實驗班教學實施（1）課前準備。全班學生進行分組，6～8人一組，結合學習成績混合編排，在學習方法、學習態度等方面相互影響和幫助，為更好地合作打下基礎。教師結合教學大綱和學生情況，制定教學目標，將目標以問題形式展現出來，注意突出重點和難點，便于學生對本次課內容的把握。

（2）展示教學目標。教師將本次課的教學目標展示給學生，并列舉重點和難點內容引起學生注意。將圍繞教學目標制定的問題一一列舉。

（3）小組討論。學生帶著問題在教材中查找答案并在具體位置做標記，對難以解決的問題進行小組討論。在此過程中教師巡回指導，當學生遇到困難時，提供相關線索，引導學生進行討論、思考，并鼓勵學生在解決問題的過程中發現、提出新問題。

（4）交流學習。討論結束后，每組由一名發言人匯報小組學習成果，發言人由小組成員輪流擔任。對本組無法解決的問題可提出來，全班交流。教師在交流過程中言簡意賅地突破重點、難點，并及時糾正、補充學生的不當之處。對個別學生提出的有價值的問題可引導全班討論，鼓勵大家思考解答或作為知識拓展加以講解。交流學習結束后，采取小組互評和教師點評的方式對表現突出的小組給予獎勵。

（5）達標測試。教師隨機抽查測試學生對本次課知識點的掌握情況，結合獎勵機制，對回答正確的小組成員予以加分獎勵，表現突出的個人給予另外加分。通過測試促使小組成員緊密協作，共同進步。

1.2.2 對照班教學實施以班級為單位由教師統一授課，以講授法為主，班級內部不分組，講授結束后隨機抽取個別學生講授知識點，回答正確的學生給予加分獎勵。

1.3 評估方法

從知識的掌握情況以及學習情況兩方面，評價實驗班和對照班的教學效果。知識的掌握情況主要通過閉卷考試方式進行評價，學習情況則采用問卷方式進行調查。所有數據采用SPSS 13.0軟件進行處理，以P＜0.05為差異有顯著性。

2 結果

2.1 學習成績分析（見表1）

表1 兩班學生考試成績分析

由表1可知，實驗班成績明顯優于對照班，問題教學法教學效果顯著優于傳統教學法。

2.2 教學效果調查（見表2）

發放調查問卷236份，有效回收236份，有效回收率100.0%。

由表2可知，在提高分析和解決問題能力、提高學習興趣、增強自信心、提高表達能力、提高合作交流能力5個方面，實驗班對教學效果的評價顯著優于對照班。

表2 對不同教學法教學效果的評價

3 結論

問題教學法重新定位了學生和教師的角色。在教學中，教師扮演學生學習的咨詢者角色[2]，學生積極主動地參與學習活動，能隨時發現問題和提出問題，并產生追求問題答案的欲望，極大地提高了學習興趣。

調查結果表明，在教師的指導下，學生從提出問題到解決問題，都是通過自己的努力獲得成功，自信心得到了明顯增強；在學習興趣和自信心的雙重鼓舞下，學生勤于思考，敢于提出自己的想法，由“老師讓我說”轉變為“我自己要說”，在這一系列的轉變中，學生的表達能力、分析和解決問題能力得到提高；在共同完成教學任務的過程中，小組成員都能認識到團隊合作的重要性，明顯提高了合作交流能力，學習成績在這一過程中得到明顯提高。

由此可見，引入問題教學法，對提高中等衛生職業學校中醫護理教學質量和教學效果，具有十分重要的意義。

[1]朱建國，張怡.促進學生理解的50種方法[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]李昱，葉秀峰，李丹，等.談PBL理解誤區[J].西北醫學教育，2006，14（2）：196.

G424.1

B

1671-1246（2012）17-0092-02