醫學專業碩士研究生英語學習狀況調查分析

唐國星

（天津醫科大學,天津 300203）

醫學專業碩士研究生英語學習狀況調查分析

唐國星

（天津醫科大學,天津 300203）

問卷調查了解全國統招和同等學力醫學碩士研究生英語水平和學習需求,結果表明兩類研究生英語差別較大,教學應根據他們個人情況和專業特點分別進行。對統招生應開展多模式教學,滿足學生多方面發展需要；對同等學力生應以教師授課為主,適當輔以其他教學。

醫學專業；統招生；同等學力生

10.3969/j.issn.100221701.2012.01.062

一、引 言

當前我國醫學研究生教育模式有全國統招碩士研究生（以下簡稱統招生）和研究生畢業同等學力申請碩士學位（以下簡稱同等學力生）[1]兩種。目前很多醫學院校英語教學將他們安排在一起進行,但由于其英語水平和需求不同,常給教學帶來困難。如何根據兩類研究生情況和專業特點教學,提高教學質量,是今后醫學研究生英語教育面臨問題之一。

針對這些情況,我們參考國內外相關研究,結合醫學專業特點設計了一組問卷調查來了解兩類研究生英語水平和需求,為我國醫學研究生英語教學改革提供參考。

二、調查方法和統計分析

本問卷調查根據國內外對醫學專業特點和英語學習策略理論的描述,參考相關資料制定[2]。調查對象有醫學專業統招生127人,同等學力生126人,共253人。內容包括研究生基本情況,學英語動機、觀念,自信心和制定計劃、評估。研究生基本情況包括年齡、每周學英語時間、大學英語6級考試（CET26）通過率,其他內容共23道小題,采用完全不符合到完全符合5等級利克特量表（內部一致性達統計學要求）,讓研究生選擇與自己相符或接近選項。SPSS 10.0統計軟件分析數據,個人情況用列聯表卡方檢驗比較,答題情況以均數±標準差（±s）表示,獨立樣本t檢驗比較組間差別,P＜0.05為有統計學差異。

三、研究結果統計分析

1.個人情況分析（表1）：

表1 個人情況

同等學力生年齡明顯大于統招生。年齡和學習成效緊密相關,考慮影響學習成效的因素時須考慮年齡因素。同等學力生年齡較大,在學習速度和消化一次性獲取的信息量方面較差,這對英語學習不利。

統招生每周學英語時間多為427小時,而同等學力生多小于3小時,差異明顯。統招生CET26通過率明顯高于同等學力生,說明前者英語水平較高。

統招生平均年齡較小,每周學英語時間較多,CET26通過率較高；同等學力生平均年齡較大,每周學英語時間較少, CET26通過率較低。這些差別對他們學習英語動機、觀念、自信心等都有影響。

2.學英語動機、觀念（表2）：

學習動機體現學習者獲得第二語言目標的心理傾向,分融合性、工具性和個人動機三種[3]。融合性動機學習者喜歡目標語人群語言、文化,希望融入目標語社會,與目標語人群交流。工具性動機學習者希望通過第二語言學習獲得某種具體回報,如參加考試、謀取高薪職位等。個人動機學習者學英語目的是為了個人娛樂,如讀英語書報、上網等。表2各題中1、2為融合性動機、327為工具性動機,無個人動機選題。

題1、2統招生得分高于同等學力生,說明他們喜歡英語和英語文化的更多。涉及工具性動機各題中,兩班學生對題3都不認同,說明醫學研究生準備出國的不多。同等學力生對題4較認同,因他們多未通過全國英語統考,在學期間須通過全國英語統考；而統招生入學前多已通過全國統考,研究生期間英語學習不是為了通過統考。相反,統招生對題5較認同,因為他們多未工作,學好英語對研究生畢業后找工作很重要；而同等學力生多已工作,學好英語與找工作相關性較小。兩班學生都認同題6,同等學力生更認同,主要因為他們工作時間長,更了解學好英語對醫學專業的重要性。

涉及學習觀念各題中,兩班學生對題8210較認同,均希望學習中得到老師指導幫助,但都認為學好英語自身更重要。對題7、11、12差異明顯,同等學力生更依賴教師,而統招生更希望自主學習。

表2 學英語動機、觀念

表3 學英語自信心和制定計劃

3.學英語自信心和制定計劃（表3）：

兩班學生對正向評估自己學英語能力的題13、14、17得分較高且無明顯差異,說明他們學英語自信心都較強；題18得分較低,說明兩班學生也認可周圍同學能力,同等學力生更明顯。對負向評估自己學英語能力的題15、16、19得分較低但差異明顯,統招生更低,說明他們學英語更自信。

有關學習計劃各題中兩班學生題20、21得分較高,題23得分一般,說明他們制定調整學習計劃、選擇學習方法能力較強,但復習鞏固能力一般。題22統招生得分低于同等學力生,說明他們學英語自制力較強,完成學習計劃較好。

四、調查結果對教學的指導意義

本次問卷調查發現兩類研究生英語水平和需求差別明顯,應摒棄傳統的一起教學方式,根據他們情況并結合醫學專業特點分別進行。

1.統招生教學。

統招生年齡較小,英語水平較高,入學前多已通過研究生全國英語統考。他們學英語意識、能力、自信心均較強,更喜歡自我為中心。對他們的教學要結合醫學專業特點開展多模式教學,在同一班級框架內滿足多種需要。

學校應開展以CALL為基礎自主學習,學習中注意激發學生學習興趣,培養和提高學習能力。同時,還應開設多種選修課,尤其是與醫學專業相關選修課,如醫學英語,醫學論文翻譯寫作等,為學生學好醫學專業打好下基礎。

2.同等學力生教學。

同等學力生年齡較大,英語水平較低,入學前多未通過全國英語統考。他們通過全國英語統考的意愿很強,對教師的依賴較強。有關同等學力教學方法的研究如整體教學法[4]等強調以傳統課堂授課為主,適當輔以其他教學。教學中應注重：

（1）根據學生實際情況,加強聽、說、讀、寫、譯強化訓練。鼓勵學生開口說,增強他們語感和英語聽說能力；適當增加翻譯（尤其是醫學文章翻譯）訓練,把握直譯與意譯的尺度,使譯文盡可能清楚規范；增加實用英語既懂理論,又能實踐。讓學生切身體會實踐檢驗真理的道理。

（五）臨床檢驗與臨床醫學的結合。

由于醫學檢驗相關知識與臨床的知識聯系緊密,而且PBL教學的案例多為臨床病例,與臨床密不可分。因此我們可以考慮請臨床專業的學生參與檢驗系的PBL教學。檢驗系學生主要掌握檢驗方面的知識,而臨床系學生主要掌握疾病診斷的知識。將檢驗系的學生與臨床系的學生分為一組進行PBL案例的分析,可以做到各展所長。這對于他們知識的互補和思維的擴展都可能有不少益處。可以適當安排選修課,將兩個專業的學生混合進行PBL教學,臨床系的學生可以帶給檢驗系學生更多的臨床案例,讓后者的思維更接近臨床。對于以后醫院臨床醫師與檢驗科室之間的配合將有很大幫助。

四、小 結

檢驗醫學的教育和臨床醫學緊密聯系,又有所區別。檢驗醫學是臨床醫學的輔助手段,其準確率和精確率是提高臨床醫學水平的關鍵。通過PBL教學能使檢驗系的學生從檢驗醫學的角度出發聯系臨床,使學生不拘泥于書本,開拓視野與國際先進技術接軌,提高學生的綜合能力,適應未來臨床的檢驗工作和社會發展的需要。

[1]潘興瑜,孫寶志,曹雅明,等.以問題為基礎學習教學改革實踐與哲學思考[J].中華醫學教育雜志,2008,28（3）：84287.

[2]鐘照華,張鳳民,趙文然,等.影響以問題為基礎學習教學方法成效的關鍵因素[J].中華醫學教育雜志,2008,28（1）：63264,67.

[3]林東紅,徐建萍,林孟戈,等.創建醫學檢驗專業本科課程PBL教學新模式[J].中國高等醫學教育,2008,（3）：85287.

[4]張文玲,李聞文,侯 狂,等.PBL教學結合LBL教學在臨床微生物學實驗中的初步設想[J].實用預防醫學,2007,14（5）：16042 1605.

G643

A

100221701（2012）0120127203

2011201

李 惠,女,醫學碩士,講師,研究方向：臨床微生物學檢驗及耐藥性機制。

●臨床教學