淺談開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的理論依據(jù)和教學(xué)模式

馬合木提·買買提明,劉 海,王 濤

（新疆醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)院,新疆 烏魯木齊 830011）

淺談開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的理論依據(jù)和教學(xué)模式

馬合木提·買買提明,劉 海,王 濤

（新疆醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)院,新疆 烏魯木齊 830011）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的新形式、給教育思想與技術(shù)帶來了深刻的變革,已成為未來教育的必然趨勢。文章著重闡述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的設(shè)計與制作理論、實施方法和特色、并提出了繼續(xù)完善的方向。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課件；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

10.3969/j.issn.100221701.2012.02.037

教育是面向未來的。著名科學(xué)家錢學(xué)森對未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展和校園網(wǎng)在高校中的普及、使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們創(chuàng)造了一個在功能上、空間上及時間上的嶄新環(huán)境、迎合了未來教育的發(fā)展趨勢。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的概念

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀。

國外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)起源于20世紀(jì)60年代、是計算機輔助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的產(chǎn)物。經(jīng)過幾十年的發(fā)展、現(xiàn)已形成運用多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段、建立在Internet基礎(chǔ)上的一種通過音頻、視頻及包括實時和非實時在內(nèi)的通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把課程送到校園外的教學(xué)形式。據(jù)統(tǒng)計、世界上已經(jīng)有100多個國家開展了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、全世界85％的大學(xué)在網(wǎng)上擁有自己的網(wǎng)站、其中的1/4推出了網(wǎng)絡(luò)教育課程。國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育起步較晚、直到20世紀(jì)90年代中期、中國才開始發(fā)展。1998年、我國批準(zhǔn)了清華大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)、北京郵電大學(xué)4所高校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點工作。

教育部于2007年公布了教高〔2007〕1號文《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》以及教高〔2007〕2號文《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、這兩個文件明確提出、要加強課程優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、并把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段、廣泛采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、改變高校人才培養(yǎng)模式、不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享、逐步實現(xiàn)教學(xué)及管理的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)定義。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指通過計算機網(wǎng)絡(luò)、將教師與學(xué)生聯(lián)系起來、利用計算機通信技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行多向信息交流的教學(xué)方式、它是繼傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之后的又一種行之有效的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)涉及面很廣、諸如局域網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用、各種Intemet技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等。其中Web技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用最為引人注目[1]。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比在教學(xué)觀點和教學(xué)模式上有以下幾個優(yōu)點。

（1）增強了學(xué)習(xí)的交互性。基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“一人堂”現(xiàn)象。通過電子郵件、網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上在線交談、協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)等多種渠道、教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以自由的進(jìn)行交流、這種實時性的有益交互、打破了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的相對孤立狀態(tài)。

（2）有效的保證了學(xué)習(xí)的異步性。基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式非常適合自學(xué)、學(xué)生可以根據(jù)自己的時間、自己的情況、自由安排學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度、而不需要考慮當(dāng)天是否有老師授課、上課時間是否與自己的工作時間相沖突。如果有需要、還可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)下載相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容或直接向老師和同學(xué)請教。

（3）增加了學(xué)習(xí)信息的廣泛性。網(wǎng)絡(luò)同多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)相結(jié)合可實現(xiàn)虛擬圖書館、虛擬實驗室、虛擬課堂等。可為學(xué)生提供多層次、全方位的學(xué)習(xí)資源、可引導(dǎo)學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)向主動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（4）提高了學(xué)習(xí)的趣味性。基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式提供的網(wǎng)絡(luò)課件包含文字、圖像、聲音、視頻、動畫等各種教學(xué)素材、學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中結(jié)合恰當(dāng)?shù)乃夭摹⑤^好掌握教學(xué)內(nèi)容、而且、在學(xué)習(xí)階段性測試過程中、又可以利用多種形式（包括游戲）實現(xiàn)測試、既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的、又寓教于樂、增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（5）實現(xiàn)了學(xué)習(xí)評價的及時性。在學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)的評價是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。必須及時地對學(xué)生進(jìn)行評價、才能為下一階段的學(xué)習(xí)效率的提高提供有力的數(shù)據(jù)依據(jù)。在傳統(tǒng)教育中、對學(xué)生進(jìn)行評價是件非常困難的事、需要耗費大量的人力和物力、而且很難做到評價及時有效。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的評價相對而言比較的簡單、通過網(wǎng)上的電子題庫和自動評價系統(tǒng)、可使學(xué)生及時得到有關(guān)自已學(xué)習(xí)過程的反饋及有針對性的診斷、有助于學(xué)生能夠及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃。

（6）突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點的限制。基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式不對學(xué)生人數(shù)、學(xué)習(xí)地點嚴(yán)格要求、只要擁有計算機、擁有網(wǎng)絡(luò),任何國家任何地區(qū)的學(xué)生都可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)建立的理論依據(jù)

建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的最終目的是為教學(xué)服務(wù)的,而教學(xué)活動的開展應(yīng)該以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)。自從人類開始進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用時代以來,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)理論經(jīng)歷了三次大的演變：

1.行為主義學(xué)習(xí)理論。

60年代初至70年代末是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的初級階段、行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人心理學(xué)家斯金納提出了程序教學(xué)的概念、認(rèn)為：學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)過程是一種漸進(jìn)的“嘗試與錯誤”、強化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。并且總結(jié)出了一系列的教學(xué)原則。如小步調(diào)教學(xué)原則、強化學(xué)習(xí)原則、及時反饋原則等、形成了現(xiàn)今的程序教學(xué)理論。附圖表示程序教學(xué)的基本過程。

附圖 程序教學(xué)的基本過程

2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。

到了80年代初、經(jīng)過二十多年的論戰(zhàn)、在心理學(xué)領(lǐng)域行為主義己逐漸退出歷史舞臺、認(rèn)知心理學(xué)已開始占據(jù)統(tǒng)治地位。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論是與傳統(tǒng)CAI聯(lián)系最直接、最密切的學(xué)習(xí)理論。到目前為止、它仍是多媒體課件設(shè)計的重要理論支柱。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論探討學(xué)習(xí)的角度正好與行為主義相反。認(rèn)知主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個體作用于環(huán)境而不是環(huán)境引起個體的行為、環(huán)境只是提供潛在的刺激、至于這些刺激是否受到注意或被加工、取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。該學(xué)習(xí)觀表現(xiàn)為；學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與在組織、學(xué)習(xí)過程是信息加工過程、學(xué)習(xí)的過程是在智力參與下的認(rèn)知過程。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

90年代后、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與建設(shè)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。最早提出該理論的是瑞士人皮亞杰（J.Piaget）。建構(gòu)主義認(rèn)為：世界是客觀存在的。但對世界的理解和賦予意義卻由每個人自己決定、是由每個人根據(jù)自己的經(jīng)驗來建構(gòu)和解釋的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀表現(xiàn)為：知識不是通過教師傳授得到、而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下、借助獲取知識的過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助、利用必要的學(xué)習(xí)資料、通過意義建構(gòu)的方式面獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。其主要特點為：強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。建構(gòu)主義教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生主體作用表現(xiàn)在以下三個方面：第一、要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；第二、在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料、對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證；第三、通過“聯(lián)系”與“思考”進(jìn)行意義構(gòu)建。能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程（即交流、討論的過程）結(jié)合起來[223]。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的發(fā)展趨勢

從國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展以及資源建設(shè)的研究來看、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源的建設(shè)已經(jīng)到了一個比較規(guī)范階段、但還在不斷的探索和研究。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源的內(nèi)涵隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不斷發(fā)展而不斷豐富,從最初的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程到教育主題網(wǎng)站、不斷地在資源形式、教學(xué)模式等方面取得新的突破、在學(xué)習(xí)模式上更加突出協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)、體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為本的思想。總結(jié)來看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源的建設(shè)將在以下幾方面發(fā)展[4]。（1）資源開放性、共享性進(jìn)一步得到實現(xiàn),更加有利于素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）資源網(wǎng)站的設(shè)計更加注重教育性、技術(shù)性與藝術(shù)性的結(jié)合,界面設(shè)計以人為本,交互性能更強。（3）關(guān)注與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和生活實踐密切相關(guān)的資源積累。設(shè)計與開發(fā)電子化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)信息化資源時、更加注重對現(xiàn)實生活中信息資源的關(guān)注。（4）既重視認(rèn)知類資源、也重視情感類資源的建設(shè)。教學(xué)信息資源的開發(fā)不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供知識方面的內(nèi)容、而且是為他們的全面發(fā)展提供良好的條件。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源建設(shè)的宏觀問題,是需要我們繼續(xù)研究的課題,其中包括建設(shè)什么、有誰來建設(shè)、怎么建設(shè)等問題。另外、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育人力資源以及環(huán)境資源、信息資源、人力資源與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系、也需要我們進(jìn)一步研究與探索[5]。

[1]陳世友,姚本先.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)概念的界定、發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢[J].成人高教學(xué)刊,2006,4：9211.

[2]何圣靜.多媒體技術(shù)及其應(yīng)用[M].北京：北京理工大學(xué)出版社, 1996.

[3]郭家煒.信息技術(shù)教育使用教程[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社,2001.

[4]張志剛,常 芳.傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢互補[J].前沿,2008, 2.

[5]曾小瑩.網(wǎng)上醫(yī)學(xué)多媒體資源的開發(fā)利用[J].醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志, 2008,3：28230.

G434

A

100221701（2012）0220073202

2011204

馬合木提·買買提明,男,維吾爾族,副教授,教研室主任,研究方向：應(yīng)用化學(xué)。

新疆醫(yī)科大學(xué)Ⅵ期教育教學(xué)改革研究重點項目：醫(yī)學(xué)化學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)和研究（項目編號： YG2011004）。

●教育管理