病理學(xué)數(shù)字課程平臺輔助教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究

孫麗梅,邱雪杉,王恩華,孫寶志,聞德亮

（中國醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院,中國醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,遼寧 沈陽 110001）

病理學(xué)數(shù)字課程平臺輔助教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究

孫麗梅,邱雪杉3,王恩華,孫寶志,聞德亮

（中國醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院,中國醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,遼寧 沈陽 110001）

目的：通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較,探討采用病理學(xué)數(shù)字課程平臺輔助教學(xué)模式對病理學(xué)教學(xué)效果的影響。方法：用94期七年制124班和五年制124班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用此平臺,以相對應(yīng)的同樣老師授課的七年制528班和五年制13216班學(xué)生作為對照組進(jìn)行比較研究。結(jié)果：病理學(xué)數(shù)字課程平臺輔助教學(xué)模式對于提高教學(xué)效果,提高學(xué)生處理實(shí)際問題的能力,提供學(xué)生拓展創(chuàng)新的空間三個方面均顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。結(jié)論：病理學(xué)數(shù)字課程平臺輔助教學(xué)模式,既滿足了個性化教學(xué),也通過靈活的調(diào)整適應(yīng)了多樣化的教學(xué)。

數(shù)字課程平臺；傳統(tǒng)教學(xué)；病理學(xué)

10.3969/j.issn.100221701.2012.02.036

病理學(xué)數(shù)字課程平臺是利用網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行來建立的一個包含全部病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的平臺。具體包括六大模塊：課程模塊、作業(yè)模塊、答疑模塊、討論交流模塊、學(xué)習(xí)活動模塊、學(xué)習(xí)檔案模塊。病理學(xué)數(shù)字課程平臺是一個獨(dú)立于目前常規(guī)教學(xué)模式的時間和空間之外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在我們常規(guī)的教學(xué)模式基礎(chǔ)之上,引入病理學(xué)數(shù)字課程平臺來輔助教學(xué),提高教學(xué)效果,有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析問題、解決問題能力的提高,最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

一、研究方法

1.研究對象。實(shí)驗(yàn)組：94期七年制124班和五年制124班應(yīng)用病理學(xué)數(shù)字課程平臺輔助教學(xué)模式；對照組：94期七年制528班和五年制13216班應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式；

病理學(xué)數(shù)字課程平臺輔助教學(xué)模式、傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生可以自主選擇。所有有關(guān)學(xué)生均同意參與病理學(xué)數(shù)字課程平臺輔助教學(xué)模式的研究計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)組和對照組的教師、教材、教學(xué)內(nèi)容均完全相同。

2.研究工具。（1）病理學(xué)數(shù)字課程平臺的構(gòu)建。2009年7月病理學(xué)數(shù)字課程平臺搭建成功；2010年9月再次應(yīng)用到中國醫(yī)科大學(xué)94期七年制和五年制124班的病理學(xué)教學(xué)中。運(yùn)行效果良好。（2）病理學(xué)數(shù)字課程掛在4a網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。目前網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行良好。網(wǎng)址：cernet.uecourse.com/cmu/blx；密鑰：cmu20110901。（3）師生共同學(xué)習(xí)病理學(xué)數(shù)字課程平臺的一系列功能,對94期七年制124班和五年制124班的學(xué)生,做到每人擁有一個賬戶和密碼,隨時在病理學(xué)數(shù)字課程平臺登陸學(xué)習(xí),教師和對應(yīng)的班級可以及時的討論問題,解答疑難,做到有效互動。（4）定期檢查學(xué)生用病理學(xué)數(shù)字課程平臺的情況以及教師學(xué)生的互動情況,對學(xué)生登錄、學(xué)習(xí)時間、討論交流、答疑等情況的全過程監(jiān)控,并針對班級、個人形成統(tǒng)計(jì)分析報(bào)表,使教師更加了解教學(xué)進(jìn)程和效果。（5）用學(xué)生的期末考試成績分析來進(jìn)行階段性考核。

3.統(tǒng)計(jì)分析方法。所有數(shù)據(jù)均以SPSS統(tǒng)計(jì)軟件建立數(shù)據(jù)庫,采用T檢驗(yàn),單因素方差分析等方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。P＜0.05時具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié) 果

1.數(shù)字課程教學(xué)平臺輔助教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間上具有更多的靈活性。通過課程評估表問卷調(diào)查結(jié)果（見表1）可見,大多數(shù)學(xué)生贊同開展數(shù)字課程教學(xué)平臺輔助病理學(xué)教學(xué)模式,60.87％的學(xué)生認(rèn)為數(shù)字課程教學(xué)平臺輔助教學(xué)模式較好,可以利用平臺自測系統(tǒng)了解所掌握的學(xué)習(xí)知識,提高學(xué)習(xí)效果；73.91％的學(xué)生反饋靈活的教學(xué)模式能夠更好的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,調(diào)動參與的積極性。

2.數(shù)字課程平臺可輔助病理學(xué)教學(xué),有助于提高教學(xué)效果,提高學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。分析結(jié)果表明,主動地學(xué)習(xí)方法（例如數(shù)字課程平臺輔助教學(xué)模式）比被動的學(xué)習(xí)方法（例如傳統(tǒng)教學(xué)模式）更有深度,更有效果。我們學(xué)生成績表中的分析數(shù)據(jù)完全證實(shí)了這種觀點(diǎn)（見表2）。94期五年制病例分析題成績雖然沒有高于對照組,甚至略低；但是選擇題、填空題、論述題以及總的成績都明顯高于對照組,有顯著差異。七年制是選擇題、論述題、病例分析題以及總的成績都明顯高于對照組,有顯著差異。說明數(shù)字課程平臺輔助教學(xué)模式能較好地使學(xué)生掌握病理知識。

三、討 論

目前病理學(xué)教學(xué)中仍然存在著諸多的問題。（1）教學(xué)內(nèi)容多,原來160學(xué)時的內(nèi)容壓縮到106學(xué)時來講解,上課時以講授為主,而學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時間。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)課程多、負(fù)擔(dān)重,每天8小時都在上課,無教師答辯和師生討論的時間,師生互動的機(jī)會少。（3）學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)或課后的復(fù)習(xí)之后,難以知道自己到底掌握了多少,缺少學(xué)習(xí)效果檢測評價系統(tǒng)。（4）我們開展PBL教學(xué),雖然取得了一定的效果[125],但是由于師資力量的缺乏,同時又沒有多余的教室提夠給我們,而學(xué)生課堂時間又有限,我們對病例的討論難以充分,難以讓每個學(xué)生都發(fā)揮出來他們的水平。因此,我們迫切需要一種獨(dú)立于目前常規(guī)教學(xué)模式的時間和空間之外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。利用這種平臺的搭建來解決師資、時間、空間帶給我們的一系列難題。

表1 病理學(xué)數(shù)字課程平臺輔助教學(xué)模式教學(xué)效果反饋

表2 94期基于病理學(xué)數(shù)字課程平臺的PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生考試成績比較

我們教研室已于2009年4月開始和高等教育出版社聯(lián)合搭建病理學(xué)數(shù)字課程平臺,7月病理學(xué)數(shù)字課程平臺搭建成功,基本完善平臺配套的功能。2010年9月病理學(xué)數(shù)字課程平臺再次成功應(yīng)用到我們中國醫(yī)科大學(xué)94期七年制和五年制整合班的病理學(xué)教學(xué)中,運(yùn)行效果良好。（1）學(xué)生可以在病理學(xué)數(shù)字課程平臺預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),并進(jìn)行獨(dú)立思考,有任何問題可以直接在此平臺上提出,有專門教師解答。教師看到學(xué)生所提問題,進(jìn)行答疑。系統(tǒng)將學(xué)生常見問題設(shè)置智能答疑,將學(xué)生所提問題與系統(tǒng)內(nèi)相似問題自動匹配,引導(dǎo)學(xué)生將問題不斷深入。（2）師生在病理學(xué)數(shù)字課程平臺上可以直接討論教學(xué)相關(guān)問題。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)置討論主題,同時對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價,充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性。（3）學(xué)生可以利用病理學(xué)數(shù)字課程平臺上的系統(tǒng)題庫設(shè)置自測策略,系統(tǒng)將自動組卷,用于學(xué)生自測,便于學(xué)生掌握所學(xué)知識,直接檢測每一章節(jié)的學(xué)習(xí)效果。（4）利用病理學(xué)數(shù)字課程平臺,教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動,并可設(shè)置學(xué)習(xí)小組,組織進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。這樣病理學(xué)數(shù)字課程平臺緩解了教師缺乏的問題,因?yàn)槲覀兛梢岳谜n下的時間,病理學(xué)數(shù)字課程平臺提供給我們空間,而課下又提供給我們足夠的時間,這些更有利于開展PBL教學(xué)。

用學(xué)生的期末考試成績分析來進(jìn)行階段性考核。分析結(jié)果表明,主動地學(xué)習(xí)方法（例如數(shù)字課程平臺輔助教學(xué)模式）比被動的學(xué)習(xí)方法（例如傳統(tǒng)教學(xué)模式）更有深度,更有效果。我們學(xué)生成績表中的分析數(shù)據(jù)完全證實(shí)了這種觀點(diǎn)。94期五年制病例分析題成績雖然沒有高于對照組,甚至略低；但是選擇題、填空題、論述題以及總的成績都明顯高于對照組,有顯著差異。七年制是選擇題、論述題、病例分析題以及總的成績都明顯高于對照組,有顯著差異。說明數(shù)字課程平臺輔助教學(xué)模式能較好地使學(xué)生掌握病理知識。學(xué)生不僅在分析問題、解決問題的能力上得到提高,而且在反映主觀認(rèn)知能力的選擇題、概念題也有提高。

病理學(xué)數(shù)字課程平臺需要進(jìn)一步的改進(jìn)。我們總結(jié)學(xué)生的反饋意見如下：（1）注冊步驟繁瑣,審批速度慢；（2）密碼丟失,建議增加找回密碼功能；（3）課外時間少,沒有充分利用平臺,積極性不夠；（4）不太習(xí)慣和不認(rèn)識的人一起交流,潛水的較多；（5）有的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)內(nèi)容少,對書中知識的鞏固不夠；（6）有的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)內(nèi)容多,造成了一定的負(fù)擔(dān)；（7）老師在線時間與理論課時間重合,反饋不及時,學(xué)生希望得到更多的關(guān)注；（8）學(xué)校沒有無線網(wǎng)絡(luò),上網(wǎng)不太方便；（9）學(xué)校網(wǎng)速慢,有時卡,影響積極性,希望有手機(jī)版。這些是我們在以后的教學(xué)中需要努力改進(jìn)的方面,限制學(xué)生上網(wǎng)的客觀條件,有待于我們新校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。

[1]韓昱晨,張 勇,唐 娜,等.病理學(xué)PBL教學(xué)法探討[J].醫(yī)學(xué)教育與管理,2005（1）：88.

[2]張 勇,苗 原,韓昱晨,等.PBL教學(xué)模式在病理學(xué)實(shí)習(xí)課中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育與管理,2005（1）：84.

[3]林旭勇,范垂鋒,張 迪,等.病理學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式對學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)[J].醫(yī)學(xué)教育與管理,2005（1）：92.

[4]高修衛(wèi),于 淼,李天嬌,等.醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂創(chuàng)造氛圍的比較研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2010（5）：94295.

[5]孫麗梅,邱雪杉,王恩華等.病理學(xué)數(shù)字課程平臺的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011（9）：55256.

G642.0

A

100221701（2012）0220071202

*通訊作者

2011204

孫麗梅,女,醫(yī)學(xué)博士,副教授,專業(yè)方向：病理學(xué)。

遼寧省教育廳高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：病理學(xué)數(shù)字課程平臺的應(yīng)用（項(xiàng)目序號：315）；美國中華醫(yī)學(xué)基金會中國北方醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中心項(xiàng)目,CMB#032793及CMB#082935項(xiàng)目子課題；中國醫(yī)科大學(xué)“十二五”第一批醫(yī)學(xué)教育科學(xué)研究立項(xiàng)課題（課題批準(zhǔn)號：YDJK2011061；YDJK2011008；YDJK2011035）。

●醫(yī)學(xué)研究