由掌握學習理論解析高中體育模塊教學的實踐

蘇寶明

（天津市濱海新區塘沽第一中學，天津 300450）

實驗與調查

由掌握學習理論解析高中體育模塊教學的實踐

蘇寶明

（天津市濱海新區塘沽第一中學，天津 300450）

本文運用文獻法、訪談法、問卷調查法、經驗總結法等，對掌握學習理論進行微觀分析。結果顯示，從學生角度講提高學生體育學習的持續力、提高學生的體育理解力和體育學習的能傾是至關重要的；從教師角度講，增加學生體育學習機會、提高教學的質也是必要的。以掌握學習理論為基礎構建了高中體育模塊教學“兩條主線、三部曲”的課程體系。從實踐上，解決了學生體育學習達成度問題。學生通過3年的體育課程學習，都能掌握1～2項體育技能。

掌握學習；體育模塊；體育競賽；體育社團

在高中體育模塊教學中，有少部分的學生體能或運動能力超常，有少部分同學運動能力較差或有各種缺陷如超體重、先天性疾病等，但大部分學生的體能、運動能力差異不大。掌握運動技能、體育知識，獲得情感體驗只不過是時間問題。所以，在體育教學第一線的體育教師也應該建立一種“人人都能學會一定的體育技能，人人都能參與體育鍛煉的信念”。接受高中教育的學生最終應具有終身體育意識和能力，并能在走出校園之后繼續積極參與有意義的體育活動，這顯然是學校體育最重要的培養目標之一。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

查閱大量有關高中體育模塊教學文獻、高中體育課程標準及相關文件、現代教學論發展等資料，為本文提供大量的理論支持和實踐支持。

1.2 訪談法

對本校學生、體育教師、進行個別訪談，充分了解高中學生體育課堂學習情況、體育教師授課情況，體育課程目標達成情況。

1.3 問卷調查法

本次調查共向學生發放調查問卷280份，回收率100%，其中無效問卷21份，有效問卷259份，有效率92%。

1.4 數理統計法

對體育模塊課時、體育社團參與人數、升學率等進行數據統計，為本文提供有利的論據。

2 結果與分析

2.1 “掌握學習理論”對高中體育模塊教學的啟示

布盧姆的“掌握學習”的原型是卡羅爾的“學校學習模式”。它的核心觀點可以歸結為兩點：第一，任何一個學生只要有充足的學習時間，就能完成任何學習課題，并非只有能力強的人才有完成高級的學習課題的潛力；第二，在現實中出現的學習達成度的差異，是由于該生所需的學習時間量與實際耗費的時間量的差異所致。卡羅爾的“學校學習模式’的函數關系：

這兩種時間量主要受如下5種變量制約。

第一，“對課題的能傾”，即學習某特定課題所必需的基礎能力。在體育課堂學習中表現為掌握運動技能、體育知識所具備的體能、運動技能、相關體育知識的基礎能力。

第二，“教學的質”，即提出某一學習課題的適應性。這同教學及教材能否滿足下述主要條件有關：（1）學生能理解學習什么和怎樣學習；（2）學習用資料能以明確的形式提供視聽條件；（3）能使每一個學習階段系統化，并為下一階段的學習構成適當的準備；（4）能恰當地根據每個學生的需要和性格加以調整。在體育學習中表現為體育學習材料也就是教材能否滿足學生學習需要，并且學生采用什么方式去學習；教師能否采用適合學生學習的教學方法；能否根據學生的需要適當調整。筆者認為教學的質就是教師采用恰當的學習資料、運用恰當的教學方法為學習者提供最優化的學習條件。

第三，“教學理解力”，即理解教師的指導和教學中所用的教科書所需的能力。在體育教學中表現為在體育技能學習中理解教師指導和體育學習的能力。

以上3個變量都是制約必要學習時間的因素。也就是說，學生體能愈好，有相關體育技能基礎和體育相關知識的儲備，該學生能傾越高；教師采用適合學生學習的材料、采用恰當的教學方法、在教學中為學生提供最優化的學習條件，教學的質越高；理解教師指導、理解學習材料的能力越高，必要的學習時間就越少。在體育模塊學習中具體表現為學習某一運動技能所用的時間越短。

第四，“學習機會”，即學習給定的課題所容許的總時間量。在體育學習中表現為模塊教學所給的課時量。

第五，學習持續力，即學生主動地為體育課學習所耗費的總課時量，這跟學習熱情和毅力有關的變量。以上兩個變量是制約上式中的分子“實際學習時間”的因素。也就是說，學習機會—體育課時量越多，學習持續力越強，實際投入的時間越長。將以上5個變量帶入（1）式，得

從這里，不難看出各種變量之間的關系。從教師角度要考慮如何增加學習機會，提高教學質量。從學生角度說，要考慮如何通過教學活動提高學生體育基礎能力和對技術的理解力，提高學生參與體育運動的熱情和體育練習毅力。

2.2 我校高中體育模塊教學的實踐思考

2.2.1 新課程實施以來高中體育模塊教學為學生提供了大量的學習機會根據教育部頒發的關于普通高中體育與健康課程實施的指導精神和關于《天津市普通高中課程改革實驗學科教學指導意見》的通知要求，為滿足學生選項學習需要，“標準”將高中體育與健康課程內容分為必修和選修兩部分。必修內容是對全體學生學習體育與健康課程內容的共同要求。“標準”設置了兩極學習水平和7個系列（田徑、球類、體操、健美操、舞蹈和健美運動、水上運動和冰雪運動、民族民間體育、新興運動6個運動技能系列以及一個健康教育專題）。根據學校實際情況安排課時如下。

由表1可看出，必修課時達到84學時，選修課時達到96學時。在選修模塊學習中，如果一學年沒學會一項體育技能，第二學年還可以選擇同一項目。這提高了學生學習該項目的機會，學校根據體育必修、選修模塊的教學內容，設置了相應的體育社團和體育比賽，為學生提供大量的學習時間和展示的空間。

模塊教學、體育社團活動、體育比賽為高中學生提供了廣大的體育學習時間。正如布盧姆所說，只要根據每個兒童的能傾有重點的給予適當的學習課題，并且改變學習的時間量、教學法、學習法等，那么所有兒童最終都能達到確定了的全部教育目標群。

表1 體育模塊教學課時分配表

表2 學生體育學習持續力的調查表 N=259

表3 體育必修模塊內容和時數安排

2.2.2 新課程實施以來高中體育模塊教學提高了學生學習持續力體育模塊教學倡導學生根據自己的體育興趣選擇適合自己的體育學習項目。自我決定理論認為，個體參與成就活動時，滿足基本的自主和能力需要是激發其行為的主要動力。高中體育模塊學習讓學生自我選擇喜愛的運動項目，讓學生自我選擇相應的體育社團活動，讓學生自主參與學校組織的體育競賽。通過學校體育課程的設置，提高學生練習的興趣，從而提高學生參與體育運動的機會。整體上提高了學生體育學習的持續力。

通過對259名同學的問卷調查，大部分學生對問題的肯定和否定程度具有顯著差異，說明學生在體育模塊學習中有一定的持續力。（表2）

2.2.3 通過必修模塊的學習提高學生體育的基礎能力和對體育的理解力學校根據學校具體情況和學生身體發育的特點安排體育必修模塊的教學內容，以提高學生身體素質，為學生選擇選修模塊教學內容打下身體基礎。設置體育必修模塊教學內容本著教育性、健身性、興趣性、文化性、可行性原則，在對教師和學生大量調查的基礎上，選擇學生有興趣，教師有能力，場地器材也適合，鍛煉價值高的必修模塊教學內容。

由若干小單元構建必修體育模塊，如田徑模塊就是由跨欄跑、耐久跑、快速跑、蹲踞式跳遠、背越式跳高、三級跳遠若干小單元構成，每單元教學時數大約為6～8學時，分別構成跑的模塊和跳躍的模塊。分散到每個學年和學期中。具體安排如表3。

2.2.4 提高體育模塊的教學質量是模塊教學過程的關鍵課堂教學質量的提高，任課教師是至關重要的。所以，提高體育模塊教學的關鍵要解決好以下幾個問題：第一，教育觀念問題。體育教育觀念上的問題，包括教育目的觀、教育質量觀、師生觀等。雖然它們是觀念形態的東西，但卻對教學實踐有很大影響。因為教育觀念一旦形成，就會對教師具有真理性意義，影響教師對所有教育行為的知覺和判斷。要想實施規范的、健全的體育教學，要求體育教師具備必要的科學文化素質、體育技能素質。不具備這種條件，體育教育就難免出現病態運行；第二，體育教師責任心問題，我國教師職業道德基本原則包括教書育人、樂教勤業、人格示范原則。教書育人反映了教師這一行業的本質特征，指出了教師這一行業與其他行業不同的根本所在，它昭告人們，教師這一行業是教書育人的行業。同時，教書育人也是對教師基本職責的概括。體育教師的職責還要包括育體、育心；第三，體育教師專業技能和教學能力有待提高；第四，體育課堂過程缺乏必要監督和管理。《學校體育工作條例》等國家文件對體育教學、課外體育活動有明確規定以保證體育教學質量，確保學生每天一小時活動時間。但缺乏必要的監督和管理，致使體育教學效率低下，課外活動開展不力。有一項調查顯示，學校領導都重視學校體育工作，但有53.5%的學校領導重視體育的側重點是學校體育競賽，大部分領導不太重視體育教學，也不關心體育課程改革。

在日常的體育工作中，教研組制定體育教師學習書目，定期組織教師觀看教育理念的書籍，定期組織教師交流。

每周備課組進行校本教研。教研內容包括模塊教學內容的把握、模塊教學的設計、教學方法的運用、體育課堂的組織和管理等。每周確定主講人，對確定的主題進行演講。不僅促進了大家交流，而且提高了體育教師專業素養。

加強體育課堂的過程管理。學校組建課程管理小組，采用不定期聽課制度，由檢查監督小組成員（2～3人）在不通知任課教師的情況下隨機進入課堂進行檢查。每位任課教師每學期一般被抽查3～4次。抽查結果在墻上公示。課堂檢查標準：按教案授課，有教師的教、學生的學和教師的組織，有一定練習強度和練習量。

交換教師考核制度：體育組所有成員分成若干考核小組，在學期末分別交換教師對其他體教師任課班級的學生進行考核，對學生的體育模塊學習結果進行技能評價。合格率達到60%為教學效果合格，80%以上為教學效果良好，90%以上為教學效果優秀。

單元計劃向學生公示制度，每學期的教學單元張貼到班級，讓學生監督教師授課情況。通過一些列措施，保證體育課堂教學質量的提高。

2.2.5 “掌握學習”教授法在體育模塊教學中運用根據卡羅爾的函數關系式可知，只有增加實際學習時間，減小必要學習時間，學生學習的達成度才會更高。我們通過必修和選修模塊、社團活動或體育競賽、學校業余體育訓練為學生提供大量的學習時間。通過讓學生自選自己喜好的模塊學習、自己喜好的社團活動、參加自我喜好的體育競賽，提高學生學習的持續力。我們不斷在研究改進課堂教學的質量的方法，來減小學生學習體育運動項目的必要學習時間。在布魯姆的“掌握學習”教授法的基礎上建立適合學校的體育模塊教學方式，見圖1。

圖1 體育模塊教學方式

圖1的最上方是體育模塊學習內容，整個教學從最上方的教學目標設計開始，至最終評價止，一步步進行。圖1中模塊的集體教授是教學的核心環節。它的特點是教學內容、目標的精選；單元的適時進行形成性評價；為不同學生設計“矯正學習”或“深化學習”；便于在班級教學中實施。值得一提的是，我們把一學年的模塊總結性學習評價分為4個等級，即能參加區、市級比賽；能參加學校組織的體育競賽；能參加課余該模塊的鍛煉；在模塊各單元中考核合格。在一學年兩個模塊學習結束之后，經過總結性評價，如果沒能完成第4等級學習目標要求，還可以在第2學年繼續學習該模塊內容。通過以上教學方式充分提高學生體育技能學習達成度，力爭使每一個同學能掌握一項體育技能。

2.2.6 體育模塊學習和文化課學習是否沖突的分析在文化課學習和體育鍛煉之間有些家長和有些教師一直存在一些分歧，他們認為過多地參與體育學習或體育競賽會影響學生文化課學習。在這里筆者不想用過多用文字來闡述這件事情。至今也沒有一項科學數據表明體育煅煉能影響文化學習，但也沒有一項科學數據明確表明體育鍛煉能促進學生的文化成績。

3 結論與建議

3.1 高中體育模塊教學的效果直接影響體育課程改革的進程，學生體育學習達成度高低也是檢驗體育教學效果的主要標準。要想提高體育學習達成度，必須要提高學生實際學習時間。學校要建立體育模塊課堂教學、體育競賽或體育社團、體育課余訓練的體育課程體系，以保障學生體育學習、體育練習時間。另外，要提高學生練習的持續力。通過讓學生自選學習內容、自選體育社團，學校搭建體育競賽的平臺，讓學生充分參與體育運動，提高學生練習參與度。

3.2 通過體育必修模塊的學習，提高學生的體育基礎能力，從而提高學生對體育選修模塊內容的理解力，為學生掌握一至兩項體育運動技能打下良好基礎。

3.3 體育教師應加強理論學習，轉變教學觀念，增加體育教師的責任心，提高教師的教學基本功，從整體上提高體育教師的專業能力。

3.4 體育模塊教學過程的監督和管理是關鍵，學校一定要建立體育模塊教學過程的監督和管理機制。杜絕亂班亂課、教學隨意性強的局面，確保體育模塊教學高效進行。

3.5 “掌握學習”的“學校教學模式”從多因素對教學過程進行分析。使教學者對整個教學過程有了更微觀的了解。尤其對高中體育模塊教學更具有深刻意義。從多因素分析高中體育模塊教學的過程，更有利于體育教師把握課堂，從而提高體育模塊教學的教學效果。

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G807.0

A

1674-151X（2012）06-083-04

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.06.043

投稿日期：2012-03-19

天津教育科學規劃十二五重點課題（課題編號：BE2028）。

蘇寶明（1975 ～），中教高級，碩士。研究方向：體育教育訓練。