體育專業與文科專業大學生創新心理素質的對比分析

于 勇，楊國慶

（北京師范大學體育與運動學院，北京 100875）

理論與方法探索

體育專業與文科專業大學生創新心理素質的對比分析

于 勇，楊國慶

（北京師范大學體育與運動學院，北京 100875）

目的：了解高校大學生創新心理素質的現狀，分析體育專業與文科大學生創新心理素質的區別，尋找體育專業大學生創新心理素質的特征，為高校體育教育改革提供一定的理論依據。方法：采用問卷調查法對北京5所高校645名體育專業和文科大學生的創新心理素質進行研究。結果：（1）高校兩個專業大學生的創新心理素質的平均分值均在3.00分以上，說明其創新心理素質均處于中等偏上的水平；而無論男女，兩個專業大學生的創新心理素質都沒有顯著性差異；（2）不同性別的體育專業與文科專業大學生在創新心理素質的3個不同維度上有顯著性差異，男性文科大學生的創新意識和創新能力明顯高于體育專業，女性沒有差異；而無論男女，體育專業的競爭心理都明顯高于文科專業。結論：高校體育專業與文科專業大學生創新心理素質及3個不同緯度均處于中等偏上的水平，而且性別方面沒有明顯的差異；體育專業創新意識和創新能力比文科專業弱，而競爭心理較強。

創新心理素質；大學生；體育專業；文科專業

創新心理素質就是人在長期生活實踐中不斷培養產生的在創新活動中呈現的一種較為穩定的品質，可以分為創新意識、創新能力和競爭心理。由于體育專業大學生經常參與激烈的比賽競爭，具備較強的競爭心理，但是文化知識和理論水平較低，可能其創新意識和創新能力較弱。目前對大學生創新心理素質的研究還比較少，筆者擬采用由王極盛教授編制的創新心理素質量表加以改編，進行體育專業與文科專業大學生創新心理素質的對比分析。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

體育專業和文科專業大學生創新心理素質的對比。

1.2 研究方法

1.2.1問卷調查法采用由王極盛教授編制的中國成人創新心理素質量表并加以改編，該量表包括創新意識、創新能力和競爭心3個分量表，每個子量表均由20個項目組成，采用5級評分標準，從1 ～ 5分別表示無、偶爾、時有、經常、總是。經檢驗這3個分量表均具有較高的信度和效度。采用隨機抽樣法抽取調查對象，以學校為單位進行施測。以北京師范大學、北京化工大學、首都師范大學、中央民族大學、北京理工大學本科生為調查對象。調查人數總共680人，發放問卷680份，有效回收645份，回收率94.9%。體育專業學生325（男166，女159）人，文科學生320（男158，女164）人。

1.2.2數理統計法所有實驗數據均用SPSS18.0軟件進行單因素方差分析（Oneway ANOVA）和多重比較，數據以均數±標準差（M+D）表示，P＜0.05表示有統計學意義。

2 結果和分析

2.1 高校大學生整體創新心理素質水平分析

由表1知，創新心理素質及各子量表的平均分均在3分以上，說明高校大學生的創新心理素質及3個不同緯度均處于中等偏上的水平。

創新心理素質的平均分在3分以上的學生，即創新心理素質處于中等偏上水平的占總體的83.9%，總共541人；創新意識的平均分在3分以上的大學生，即創新意識處于中等偏上水平有77.9%，總共502人；創新能力的平均分在3分以上的大學生，即創新能力處于中等偏上水平有75.9%，總共490人；競爭心的平均分在3分以上的大學生，即競爭心處于中等偏上水平有85.7%，總共553人。

以上的數據顯示，高校大學生整體創新心理素質水平良好；創新心理素質及各子量表水平男女之間均沒有顯著性差異，說明高校男大學生和女大學生在創新心理的3個方面上均不存在明顯的差異。

表1 創新心理素質和各子量表的平均值及處于中等偏上水平的人數、百分比（總人數：645）

2.2 不同專業男女大學生創新心理素質的對比分析

由表2數據可知，男性方面，體育專業（3.34±0.58）低于文科（3.67±0.31），但是經統計分析顯示二者之間沒有顯著性差異；女性方面，體育專業（3.63±0.44）高于文科（3.41±0.53），同樣經統計分析顯示二者之間沒有顯著性差異。所以，高校體育專業、文科大學生的創新心理素質沒有顯著性差異。數據說明，高校體育專業、文科大學生的創新心理素質在同一水平上。雖然同一性別不同專業大學生的創新心理素質平均值略有差異，但是并沒有表現出顯著性差異。

2.3 不同專業男女大學生創新意識、創新能力、競爭心理的對比分析

由表3可知，創新意識方面，男性文科大學生的創新意識（3.67±0.31）顯著高于體育專業（3.34±0.58）（P＜0.05）。數據說明，文科男大學生的創新意識水平比體育專業高。創新能力方面，男性文科大學生的創新能力（3.83±0.50）高于體育專業（3.18±0.63）具有非常顯著性（P＜0.01）；女性方面沒有顯著性差異。數據說明，文科男大學生的創新能力水平比體育專業高，女性方面沒有差異。競爭心理方面，男性體育專業大學生的競爭心理（3.83±0.41）顯著高于文科（3.50 ±0.25）（P＜0.05）；女性體育專業大學生的競爭心理（3.79±0.40）明顯高于文科（3.43±0.63）（P＜0.05）。以上數據說明，無論男女，體育專業大學生競爭心理水平比文科都高。

表2 不同性別、不同專業大學生創新心理素質的平均值

3 分析與討論

3.1 體育專業與非體育專業創新心理素質的分析

創新心理素質就是人在長期生活實踐中不斷培養產生的在創新活動中呈現的一種較為穩定的品質，我們認為創新意識、創新能力與競爭心是創新心理素質的3個重要構成部分，它們水平的高低可在相當程度上決定著個體創新心理素質的高低。

調查結果顯示，高校不同專業大學生的創新心理素質平均分都在3.00以上，即不同專業大學生的創新心理素質均處于中等偏上的水平。雖然同一性別不同專業大學生的創新心理素質平均值略有差異，但是并沒有表現出顯著性差異。所以，從整體來說大學生的創新心理素質水平較高。

3.2 體育專業與文科專業創新意識、創新能力、競爭心理的分析

創新意識是創新活動的內部心理傾向，表現為好奇心、求知欲、懷疑感、創新需求、思維的獨立性等方面，它是創新心理素質形成的必要前提。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創造活動的出發點和內在動力，是創造性思維和創造力的前提。

調查結果顯示，男性方面，文科大學生的創新意識顯著高于體育專業。我們知道體育專業在專業培養模式、教學方法、指導思想和課程設置等都突出體育，注重專業，學生重視術科， 重視實用性強的部分理論課程，不太關心文科方面相關的課程學習，以至于人文社會學的知識比較貧乏，造成基礎知識的不全面，知識面的狹窄，最后導致學生學科視野和學術氛圍受到局限。還有只注重理論灌輸、技術技能傳授，輕視學生自主學習的教學方法，嚴重束縛了學生學習的主動性和創造性，它引不起學生的學習興趣，極大地制約了學生創造性思維的發展，嚴重影響了學生創新意識的培養。

創新能力是創新活動中所達到的能力水平，表現為創造性的觀察能力、思維能力和實踐能力。它具有綜合獨特性和結構優化性等特征。

表3 不同性別、不同專業大學生創新意識、創新能力、競爭心理的平均值

調查結果可知，文科男大學生的創新能力高于體育專業具有非常顯著性。文科專業比體育專業學生的創新能力高，可能體育專業平時注重身體方面的練習，用心思去自主學習的東西比較少；體育專業的學生因為受到考試制度的影響，只是在死記硬背一些理論知識，而沒有去獨立思考或者自覺探索等去解決問題，這樣就嚴重限制了體育專業學生創新能力的培養。還有現在體育學科的教材比較陳舊，沒有隨著現代體育學科的發展出版新式的書本，造成體育專業學生學習內容比較落伍，這是阻礙學生創新能力培養的另一障礙。

競爭心理是指個體對競爭的認知、態度、策略和動機等方面表現出來的比較穩定的心理傾向。健康積極的競爭心理是個體成就事業的必備條件之一，也是創新心理素質的有機組成部分， 它有助于個體更好地適應當代競爭激烈的社會環境。強烈的競爭心是促使創新意識產生的推進力。

調查顯示，體育專業男大學生的競爭心理顯著高于文科；女性體育專業大學生的競爭心理明顯高于文科。這說明無論男生還是女生，體育專業的大學生都比文科競爭心理水平高。體育專業學生注重的是運動技術的掌握和運動成績的提高，正是因為體育專業學生為了掌握好術科技術，為了獲得好的運動成績，才逐漸培養出比較強烈的競爭心理。

4 結論與建議

4.1 高校大學生整體創新心理素質水平良好，不同專業的創新心理素質沒有顯著性差異，而且性別方面沒有明顯的差異；大學生比大眾的創新心理素質高，這是比較正常的調查結果。

4.2 具體到創新心理素質3個維度上，不同性別的大學生具有顯著性差異：體育專業創新意識和創新能力比文科專業弱，而競爭心理較強。建議學校在開設課程上加入創新心理學、創造性思維等選修課，無論是理論方法還是思想層面上都為學生創新心理素質的發展打好堅實的基礎，從而慢慢地激發學生的創新能力；建議教師在教學工作上把創新元素盡量融入到課堂討論和科研領域，培養其創新心理素質；建議學校把道德教育中積極的競爭心態滲透到學生心中，這樣就能促使學生的創新素質得到最大和最佳程度的發揮。

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G807

A

1674-151X（2012）01-099-03

投稿日期：2011-07-22

于勇（1989 ～），碩士。研究方向：體育教育訓練學。

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.01.048