普通高中籃球模塊教學中分層教學的策略研究

孔敏亞

（江蘇省江陰高級中學，江蘇 江陰 214443）

理論與方法探索

普通高中籃球模塊教學中分層教學的策略研究

孔敏亞

（江蘇省江陰高級中學，江蘇 江陰 214443）

新課程改革進入全面實施階段，高中體育選項教學除了眾所周知的場地、器材以及師資等客觀條件限制外，學生專項技術水平參差不齊，為了有效地解決教學要求的整齊劃一性與學生的實際可能的差異性之間的矛盾，本文以江蘇省江陰高級中學籃球選修模塊教學實驗為基礎，采用按技術水平分層教學，從目標、內容、教學、評價等方面進行了分層實踐研究和深層次的理論探討。

高中體育；籃球模塊教學；分層教學；策略

籃球模塊教學是高中體育與健康選項教學中普遍開設的一個模塊，高中階段學生喜歡并多次選修，易造成籃球專項技術水平參差不齊，教學就會出現教學要求的整齊劃一性與學生實際可能差異性的矛盾。體育與健康新課程改革的新理念之一，就是關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。然而傳統體育教學模式的核心是“統一、集權、呆板、封閉”，教師的教學觀念、內容、方法、評價長期不變，頑固僵化，其后果是學生喜歡體育而不喜歡上體育課。因此，改革這種傳統的教學模式，是新課程改革提出的現實問題。分層教學策略就是在目標、內容、方法、評價上充分體現了尊重學生的差異，做到因材施教，使全體學生都能達到共同發展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以高中體育與健康課程選項教學中的分層教學為研究對象，選取江蘇省江陰高級中學2009級（高二）籃球選項班男生80人作為本文實驗研究的對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法本研究通過對《普通高中體育與健康課程標準》《基礎教育體育課程改革》《因材施教的藝術》等新課程理論書籍的閱讀，通過國內13種中文核心期刊以及中國學術期刊網關于分層教學研究成果的查閱，收集了近年來有關體育改革和分層教學方面的文章30多篇，為本課題的理論研究奠定基礎。

1.2.2 實驗研究法首先按技術水平設計分層策略，內容包括學生分層、教學目標分層、教學內容和方法分層、評價標準分層等，征求專家意見，得到認可后進行實驗；其次進行分層教學實驗；最后對實驗結果進行分析與討論，總結得出分層策略的案例。具體實驗方案見表1。

1.2.3數據統計法對實驗研究獲得的數據進行統計學（主要運用均數、標準差、百分比等“描述性”統計指標）處理和分析，并對因變量的實驗結果做了T檢驗。

2 結果與分析

2.1 按技術水平分層的教學設計

2.1.1 對實驗班的學生按下列技術水平進行分層籃球運球成績在12.8秒以上的為A 層（高水平組），共7人，占17.5%；成績在12.8 ～ 16.0秒之間的為B層（中等水平組），共18人，占45%；成績超過16.0秒的為C 層（低水平組），共15人，占37.5%。

2.1.2 教學目標分層A層，加強籃球基本技術的練習，重點在于輔導其戰術意識、戰術素養，比賽中靈活運用基本戰術，鼓勵部分優秀學生參加校籃球隊；B層，加強籃球基本技術的練習，使學生在基本掌握技術的基礎上能靈活地把所學技術運用到戰術中，并充分獲得“練”的樂趣和成功感；C層，加強球性練習，使籃球基本技術規范化，在基本掌握簡單的技術的基礎上，將所學技術運用到教學比賽中去，使學生產生較大的學習興趣。

2.1.3教學內容分層對照班和實驗班教學內容相同，其中實驗班內容分層見表2水平五籃球模塊單元教學計劃樣例。

2.1.4方法分層A層，該層次的學生注重“賽”，在合作探究中能夠靈活運用簡單的基本技、戰術；B層，該層次的學生注重“練”，通過教師的指導、學生的自我探究，反復的練習，從而提高其基本技、戰術水平；C層，該層次的學生注重“引”，在教師的引導下，學生互助、小組討論嘗試中體驗成功。（表2）

表1 籃球模塊按技術水平分層教學的實驗方案

表2 水平五籃球模塊單元教學計劃（11～14課時）

表3 籃球選項班學生學習成績評價表

表4 實驗后實驗班與對照班籃球運球測試成績比較

2.1.5評價分層籃球分層教學的評價應有利于學生看到自己的進步，提高學生學習籃球的自信心和積極性，掌握運動技術。評價采用優秀、良好、及格、不及格4個等級，從學生的學習態度和參與、情意表現和合作精神、運動技能、體能等評分。具體評價表見表3。

2.2 分層教學實驗結果與分析

2.2.1運球成績分析本實驗以運球成績作為量化指標，實驗班和對照班經過19周的教學，籃球運球成績都有所提高，具體進步成績見表4。

表4顯示，實驗后高二（A1）班籃球運球平均成績為13.760秒，高二（B1）班平均成績為14.908秒，經檢驗存在顯著性差異（P＜0.05）。實驗班平均成績比對照班多提高了1.148秒，說明實驗班籃球技術水平有明顯提高，表明按技術水平分層的教學策略明顯優于常規的教學方法。

2.2.2進步人數加大實驗前，根據不同的成績劃分了及格、良好、優秀3個層次，實驗班對不同層次的學生采用了不同的目標、內容、方法和評價，進步人數情況不同，具體進步程度如下：實驗班和對照班在3個等級上都有不同層次的進步幅度，其中實驗班有7人上升為優秀（提升17.5%），對照班有3人上升為優秀（提升7.25%）；實驗班及格人數減少了6人（占15%），對照班及格人數減少了3人（占7.25%）。從提高的幅度可以看出，實驗班采用的分層教學引入競爭機制，實行學生升降層次制度，營造了一個相互學習、比較、競爭、促進的良好氛圍，低層次的學生通過刻苦鍛煉，可以躍升上一層，高層次的學生若驕傲、松勁，不認真練習，可降下一層。該方法最大限度地調動了學生積極性，使他們精益求精，毫無保留地表現出積極進取精神。

2.2.3 進步幅度加大通過19周的選項教學，實驗班和對照班籃球運球成績有了不同程度的提高，但提高的水平出現了差異。實驗班的籃球運球成績實驗前后相比較提高幅度較大，進步幅度為1.353秒，經檢驗存在非常顯著性差異（P＜0.01）。對照班的籃球運球成績實驗前后相比較也有提高，進步幅度為0.077秒，經檢驗也有顯著性差異（P＜0.05）。兩種檢驗結果都有顯著性差異，說明高中按選項進行教學，學生相對選擇了自己感興趣的項目，有利于提高學生技術水平。但實驗班進步幅度遠大于對照班，說明選項教學中選擇技術分層進行教學，能針對學生的不同情況，提出與各層次學生實際水平相接近的教學目標，既有利于增強學生的學習信心和積極性，又有利于激勵每一位學生為實現自己層次的目標而努力學習。

2.3 按技術分層的策略

分層教學的實驗中，分層的科學性是實施分層教學的關鍵，是否能夠恰當的把學生分層，既關系到教學效果，更關系到學生學習的心理狀態。本文采用優秀、良好、及格水平段分層，分出的層次人數均衡，層內做到了同質，便于教師安排遞進性的教學目標和內容，每層選擇有針對性地教學方法，再加上“升降層制度”引入教學評價，對激發學生的學習積極性和積極進取精神，有良好的教學效果。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 分層教學的理論意義高中選項教學雖尊重了學生的學習選擇，但在一個選項群體中，仍然存在著個體差異。區別對待這種差異，是新課程改革理念“面向全體學生”“尊重差異”的要求。在分層教學的策略下，學生在教與學的相互作用中得到更好的發展和提高。

3.1.2 按技術水平分層策略的設計按技術水平分層筆者選取籃球基本技術運球為測試項目，具體測試方法參照《國家學生體質健康標準解讀》。該技術比較簡單，學生通過普修后人人都會，測試成績有量化標準，根據不同的成績按優秀、良好、及格劃分層次，能保證每層的學生水平相對比較同質。不同的層次中均有不同的目標、內容、方法和評價，目標明確、內容具體、方法有針對性，評價有實效性，能使每個學生在原有的基礎上都能得到提高。

3.1.3按技術水平分層策略的實驗結果籃球選修模塊按技術水平進行分層的教學實驗表明，分層教學的實驗組在技術水平和體能素質等方面的進步幅度均大于對照組。該分層教學的缺點在于學生的身體素質存在一定的差異，對技術水平的提高有一定的影響。實驗中我們在不同階段對評價內容、比重作適當調整，評價以技術為主，素質為輔，分數有技評分和量化分組成，這種評分方法能較好地彌補素質差異帶來的影響。以“運球技術水平”的分層教學，在教學實驗中取得了很好的教學效果，該策略還可以拓展和應用到其他技能學習中，具有較強的可操作性。

3.1.4 分層教學的對策合理確定分層標準，選擇符合不同層次水平學生的遞進目標和內容，再加上多樣化的方法和個性化的評價標準，使各層次的學生均取得共同進步的教學效果，完成了新課程關注學生的個體差異與不同需求，實現每一個學生得到更好的發展的目標。

3.2 建 議

3.2.1要注意分層的時機與層次的動態管理不同的技術，采用分層教學要注意時機。關于分層的學生劃分是動態可變的？還是一分到底？這都需要通過不同的案例研究獲取“證據”。

3.2.2理論聯系實際，在實踐中完善分層教學策略體育選項教學運用分層教學的理論指導還不夠深入，分層教學策略的構建還顯得粗糙、簡單，這需要一線教師的共同努力，發揮集體的智慧，理論結合實際，不斷地實踐與完善。

[ 1 ]季瀏.《體育（與健康）課程標準（實驗稿）解讀》[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[ 2 ]體育與健康課程標準研制組.《普通高中體育與健康課程標準（實驗）解讀》[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

[ 3 ]莊弼.普通高中新課程體育與健康教學與評價指導[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

[ 4 ]董大肆.高中乒乓球“選項分層”教學的實踐研究[ J ].體育教學，2008（4）.

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投稿日期：2011-09-12

孔敏亞（1974 ～），中教高級，碩士。研究方向：中學體育教學。

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.01.042