在高職教學中應用PBL模式的有益探索

□謝亞清 袁懿 蘇子青 劉禮貴 吳芳紅

在高職教學中應用PBL模式的有益探索

□謝亞清 袁懿 蘇子青 劉禮貴 吳芳紅

以講授為主的傳統教學模式用于內容難度不大、較為乏味的課程時，教學效果往往不太理想。解決這一問題的著眼點目前主要還是集中在運用各種授課方法和技巧上，而如何運用這些方法和技巧又與教師的水平有關，因此很難得到預期的效果。在長期研究和實踐的基礎上，將講授為主的傳統教學模式與PBL模式相結合、取長補短形成一套新的教學流程及相應的教學方法，能較好地適應具有上述特點的課程，取得比較理想的教學效果。

教學；模式；流程；方法；創新

一、概述

《金屬材料與熱處理》課程是工科高職院校普遍開設的專業基礎課，該課程的特點是難度不大，但內容細碎繁多[1]，且內容間的邏輯關聯性不太強。上述特點常使學生感到該課枯燥無味，加之該課一般屬于考查課，因而教學效果大都不甚理想。為了改善教學效果，我們于2006年起嘗試對該課程實施教學改革。鑒于難度較大的內容采用講授為主的教學模式效果較好，難度不大且內容較為枯燥乏味時采用PBL[2][3][4](問題導向學習）模式更佳，我們在教學中引入PBL模式，將講授為主的傳統教學模式和PBL模式有機結合起來，取長補短。經過這些年的不斷研究、實踐和完善，我們形成了一套以學生自主學習為主，程式和框架內容固定不變，每次授課都可參照實施的教學流程以及與之相應的教學方法。通過實施該流程和方法，我們取得了比較滿意的教學效果，現簡要介紹如下。

二、基本流程和方法

日常教學的基本流程由學生自學、小組討論、課堂教學三部分組成。

（一）學生自學

每次課結束時，老師都要將下次課的學習內容告知學生，讓學生提前預習。為了使學生在預習中抓住要點，我們將需要掌握的知識和應該具備的能力等濃縮到若干個思考題中，讓學生帶著問題學。同時告知學生，只要掌握了與思考題相關的內容就達到了教學目標，與思考題無關的內容可以不看。為有利于教學，我們按授課順序將思考題標記為第1題、第2題、……、第M題。

不過對難度較大，不適合學生自主學習的內容，老師應在學生預習之前通過講課讓學生先行掌握，以免影響自主學習的效果。

（二）小組討論

從改善學習效果，更為高效地對學習成效進行考查，以及培養學生的團隊協作精神和協作能力等方面考慮，我們鼓勵學生按照自由結合的原則組成學習小組。為便于小組成員相互交流，原則上每個小組的成員最好是同一寢室的同學，要跨寢室組建學習小組的，應向老師說明原因，征得老師的同意。將全班組成的N個學習小組分別冠以第1組、第2組、……、第N組的名稱，并由各組組員推選出自己的組長。組長的職責主要是招集小組成員就思考題進行討論交流，并督促組員按時完成預習。當然，學生也可以不參加任何學習小組，自己單獨學習，不過實際教學中這種情況還是比較少。

每個組員在約定的小組討論時間之前必須完成預習，并對每一個思考題形成自己的看法，然后在約定的小組討論時間，全體組員一起交流各自的看法，并最終形成整個小組對各個思考題的答案。對達不成共識的思考題，各組員保留自己的意見。

（三）課堂教學

課堂教學主要以全班討論的形式進行，其過程由復習回顧、課堂討論和新課預備三個環節構成。

1.復習回顧。每次課開始后，我們用大約5分鐘的時間對上次課的內容進行復習回顧。其目的除了對上次課所學知識進行梳理總結、督促和激勵學生復習外，更重要的是營造一個較為寬松活潑、適宜開展課堂討論的氣氛，故我們又謂之暖場。具體做法是先用約2分鐘的時間簡要回顧上次課的主要內容，然后提一個相關問題請學生主動舉手發言或由老師點名發言。由于是暖場，所提問題應照顧到大多數學生，有時還要考慮讓成績較差的學生也能參與進來，偶爾也可涉及有一定難度的問題，但少數優秀學生才能回答的難題不宜作為暖場問題，以免造成冷場。學生發言后應進行點評，點評以鼓勵的積極的評價為主，同時根據學生回答的情況評定成績并記錄在案。總之，應盡量使學生都愿意積極參與“復習回顧”，并從中享受到學習的快樂。

2.課堂討論。復習回顧后接下來就是依次逐個討論上次課布置的思考題，同時根據學生討論發言的情況評定成績并記錄在案，作為評定學生期末成績的重要依據。

（1）發言方式。討論發言的基本方式主要有三種：第一種是老師按自己課前預定的方案指定發言者，學生沒有發言的主動權；第二種是學生主動舉手要求發言，老師主要在舉手的學生中選擇發言者，學生有一定的發言主動權；第三種是將上述兩種方式結合起來。教學過程中采用哪種方式，老師應根據每個班的具體情況進行選擇。有的班學習氛圍較差或者發言不夠踴躍，要求學生主動發言往往會造成冷場的尷尬局面，這種情況下采用第一種方式往往能獲得不錯的教學效果。有的班學風很好，學習上你追我趕，發言時爭先恐后，但因每次課的發言機會相對有限，采用主動舉手發言方式時沒有獲得發言機會的同學往往會有情緒，容易挫傷學生的積極性，這種情況下采用第三種方式就比較合適。另外有些班發言機會和主動發言同學的數量比較匹配，此時采用第二種方式既可使課堂保持活躍濃厚的學習氛圍，又不至于挫傷學生的發言積極性，效果非常好。第一種方式學生屬于被動發言，課堂氣氛比較嚴肅緊張，因而不宜長時間單獨使用；第二種方式學生主動積極發言，課堂氣氛生動活潑，是最為理想的一種方式；第三種方式比較靈活，容易控制和調節課堂氛圍，對各種班級的適應性較強，實際教學中用得最多。另外，我們不時也會點名要求一些發言較少的學生發表自己的看法，以免有的學生游離于全班的學習之外。

在整個學期的教學中，采用哪種方式并非一成不變，教師可根據具體情況隨時調整。不論采用哪種方式，其依據的主要原則都是應有益于營造一個積極向上的和諧的學習氛圍。

（2）確定發言主體。采用第一或第三種方式進行課堂討論時，我們要求上課前一天各學習小組（沒加入任何小組的學生一個人視為一個小組）須將本組全體組員經討論交流達成了共識，認為有把握回答的思考題以小組的名義上報給學習委員，學習委員以填寫考評表的形式匯總后上報給老師，參見表1。老師根據考評表反映出來的學習情況，將各思考題的課堂討論發言權分配給相應的小組，也就是制定發言方案。分配的基本原則是任何小組只對其認為有把握回答的思考題發表意見，各小組都無把握回答的思考題，留待學生主動舉手發言或由老師解答。若某思考題的首次發言不太理想，可按預定方案指定另一小組發言。課堂氛圍適宜的話，也可讓其它組以主動舉手的方式發表意見，也就是討論發言由第一種方式演變成了第三種。由于課堂討論中老師要結合學生的發言情況評定成績，發言過程實際上也是對學生的考查過程。為了更有效地進行考查，并通過考查更好地督促學生學習，在分配思考題發言權時，既可集中分配給1個或少數幾個小組，也可大致均勻地分配給各個小組。前者的優點是可以對小組的各個成員進行密集考查，使考查結果更客觀地反映學生的學習水平，后者的好處是各個小組都能考查到。我們常采用兩者不規則交替的方式安排發言權，從而促使全班同學都必須做好課前準備。

采用第二種方式進行課堂討論時，發言權應盡可能分配均勻些，以免挫傷部分學生的學習積極性。

表1 考評

注：全組掌握了的題打P。表中所示的是第一組全組掌握了第1和第2題，第二組掌握了第1和第3題，只有一個組員的第三組掌握了第5題。

（3）互動和點評。課堂討論中，老師要通過啟發、質疑、問題的拓展和延伸等方式與發言者進行交流，其他學生也可發表不同意見或補充意見，老師最后還要對學生的發言進行點評，并告知大家問題的正確結論。比如在學習鐵碳合金狀態圖時，我們有這么一道思考題：“為了使菜刀不易磨損，一位鐵匠師傅欲選用高硬度的白口鑄鐵來鍛造菜刀，行不行？”。在回答這個問題時，有的學生說白口鑄鐵硬度高，因而耐磨性好，可以用來鍛造菜刀。這時老師可以提出另一個問題：“滲碳體硬度高，能不能用它來鍛造菜刀呢”？由于此前已經了解滲碳體硬度高、強度低、脆性大，不能用來制造工件，故一些學生立刻就能反應過來：“白口鑄鐵脆性大，無法進行鍛造加工，所以用它來鍛造菜刀是不可能的”。最后老師點評“白口鑄鐵的確硬度高、耐磨性好，但其脆性大，不能承受沖擊，無法進行鍛造加工，用它鍛造菜刀是行不通的。白口鑄鐵大多用作煉鋼原料和可鍛鑄鐵的坯料，有時也用于沖擊小、要求耐磨的鑄件，如軋輥、球磨機的磨球等等”。這種學生和老師共同參與、各抒己見、充分進行交流的教學方式，比起學生僅僅當聽眾的授課方式，效果顯然要好得多。

（4）考查評分。課堂討論中發言者對某思考題發表意見后，老師要給其評定成績。發言者既可以代表自己所在的學習小組發言，也可以僅代表自己本人發言。當發言者代表小組發表意見時，老師可以在小組成員中任意抽選一名學生作為小組的發言代表，并將該生的發言成績作為該組每位組員的成績記入各位組員的成績檔案。這樣做不僅提高了考查效率 （考查一名組員就相當于考查了全體組員），而且促使小組的全體組員在課前必須對相關思考題進行充分的討論交流，達成統一的認識，以免因某個人的錯誤影響全體組員的成績，其益處是不言而喻的。

每隔一段時間，我將買來的尸體運送到偏遠的鄉間，趁暮色四合之際，我快步穿越雜草叢生的樹林抵達墓地，腳下的枯葉沙沙作響，敏銳的感覺使我根據濕度的改變和溫度大升降來辨別自己是接近泥濘的還是干硬的土地，選擇在潮濕通風的土壤下掩埋尸體，用鐵鏟一鏟一鏟挖出土坑，坑洞如同放大鏡下逝者張大的口腔。撒上腐蝕粉，讓尸體加速腐爛。有的墓穴中大骨骸被覓食的動物刨出來，散落在附近的灌木叢里。一些尸骨已與環境融為一體，骨頭像石頭或樹枝。我演化成一種夜行動物，方便自己得以搜尋人骨。

3.新課預備。如前所述，每次課結束前，老師都要將下次課的學習內容及相關思考題告訴學生。若有不利于學生自主學習的難點內容，老師應以講課的形式在本次課講解清楚。總之，要做好下次課教學的預備工作。

三、教學效果

從近些年的實踐結果看，這套流程和方法相對以講授為主的傳統教學模式在某些課程的教學上有比較明顯的優勢，主要體現在以下幾個方面：

（一）能穩定地獲得良好的課堂紀律和較為濃厚的學習氛圍，改善教學效果；

（二）能活躍課堂氣氛，構建更為和諧的教學關系和師生關系；

（三）能增強學生自主學習的能力，為今后的終身學習打下更好的基礎，從而為今后的發展開拓更為廣闊的空間；

（四）教學過程更能兼顧到好、中、差各個層次的學生，尤其是中等和中等以下的學生，使他們能更多地參與教學活動；

（五）能培養學生的團隊協作精神和協作能力；

（七）能使考查更有益于促進教學；

（八）能減輕教師課堂教學的工作強度。

四、實施要點

（一）適用范圍：該流程和方法主要適合那些難點不多、適宜學生自主學習的課程，其中內容也較平淡枯燥的課程，教學效果的改善更為明顯。

（二）教材要求：采用該流程和方法教學時，教材應盡量通俗易懂、適宜自學，同時思考題也應與本流程和方法相匹配。

（三）評分方法：考查評分是促進學生學習的重要手段，是教改成功與否的關鍵。為促使學生認真預習、上好每一次課，我們在確定學生期末總成績時，先根據平時討論發言的情況給學生評定一個平時成績，若學生對該成績滿意，則按平時成績占70%，期末考試成績占30%的比例確定期末總成績；若學生對該成績不滿意，則按平時成績占30%，期末考試成績占70%的比例確定期末總成績。后者主要考慮有的學生比較靦腆，有水平但上課羞于發言以至影響了平時成績；此外，還有個別學生通過努力在期末時學習有較大的進步。不過從實踐結果看，90%以上的學生期末考試成績與平時成績都非常接近，爆冷門的情況很少。

此外，我們對平時成績為及格，期末總成績只要求及格的學生予以免考，直接評定其期末總成績為及格；平時成績為中等的學生也同樣對待。這種評分方式對相關學生平時的學習也起到了積極的促進作用。

（四）教師答疑：學生自主學習過程中可能遇到某些問題，這時應讓學生可以通過QQ、電子郵件、電話、短信或當面答疑等形式解決這些問題。需要注意的是，答疑時教師應該以啟發誘導的方式與學生交流，而不應將問題的答案直接告訴學生。

五、結束語

良好的課堂紀律是維持正常教學的基本條件，較好的學習氛圍是保證教學質量的重要因素。近些年來，隨著高職入學門檻的降低，新生的入學素質也在相應下降，課堂紀律和學習氛圍常常是老師感到頭疼的一個問題。這套流程和方法的最明顯優點，就是能夠獲得較為理想的課堂紀律和學習氛圍，教師的授課環境和心情要好得多。當然，該流程和方法仍然存在不少值得改進的地方，但因篇幅所限，這里只能就該流程和方法的主要內容做一簡單介紹。我們希望以此拋磚引玉，使我們的教改研究能夠更加深入和完善。

[1]張建軍.如何講好《金屬材料與熱處理》課程[J].科教導刊，2010（21）.

[2]Savery JR,Duffy TM.Problem-based learning:an instructional model and its constructivist framework [J].Educational Technology,1995.

[3][美]德萊爾.問題導向學習在課堂教學中的應用[M].方彤，譯.中國輕工業出版社,2004.

[4]陸希平,王本榮,陳家玉.問題導向學習:文獻回顧與未來展望[J].西北醫學教育,2006（04）.

謝亞清（1957-），男，江西寧都人，江西電力職業技術學院副教授，碩士，研究方向為機械設計與制造；袁懿、蘇子青、劉禮貴、吳芳紅均為江西電力職業技術學院教師。

本文系2010年度江西省教育廳省級教學改革課題項目“《金屬材料與熱處理》課程教學流程創新研究”的研究成果（編號：JXJG-10-58-7），主持人：謝亞清。

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1001-7518（2012）18-0073-03

責任編輯： 葛力力