以就業為導向的高職《會計基礎》課程教學改革

□吳向陽

以就業為導向的高職《會計基礎》課程教學改革

□吳向陽

根據崗位要求重整課程內容，改革教學模式，創新教學方法；學習的過程就是工作，工作的過程就是學習，工學交替完成從學生到會計職場人的完美過渡以提高就業的競爭力。

會計市場的供需矛盾；《會計基礎》課程培養目標；教學改革的展開

會計人才就業市場的供需矛盾造成的兩難局面，究其原因主要是高職院校在教學過程中存在著重理論輕實踐、忽視學生職業能力的培養而導致的會計畢業生在適應社會能力方面欠缺,會計專業技術能力不強。這從一個測面反映了我們高職院校在培養學生職業能力方面與社會的需求是脫節的。改革會計課程的教學以滿足企業的需要是我們高職教育必須要面對的問題，作為會計專業核心課程的《會計基礎》課程的教學改革也是一項長期的工程。

一、根據行業企業發展需求確定《會計基礎》課程培養目標引領教學工作

《會計基礎》課程的培養目標是：“以德為本，注重實踐、突出職業”，培養具有高尚的職業道德和很好的溝通能力、掌握會計工作完整流程的會計核算基本技能，取得會計的從業資格能勝任企業日常工作的專業會計人員（見圖1）。

圖1 課程教學改革目標

二、教學內容的改革

按照完成會計工作需具備的知識和技能將教學內容任務化，在課程設計中要立足地方所需并著眼學生的可持續發展能力。應組織課程專家、企業實踐專家和教學一線老師共同確定教學內容并充分考慮職業資格考試與教學內容的融合，為學生未來步入職場創造條件。在不違背會計認知規律的前提下，將會計基礎課程的教學內容確定并序化為七個項目三十一個任務：會計職業認知 （2個任務）——必備基礎知識（7個任務）——會計憑證（5個任務）——會計賬簿（7個任務）——會計報表（3個任務）——整理與保管會計檔案（3個任務）——會計實務操作（4個任務）。

原課程體系中，《會計基礎》課程設置通常是先進行理論課程的教學，然后再集中安排會計基礎仿真模擬實訓。隨著企業對畢業生應職應崗能力要求的不斷提高，為使學生獨立上崗并勝任企業會計崗位的基本工作，根據實際工作崗位對應用型人才的需求，圍繞專業核心能力，本門課程可實行“理實一體化”教學模式，將教學做相融合，取消該課程原來的課堂集中實訓，基于會計工作過程安排實踐教學內容。

三、教學方法的改革

企業需要的會計人才不僅要具備過硬的會計專業方面的能力，還需要有良好的職業道德和職業素養及獨立處理問題、解決問題的能力和可持續發展能力，因此可以在教學中根據需要采取豐富多彩的教學方法來全面提升學生的綜合素質。

（一）項目教學法

這是充分體現學生為主體，教師為主導，項目為導向，職業能力培養為目標并以社會活動為載體的一種教學方法。項目教學法被廣泛的運用于美國的工商管理碩士教育及德國的中職及丹麥的一些高等職業技術院校。項目教學法要求教師精心設計每一個項目并按照工作過程分解任務指標且創設完成任務所需要的情景并指導學生完成學習任務，最終老師進行點評或者有小組進行匯報評價。比如：《會計基礎》課程中會計憑證項目中的記賬憑證填制設計如下：第一步通過多媒體向學生播放記賬憑證的填制過程并發放上屆學生已完成的記賬憑證以啟發引導學生認知記賬憑證；第二步下達工作任務，要求學生完成記賬憑證的編制，在這個環節教師可以創設真實的工作場景讓學生參與其中，以購買辦公用用品為例：采購員填寫費用報銷審批單——相關領導簽字蓋章——到財會部門領取現金支票—扮演出納員的學生練習支票的填寫——扮演制單會計的學生練習記賬憑證的填制并按要求將原始憑證附后——會計主管審核；第三步教師對學生完成任務的過程和結果進行評價，也可以采用小組匯報的形式作出評價。采用這種方法要注意學生的角色輪換已達到各崗位的全面練習。

（二）案例教學法

在采用該方法時教師對選用的案例要有針對性和趣味性，在互動過程中要重視學生的判斷能力、創造能力及實際操作能力的培養，使學生在案例中掌握會計知識與會計技能已達到寓教于樂的教學目的。

（三）情景教學法

比如《會計基礎》課程中轉賬結算方式的講解，如果單純的理論授課學生就會感到很抽象和難以理解，如果我們以情景劇的形式并配以多媒體演示就能很容易解決這一問題。具體做法可以這樣：將學生分成4人一組，每一組的成員分別扮演收款方、付款方、收款方開戶行和付款方開戶行進行相關憑證的審核和傳遞，使學生身臨其境感受工作的氛圍，從而提高學生的動手能力和務實精神。

（四）固定小組討論法

這是為了讓學生充分理解和運用所學知識并發揮學生的團隊意識和集體主義的精神的一種方法，在教學過程中利用固定小組討論法充分發揮學生的主體作用。無論是在階段性理論教學過程中，還是在離散性單項實訓或集中性綜合實訓過程中，教師都可以將本班學生分為若干學習小組，以小組為單位進行討論、學習和操作，有些討論可隨堂進行，有些討論也可課下進行，這種方法因取消固定答案對學生的束縛，故可使學生的主體作用得到充分發揮。

除以上方法外還有模擬教學法、圖解法以及一些傳統教學方法，在完成實際教學任務時不必拘泥于一種方法，可以多種方法交叉綜合使用以達到更好的教學效果。

四、教學手段的改革

高職院校在教學中要堅持以培養應用型人才為目標指導教學，全面提高學生的實踐技能和綜合素質，改革教學手段，充分利用多媒體手段進行教學及現有網絡資源開發網絡課程，充分利用現有實訓條件開展實踐性教學。

會計行業的特殊性及會計招生數量的增加決定了會計專業教學過程中不可能找到大量的實習崗位，因此，我們必須充分利用校內實訓室、實訓基地及校外合作企業采用先分散后集中方式，實施“階段性一體化教學+集中性手工會計綜合仿真實訓——手工會計綜合實訓+軟件模擬——校內仿真訓練+校外實戰”的“三結合”。前一環節以后一環節為行動導向，后一環節以前一環節為行動基礎。具體做法是：根據實際工作崗位對應用型人才的需求，圍繞專業核心能力，實行“理實一體化”教學模式，將教學做相融合，基于會計工作過程安排實踐教學內容，對傳統教材篇章結構根據實際崗位需要重新規劃整合，以教學過程體現職業活動，各環節教學做與離散型實訓交互運用。教學過程中通過“課堂離散型訓練+軟件模擬訓練+會計手工綜合實訓”的方式加強實踐教學。為了提高學生就業適應能力，再根據任務實施的進度以及學習任務目標需要，帶領學生到實訓基地財務部、會計師事務所，由企業會計師現場講授或外聘企業經驗豐富的會計專家進行實訓指導，充分利用地方企業的優勢進行現場教學。還可以創辦校中廠全面強化同學們的職業技能。

建立精品課程庫供學生查閱所需知識，利用軟件中真實的企業數據，真實的會計資料，在練習中更具有真實感，充分的將學生課堂所學融入到實踐教學過程之中，訓練學生的稅務處理能力、銀行業務的處理能力；充分利用互聯網。

五、職業素養的培養

職業素養養成教育是學校培養 “準職業人”的基礎，《會計基礎》課程開設在新生入學的第一個學期，是學生接觸到的第一門會計專業基礎課程，在授課過程培養學生的職業素養顯得尤為重要。

（一）技能訓練

會計專業是傳統專業，雖然企業已普及會計電算化，但會計的基本功不能丟。在課程改革中除了創新實踐形式，改革實踐教學手段，改善實踐教學環境，加強實踐教學管理和實踐基地建設外，我們還要有意識的訓練學生的基本技能諸如點鈔、數字書寫、假鈔與假發票等的識別，粘貼單據等。

（二）誠信廉潔教育

誠實守信是財經類崗位必備的職業素養，《會計基礎》課程必須將誠信教育貫穿于教育過程始終。在授課過程中可以選取典型事例進行分析，講解不如實反映經濟業務內容和監管不力給公司造成的損失以及給社會所造成的危害，使學生在步入職場之前形成誠實的好品質。

會計是一個高風險的工作崗位，在目前已經揭露的經濟犯罪案件中，會計人員利用職務之便貪污舞弊、監守自盜的案件屢見不鮮，《會計基礎》課程在教學中必須融入廉潔教育的內容，比如在講授主要經濟業務核算時結合出納崗位的工作要求講解貨幣資金，對現實生活中活生生的案例進行剖析，讓學生明確出納崗位的重要性及應遵循的規則，自覺抵制不廉潔行為；在講解應交稅費時，結合企業納稅的模范事例及一些偷稅漏稅案件從正反兩方面講解依法納稅的的重要性。

（四）環境育人

可將企業文化、著名企業工作規范、協調溝通等內容適當融入課程教學和課外輔導活動。

六、創業教育

任何企業的發展都離不了會計核算與管理，將創業教育滲透到《會計基礎》課程的教學中是教學改革中不可或缺的內容。

（一）ERP操作訓練

讓學生按組分工扮演企業中的不同角色來加強學生職業經驗的訓練，使受訓學生通過參與企業經營運作的全過程來感悟企業經營管理的真諦并在實戰演練過程中提升自身的綜合素質。

（二）創業游戲法

創業游戲法是SYB系列培訓教程的一大亮點，該方法運用于會計實踐教學中能夠使學生的實際操作能力和創業能力得到提高，游戲模擬實踐教學主體多樣，改進了以往的模擬實踐主體只有制造業的單一情形，主體擴展為制造業、商品流通企業、銀行、市場及客戶等；創業游戲中的表現可作為實踐教學的組成部分使對學生的評價變得不再單一。創業游戲法在會計實踐教學中的應用，可以培養學生的溝通能力、財務管理能力并能積累豐富的創業經驗，有利于學生的就業和創業。

七、促進“雙師雙教型”師資隊伍的建設

《會計基礎》課程教學改革的離不了具備先進職教理念、扎實理論功底和熟練的實踐技能的“雙師雙教型”教師隊伍。學校可以通過制定制度、采取激勵措施、進行學科專業帶頭人、專業骨干教師的梯隊建設、教師培訓不斷提高教師的職教水平，通過聘用兼職教師，使“雙師雙教型”教師隊伍的結構趨于合理。

八、改革考試考核方式

應取消以理論閉卷考試為主的考試考核方式，創建與改革后的《會計基礎》課程相適應的新的考試考核體系。采用企業會計專家評分、校內模擬過程考核及會計從業資格考試相結合的辦法，比例是3:3:4。學生考核評價=企業會計專家評分（30%）+過程考核（30%）+知識考核（40%），其中會計專家評分=工作任務完成情況 （20%）+工作質量及效率（20%）+溝通能力（20%）+工作態度及責任感（20%）+工作紀律 （20%）；過程性評價=工作態度評價（20%）+組織能力（20%）+專業能力評價（20%）+項目實訓操作能力評價（20%）+工作紀律（20%）；會計從業考試的成績作為知識考核的成績。

[1]王丹，陳榮.項目教學在會計學課程中的應用研究[J].財會通訊,2011（05）：39，40.

[2]張莉.在基礎會計教學中滲透職業道德教育的思考[J].中國總會計師,2012（04）：142，143.

[3]方忠良.基于創業游戲的會計實踐教學改革實踐[J].職業教育研究,2012（05）：131，132.

吳向陽（1965-），女，山東煙臺人，山東經貿職業學院講師、會計師，研究方向為現代會計理論與實務、高職教育。

本文為山東省高等學校教學改革立項資助項目“任務驅動模式下高職會計專業實踐教學改革研究”的階段性研究成果（項目編號：2009483）。

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1001－7518（2012）18－0070－03

責任編輯 葛力力