高職院校工學結合“四環相扣”人才培養模式探索

□王榮輝 呂 紅

高職院校工學結合“四環相扣”人才培養模式探索

□王榮輝 呂 紅

高職院校人才培養模式決定著學校人才培養的規格與目標，目前高職院校人才培養模式中存在的問題導致了畢業學生不能很好的滿足經濟社會對高技能人才的需求，因而形成著眼學校特色培育、適合地方社會發展、服務區域經濟建設的高職院校人才培養模式，既是學校發展所需，也是高職院校服務社會的重要體現。重慶電子工程職業學院在示范性高等職業院校建設過程中，總結形成了獨具特色的基于“能力標準、模塊課程、工學交替、職場鑒定”的“四環相扣”人才培養模式，體現了高職教育人才培養規律，解決了人才規格與行業要求不適應等問題，獲得了第六屆高等教育國家級教學成果一等獎。

高職院校；人才培養模式；雙核心雙情境；四環相扣

職業教育對高技能人才的培養在很大程度上決定著我國勞動力大軍的整體素質，決定著科學技術轉化為現實生產力的綜合國際競爭能力。同時，勞動力結構在很大程度上決定著國民經濟結構的調整[1]。從國內外職業教育發展來看，工學結合教育模式已經在職業教育中廣泛采用并積累了成功經驗，我國一批示范性高職院校推行工學結合和校企合作辦學模式，人才培養模式改革取得了初步成效，特色逐步凸現[2]。

國家發布的 《高技能人才隊伍建設中長期規劃（2010-2020年）》提到，當前和今后一個時期是我國處于全面建設小康社會的關鍵時期，迫切需要大力加強高技能人才隊伍建設，具體體現在：1.加快轉變經濟發展方式和調整優化經濟結構，對加強高技能人才素質培養提出新要求；2.經濟社會發展對技能人員的需求日益強勁；3.緩解就業結構性矛盾對提高勞動者技能水平提出了更高要求；4.人口和勞動力的規模與結構變化對就業形勢產生深刻影響，對高技能人才隊伍建設提出新要求。

因此，研究工學結合人才培養模式不僅是職業教育自身發展的需要，更有助于促進國民經濟可持續發展。正如在深圳市舉行的世界大學校長論壇形成的共識：“在經濟全球化背景下，國際化人才培養成為各國政府和高等院校的首要任務，培養適應經濟社會發展需求的人才，高等院校的發展目標和人才培養模式必須不斷根據實際作出調整”[3]。

一、高職人才培養模式及其基本特征

以“高職院校人才培養模式”為關鍵詞在中國知網學術文獻數據庫搜索得到的成果中，幾乎所有的成果都將人才培養模式的內涵歸結為目標說、結構說、綜合說三種理論。在全國第一次普通高等學校教學工作會議上，國家教育部原副部長周遠清提出：“所謂人才培養模式，實際上就是人才的培養目標、培養規格和基本培養方式，它決定著高等學校所培養人才的基本特征”[4]。

1999年11月召開的第一次全國高職高專教學工作會議上，時任國家教育部高教司司長鐘秉林在會上指出：“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力和素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征，并集中體現了教育思想觀念”[5]。

南京動力高等專科學校 （現江蘇城市職業學院）等9所高等專科學校共同研究完成的課題成果報告《高等工程專科教育培養的人才素質要求與人才培養模式的研究與改革實踐》中對人才培養模式概念進行了界定：“人才培養模式是在一定的教育理論、教育思想指導下，根據特定的培養目標和規格，以相對穩定的教學內容和課程體系為依托，對不同類型專業人才、教育和教學模式、管理制度、評估方式及其實施過程的總和”[6]，該定義被稱為“總和說”。

由以上三種觀點分析得知，三種理論雖然在表述上各有所重，但三種觀點所表達的人才培養模式其本質皆包含了人才培養目標、培養規格與培養方式三個基本元素及其所表現的人才特征。高職教育作為一種特殊的教育類型，其人才特征既區別于重學術知識型的本科培養目標，也不等同于重技術操作型的中職培養目標，而要強調較高的應用技術水平及職業遷移能力，是符合當前我國經濟發展方式與產業結構調整需要的相對獨立的人才類型。

教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中將高職教育人才培養模式的特征作了如下描述[7]：

——以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才為根本任務。

——以社會需求為目標、技術應用能力的培養為主線設計教學體系和培養方案。

——以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以應用為目的，以“必需、夠用”為度；專業課加強針對性和實用性。

——實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，在教學計劃中有較大比例。

——“雙師型”師資隊伍的建設是高職高專教育成功的關鍵。

——產學結合、校企合作是培養技術應用性人才的基本途徑。

二、當前高職院校人才培養存在的問題

我國高職教育歷經半個世紀的發展，取得了一些認識理論與實踐成果，探索了“訂單式培養”、“2+1模式”、“學工交替”等多種工學結合人才培養模式，高職院校對人才的培養正在逐步適應經濟社會對技能型人才的需求，最大的挑戰在于人才質量的挑戰[8]，但由于社會現行體制機制約束、區域經濟發展不平衡性、經濟結構還在進一步優化及國家教育體系一些自身因素等客觀條件的制約，高職教育發展中還存在一些問題，既缺乏普通大學的人文系統[9]，也存在人才培養定位不準的客觀因素，必須形成區別于普通高等教育的人才培養機制和辦學模式[10]。

在多年的辦學過程中，重慶電子工程職業學院始終堅持立足重慶、面向西部、輻射全國的思路，每年有10-15%的畢業生在東南沿海地區就業。近幾年來，西部地區電子信息產業得到迅猛發展，西部學校人才培養逐漸由面向沿海發達省區輸送勞動力向面向地方經濟培養人才轉變。但另一方面，西部電子信息產業發展不平衡，大規模電子產品制造企業和研究機構較少，主要集中在應用和服務領域，就業崗位分散，就業方式靈活，急需較強綜合素質和自主創業能力的高技能人才。本研究從學校自身出發發掘深層次原因，認為需解決人才培養過程中的“4個說了算、4個不適應”問題：培養目標領導說了算，與行業要求不適應；培養方式教師說了算，與學做合一不適應；教學內容系部說了算，與就業創業不適應；教學評價學校說了算，與職業要求不適應。

三、四環相扣人才培養平臺與模式

針對上述問題，學院在人才培養模式改革中積極探索，創立了“重慶市職業教育電子行業協調委員會”，將政府、行業、學校有機聯系在一起；學院內設校企合作管理處，成立了專業指導委員會，專業指導委員會主要成員由行業高級工程技術人員、企業經營管理者及有關專家構成，形成了工學結合運行機制（圖1所示）。

圖1 工學結合過程運行機制

根據高職辦學定位及高職學生的認知特點和職業成長規律，廣泛深入開展行業企業調研，明確了人才培養目標以及人才培養過程必須緊貼行業企業需要，在人才培養過程中緊緊圍繞職業素養學習和職業實踐學習兩個核心展開，將學習情境和職業情境相互融合，逐步形成“雙核心、雙情境”工學結合人才培養平臺（見圖2）。

圖2 “雙核心、雙情境”人才培養平臺

學院在多年的辦學中深究高技能人才的培養規律，探索了“以職業崗位能力為主線構建課程體系和進行課程開發的人才培養模式”，即FPPC模式 (FPPC:Focus on Professional Position Competence)。2002年5月至2008年7月間，學院作為“中國-澳大利亞（重慶）職業教育與培訓項目”電子信息類項目學校，學習借鑒澳大利亞職業教育先進經驗并結合學校實際，總結了高職教育人才培養的基本原則，即行業需求導向原則、能力本位原則、學生中心原則，提出了“構建模塊式的課程體系和標準化的教學質量監控體系”的教改思路，形成了“四環相扣”工學結合人才培養新模式（見圖3）。

該培養模式依托行業企業開發能力標準，實現了教學目標與崗位要求的結合；面向職業崗位設置模塊課程，實現了教學內容與崗位需求的結合；立足真實任務實施工學交替，實現了教學方法與崗位實踐的結合；基于工作過程開展職場鑒定，實現了教學評價與能力鑒定的結合。模式中，“行業企業、職業崗位、真實任務、工作過程”都直接與“工作”銜接，“能力標準、模塊課程、工學交替、職場鑒定”都直接與“學習”貫通，四個環節完整統一，環環相扣，體現了高職教育人才培養中工學結合的宗旨。

圖3 “四環相扣”人才培養模式

該模式在教育學、心理學、社會學、勞動經濟學等理論指導下，運用比較法、實驗法、調查法、統計分析法等教育科學研究方法，在計算機網絡技術和通信技術專業試點，從目標、內容、方法、評價入手，解決學校培養與生產實踐之間的4個不適應問題。

（一）依托行業企業開發能力標準，解決了培養目標與行業要求不適應問題

學校與企業合作，對職業典型工作任務進行剖析，分析崗位需求，解構崗位知識，分解崗位技能，對照《國家職業標準》及國際專業認證證書的要求，明確高技能人才從業與創業應具備的知識、技能與素質。開發了網絡與信息安全技術、通信技術等5個試點專業的能力標準，能力標準涵蓋了學習能力、專業能力、就業能力和創業能力的13個能力領域共210個能力單元，并將能力標準融入課程標準，開發出 《網絡安全運行與維護》、《TD-SCDMA基站系統開局與維護》等38門核心課程標準。

（二）面向職業崗位設置模塊課程，解決了教學內容與就業創業需求不適應問題

依據與職業崗位相關聯的能力標準和課程標準，建立了以學校專家為主、行業專家參與的專業課程開發團隊，共同開發出可動態組合的就業創業模塊課程4門，文化基礎模塊課程12門，素質拓展模塊課程26門，專業拓展模塊課程36門，專業核心模塊課程95門。模塊課程既適用于高職專業人才的學歷教育，也適用于短期職業培訓。圖4所示為“網絡管理師”職業崗位與對應的4門模塊課程和10項能力單元之間的關系。

圖4 計算機網絡技術專業能力標準、模塊課程、職業崗位關系示意圖（部分）

（三）立足真實任務實施工學交替，解決了培養方式與學做合一不適應問題

根據高職教育特點，采用“教學-實踐-教學-實踐”多重循環和“學校-企業”雙向互動等形式實施工學交替，使學校教育以開放的姿態融入社會。探索出了三種工學交替形式：學生駐生產性實訓基地學習基本技能，由學校專業課教師同企業派遣的兼職教師共同承擔教學任務；師徒制形式傳授職業核心能力，由企業指定指導教師，學生在真實環境中完成工作任務；通過畢業實踐提升綜合能力，將學生推薦到對應的企事業單位進行試用，合格后企業正式聘用。實施過程中，將校外實踐分為觀摩性實習、核心課程實習、專項技能實習、校外體驗性實習、頂崗實習、就業實習等不同形式，與校內學習交替進行，為學生積累有價值的職場經歷和就業創業經驗。

（四）基于工作過程開展職場鑒定，解決了教學評價與能力鑒定不適應問題

在對學生進行成績評價時，將職業、企業、工作等作為評價主體或引入評價指標，使教學評價真正體現職場的因素。以企業真實的或仿真模擬的職業崗位工作要求為依據，對學生進行評價和鑒定。建立了學校成績考核與企業實踐考核相結合、職業技能考核與國家職業資格鑒定相結合、過程性考核與終結性評價相結合的“三結合”評價體系來開展鑒定。具體鑒定形式主要包括知識技能測評、任務模擬演練、企業績效考核和職業資格認證四種方式，體現了社會對人才培養水平的綜合評價要求。

四、人才培養新模式的應用成效

圍繞該人才培養模式，成果“面向西部，實施全程工學結合的‘四環相扣’電子信息類專業教學模式改革”獲得第六屆高等教育國家級教學成果一等獎，成果“基于‘能力標準、模塊課程、工學結合、職場鑒定’的高技能人才培養模式改革”獲得重慶市第三屆高等教育教學成果二等獎，引起了社會的強烈關注。

學生綜合素質提高。學院學生先后獲得全國大學生“挑戰杯”課外科技作品競賽重慶賽區一等獎3項，二、三等獎5項，全國大學生數學建模重慶賽區一、二等獎16項，重慶市高職學生各項技能競賽一等獎19項，二、三等獎50余項，參加第七屆CCTV全國大學生機器人電視大賽與重點本科學生同場競技取得良好成績。

學生就業獲得好評。面對金融危機的沖擊，富士康科技集團2008年在內部精簡裁員的情況下仍然聘用了我院178名學生，集團副總裁何友成表示：“公司與重慶電子工程職業學院進行深層次校企合作，全程參與訂單式人才培養，學生具有很強的專業技能和職業道德，熟悉和認同企業文化，在金融危機下，即使我們精簡其他員工，也要聘用校企共同培養的學生。”

模式推廣效果良好。中興通訊NC學院在企業職業培訓中，借鑒了我院的“四環相扣”人才培養的模式，開發了企業的模塊化培訓課程，在中興通訊內部職工培訓中推廣使用，產生了很好的社會效益。

[1][7]杜芳.我國高職院校工學結合人才培養模式研究[D].湖南師范大學碩士學位論文，2008.

[2]馬樹超，范唯.中國特色高等職業教育再認識[J].中國高等教育，2008(Z2).

[3]張春麗，等.世界大學校長論壇共識[N].光明日報,2011-08-18(16).

[4]周遠清.在第一次全國普通高等學校教學工作會議上的講話[A].深化教學改革培養適應21世紀需要的高質量人才[M].北京:高等教育出版社,1998.43.

[5]鐘秉林.努力開創高職高專教學工作的新局面[A].第一次全國高職高專教學工作會議文集[M].北京:高等教育出版社,2000.

[6]教育部工科03-5號課題組.教育部工科03-5號課題研究總結報告[R].2000.9.

[8]王明倫.高等職業教育人才培養模式重建之思考[J].教育研究，2002(06).

[9]陳智.以人為本,探索通專結合的高職教育人才培養模式[J].教育研究，2005(05).

[10]蘇志剛.創新高職院校體制機制,提升服務區域經濟能力[J].教育研究，2008(10).

王榮輝（1980-），男，山西介休人，重慶電子工程職業學院講師，研究方向為高等職業教育；呂紅（1968-），女，重慶人，重慶電子工程職業學院科研處處長、高職研究所所長，教授，博士，研究方向為職業技術教育。

全國教育科學規劃2010年度職業教育專項課題“高職畢業生就業問題與對策研究”（課題編號：09GZZ002），主持人：孫衛平。

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1001-7518(2012)18-0018-04

責任編輯 殷新紅