湖南省農村音樂骨干教師培訓需求調查與分析

張慧春, 鈕小靜

(懷化學院,湖南 懷化 418008)

“國培計劃”是一項旨在破解農村中小學教師隊伍建設困局的民心工程。了解參培教師的培訓需求是實施“國培計劃”的重要環節,也是實現有效教師培訓的基礎[1]。我校作為湖南省國家級中小學骨干教師培訓基地,承擔了“國培計劃”音樂學科的培訓任務。音樂骨干教師隊伍的基本現狀如何?他們需要什么樣的培訓?筆者作為參加湖南省中西部農村初中音樂置換脫產培訓的骨干教師和管理者,經過三年的培訓實踐,在對湖南省中西部農村初中音樂骨干教師參培的基本現狀進行調查分析的基礎上,全面、客觀地反映音樂骨干教師的參訓需求,提出有效開展農村音樂骨干教師培訓的實施策略,為今后“國培計劃”音樂學科培訓項目的整體設計和實施提供有益的參考。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

長沙市、湘潭市、株州市、岳陽市、邵陽市、婁底市、郴州市、吉首市、張家界市、永州市、懷化市、郴州市、衡陽市等14個地州市,共58名中學音樂骨干教師。

(二)研究方法

1.文獻資料研究法:查閱了中國成人教育、中小學教師培訓等文獻資料。

2.訪問調查法:走訪了懷化市部分省屬重點中學、農村中學。

3.問卷調查法:通過對我省14個地州市農村初中音樂骨干教師(2012)基本信息、教師教學現狀、參培動機、培訓內容及形式需求等方面進行調查。共發放問卷調查58份,回收有效問卷58份,有效回收率為100%。

4.數理統計法:對調查指標進行量化,全部數據用Spss10.0For Windows軟件處理。

二、調查結果及分析

(一)中學骨干教師隊伍的現狀分析

1.男女性別比例差距大且女性居多

在58份有效問卷中,女教師48名,占總數的83%;男教師10名,占總數的17%。

表1 參訓教師性別統計表

數據顯示:湖南省農村初中音樂骨干教師女性高出男性六十多個百分點,性別比例差距較大。造成這種現象的原因與長期以來從事中小學音樂教育工作的女性多于男性有關。

2.年齡結構年輕化且中級職稱教師占主體

參加調查的58名教師,平均年齡為33.7歲。年齡在25歲以下的教師10名,占17%;年齡在26—40歲的教師41人,占71%;年齡在41—50歲的教師6人,占10%;年齡在51歲以上的教師1人,占2%。

表2 參訓教師年齡統計表

在職稱方面,參訓教師33名為中級,占56%;21名為初級,占36%;3人無職稱,占6%;1名為高級,占2%。

表3 參訓教師職稱統計表

數據統計顯示:“國培計劃”——湖南省中西部農村初中音樂培訓參訓教師的年齡結構年輕化,集中分布在26—40歲之間,這一年齡階段的教師年富力強,教學經驗豐富,是農村初中音樂教師隊伍中的骨干。但是,在農村初中音樂骨干教師中只有1人為高級職稱,這說明參訓教師科研能力不強,職稱水平偏低,整體素質亟待提高。

3.學歷構成以本科為主且部分未達到參訓要求

“國培計劃”要求中學參訓教師應具備本科及本科以上學歷。據調查統計,本年度參加湖南省中西部農村初中音樂置換脫產培訓的骨干教師43人為本科學歷,占總數的75%,15人為專科學歷,占總數的25%。

表4 參訓教師學歷統計表

這說明,目前湖南省中西部農村初中音樂骨干教師學歷層次有所提高,大部分都達到了本科水平,基本可以滿足音樂教育教學改革的需要。但是,有部分農村音樂教師起點低,由于教學任務繁重,參加繼續教育提高學歷的機會又少,導致部分初中音樂教師學歷層次偏低。

(二)參訓教師培訓需求調查分析

1.培訓動機具有強烈的自我專業發展的主動性

參訓教師的培訓動機是其參加培訓的內在動力。在培訓目的調查中,75%的教師選擇“拓展專業知識”,68%的教師選擇“完善自我”,49%的教師選擇 “學習教育教學理念和教學理論”,17%的教師選擇“服從上級安排”,12%的教師選擇“職稱評定、評優”。這說明大多數湖南省中西部農村初中音樂骨干教師學習目標明確、有事業心和責任感,參加培訓的動機已經從單純服從上級安排、片面追求功利性,轉變為一種主動提高自身專業發展的行為。

表5 參訓教師參加培訓主要目的統計表

絕大部分農村初中音樂教師參與培訓的愿望強烈,而且存在性別、職稱差異。調查結果顯示,73.17%的參訓教師在培訓愿望上選擇“很強烈或者強烈”,26.83%的參訓教師選擇“一般”,沒有一個參訓教師選擇“不強烈”。從性別上,女性在培訓愿望上選擇 “很強烈或者強烈”的比例為73%,男性教師這一比例為71%,說明所調查女性教師的培訓愿望強度略高于男性。從職稱上看,初級和中級職稱教師在培訓愿望上選擇“很強烈或強烈”的比例為68%、71%,高級職稱和無職稱教師這一比例均為100.00%,說明高級職稱和無職稱教師參加培訓的愿望強度高于初級和中級職稱教師。從整體上來說,為了適應音樂課程改革的發展,絕大多數農村初中音樂教師對教師培訓有了足夠的重視,愿意通過參加培訓提高自身的素質和業務水平。

表6 參訓教師“參加培訓的愿望”多維頻數分析

2.培訓內容需求呈現實用性和操作性的特點

表7 參訓教師需要的知識統計表

從對參訓教師培訓內容需求的調查中顯示,學科專業與教學知識(94%)、多媒體技術 (56%)是需求程度最高的兩項。此外,參訓教師在回答調查問卷開放性題目“您在培訓過程中最想解決哪方面問題”的回答中還提到:教學方法,教學理念,合唱指揮、鋼琴伴奏、聲樂演唱、歌曲寫作、音樂制作、伴奏合成方面的知識與技能,組織開展學校藝術實踐活動的技能與方法等。這說明,農村初中音樂骨干教師高度重視音樂學科發展的新動態,注重學科知識體系的完善,迫切需要掌握學科教學方法與技能。此外,由于現代教育技術和教學手段的更新,在中學音樂教學中,掌握多媒體技術和音樂課件制作的方法也成為參訓教師希望開設的培訓內容。

3.培訓形式需求呈現體驗性和參與性的特點

據調查結果顯示,名師課觀摩研討 (83%)、主題參與式培訓(56%)、實地考察(42%)成為農村初中音樂骨干教師最喜歡的培訓形式。這說明能夠較好的發揮參訓教師的主體作用,有效的實現理論與實踐的結合,具有較強的體驗性和參與性的培訓方式受到廣大參訓教師的歡迎。

表8 參訓教師最喜歡的培訓形式統計表

在培訓時間方面,大多數參訓教師愿意參加中長期脫產培訓,并且希望最好能夠脫產學習半年或者一年。調查結果說明,大多數農村音樂骨干教師希望能夠擺脫繁重的教學任務、家庭瑣事,進行長期脫產培訓。

4.培訓師資需求呈現來源廣泛和素質優良的特點

據問卷統計和訪談調查顯示,參訓教師列舉的培訓師資來源廣泛,包括教學經驗豐富的一線音樂教師、本學科專家和教育理論家、教育教學專家、科研工作者等,其中最受參訓教師歡迎的培訓師資是教學經驗豐富的一線音樂教師、學科專家和教育教學專家。調查結果說明,這與參訓教師對培訓內容需求呈現實用性和操作性的特點相對應,教學經驗豐富的一線教師適應其獲取教學方法和技能的需求,學科專家和教育教學專家適應其專業知識更新與擴展的需求。

三、有效開展農村音樂骨干教師培訓的策略

骨干教師是教師隊伍的中堅力量,它關系到基礎教育事業發展的大事,既影響骨干教師個體的成長和發展,也影響整體教師隊伍的質量和水平[2]。根據對農村音樂骨干教師的培訓需求調查情況制定切合實際的培訓實施方案是培訓取得成功的基礎保障。

(一)培訓內容注重個性化和區域特色

首先,要變學科技能培訓為教育理念的培訓。在音樂骨干教師培訓內容的選擇與設計方面應該以新的音樂課程標準為指南,將教育理念、學科知識和現代教育技術理論整合為一,采用“教育理論專題、實踐教育專題、學科專業專題、教育技術專題”四個模塊實施培訓,這樣既有利于幫助教師解決教育教學中的實際問題,又體現了促進教師專業發展,提高教師整體素質的要求;其次,培訓內容的選擇要滿足學員個體需要。在安排教學內容時應做到因材施教,設置必修課程和選修課程,并對每一門課程設置多層次、多樣化的課程資源。針對音樂學科的特點,還可以為每位學員配備專業指導教師,為參訓教師提供豐富、多樣化的學習內容,使培訓內容最大限度的個性化,促進參訓教師個性發展,形成個性化特色;再次,培訓內容要彰顯地域特色。懷化境內及周邊是一個多民族、多文化交融的地域,本土音樂文化品種紛繁多樣、蘊藏量大、覆蓋面廣、特色鮮明。在農村音樂骨干教師培訓過程中,可以把本土音樂文化作為培訓資源融入培訓內容,使參訓教師了解本土音樂文化的背景和發展方向,使之具有主動學習和傳承本土音樂文化的意識,從而對推進本土音樂文化進課堂起到促進作用。

(二)培訓方式要關注培訓的主體

培訓方式選擇的科學與否是關系到培訓課程是否能順利實施的重要途徑[3]。培訓方式的選擇應關注參訓教師的特點,要根據參培學員的不同學歷背景、個體特征差異、教齡、職稱、職務上的差異,相應地采取課堂教學、專題講座、案例分析、交流研討、觀摩實踐、實地考察等多種培訓方式;要突破傳統的注入式、滿堂灌的培訓方式,充分發揮參訓教師自學能力強、理解能力高,教學經驗豐富等特點,注重培訓方式的靈活性和實用性,將專題講座與自主學習、案例分析與技能訓練、問題解答與主題研討、經驗介紹與交流分享相結合。

(三)整合培訓資源,確保培訓實效

高素質的培訓師資是保證培訓質量的重要因素。按照“國培計劃”高標準、嚴要求遴選培訓師資的要求,我們在開發和建設師資資源過程中,要注重開發師資來源渠道,打破部門、單位和地域界限,真正組建一支專業學科專家、學者、中學一線優秀教師相結合的多元開放的專家團隊,讓優質資源共享,真正保證團隊知識理念的前瞻、方法技能的引領和行為品德的示范。

[1]趙德成等.教師培訓需求分析研究的回顧與思考 [J].教育科學,2010,(5):64-68.

[2]林云鵬等.關于培養專家型中小學骨干教師的模式探討 [J].師資培訓研究,2001,(4):12-15.

[3]黃僑明.教師培訓有效性的探索[J].中小學教師培訓,2007,(12):19-20.