不同撫養(yǎng)模式下幼兒社會(huì)性發(fā)展差異性的調(diào)查研究

張海燕

（赤峰學(xué)院 初等教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

不同撫養(yǎng)模式下幼兒社會(huì)性發(fā)展差異性的調(diào)查研究

張海燕

（赤峰學(xué)院 初等教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

近年來，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的沖擊和社會(huì)的需要，越來越多的年輕家長不得不將大部分時(shí)間投入到自己的工作中，這就使得不少幼兒照顧和撫養(yǎng)的重任落在了爺爺奶奶或姥姥姥爺?shù)纳砩希锤糨厯狃B(yǎng).當(dāng)前幼兒撫養(yǎng)模式呈現(xiàn)了多種模式并存的特點(diǎn)，這些不同的撫養(yǎng)模式對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展帶來了一些新的問題.本調(diào)查針對(duì)隔輩撫養(yǎng)和父母撫養(yǎng)兩種模式下大班幼兒社會(huì)性發(fā)展方面的獨(dú)立性和同伴交往能力發(fā)展?fàn)顩r展開，并針對(duì)顯示出的一些問題提出改進(jìn)建議.

幼兒社會(huì)性；撫養(yǎng)模式；獨(dú)立性；同伴交往

1 問題的提出

1.1 引言

由于人們工作的日益繁忙，人們的生活方式發(fā)生諸多變化.許多年輕父母無暇照顧孩子，幼兒撫養(yǎng)出現(xiàn)了隔輩撫養(yǎng)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象也充斥了赤峰這個(gè)城市，作為幼兒社會(huì)性發(fā)展重要影響因素的幼兒撫養(yǎng)模式新現(xiàn)象的出現(xiàn)必然使得幼兒社會(huì)性發(fā)展呈現(xiàn)一些新的問題.現(xiàn)實(shí)問題引發(fā)人們思考：兩種模式下幼兒的社會(huì)性發(fā)展有差異嗎？幼兒在社會(huì)性發(fā)展上的差異是否由撫養(yǎng)模式的差異帶來的？隔輩撫養(yǎng)和父母撫養(yǎng)這兩種模式下的幼兒在社會(huì)性發(fā)展方面的差異對(duì)比的研究也就應(yīng)運(yùn)而生.本調(diào)查旨在調(diào)查隔輩撫養(yǎng)和父母撫養(yǎng)兩種模式下大班幼兒獨(dú)立性和同伴交往能力的發(fā)展?fàn)顩r.針對(duì)顯示出的問題提出建議.

1.2 國內(nèi)外研究狀況

目前，在國內(nèi)外有大量關(guān)于幼兒獨(dú)立性和同伴交往能力發(fā)展的研究，也有家庭撫養(yǎng)方式對(duì)幼兒發(fā)展影響的研究，如在國內(nèi)劉金花教授所做的隔輩撫養(yǎng)和父母撫養(yǎng)的幼兒發(fā)展的比較性研究，但這些兩種撫養(yǎng)模式對(duì)幼兒發(fā)展的差異性影響研究大多屬宏觀層面，且缺乏實(shí)驗(yàn)調(diào)查的支撐，大多屬于理論思辨和經(jīng)驗(yàn)探討.關(guān)于兩種模式下幼兒發(fā)展?fàn)顩r的差異性研究缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性和深入性.

1.3 調(diào)查意義

獨(dú)立性與同伴交往能力作為幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容和重要指標(biāo)，也常常成為人們研究幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要視角.本調(diào)查可以說是對(duì)幼兒撫養(yǎng)模式分化的、細(xì)致性的研究，本文進(jìn)一步深化了不同類型的撫養(yǎng)模式對(duì)大班幼兒獨(dú)立性和同伴交往能力的影響狀況的探討，進(jìn)一步豐富、深化了撫養(yǎng)模式影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的理論研究.實(shí)踐上，本調(diào)查地區(qū)明確、對(duì)象明確，更具有針對(duì)性，更便于給調(diào)查本地區(qū)大班幼兒獨(dú)立性和同伴交往能力的培養(yǎng)以更為有效的、細(xì)致的指導(dǎo).

1.4 概念界定

1.4.1 幼兒社會(huì)性發(fā)展：指幼兒在其生物特性基礎(chǔ)上，在與社會(huì)生活環(huán)境相互作用，掌握社會(huì)規(guī)范，形成社會(huì)技能，學(xué)習(xí)社會(huì)角色，獲得社會(huì)性需要、態(tài)度、價(jià)值，發(fā)展社會(huì)行為，并以獨(dú)特的個(gè)性與人相互交往，相互影響，適應(yīng)周圍社會(huì)環(huán)境，由自然人發(fā)展為社會(huì)人的社會(huì)化過程中所形成的幼兒心理特性.

1.4.2 獨(dú)立性：是幼兒不依賴他人獨(dú)立行為、獨(dú)立思考的意識(shí)傾向與能力.

1.4.3 同伴交往：是指同伴之間通過接觸產(chǎn)生相互影響的過程.

2 調(diào)查過程

2.1 調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查所有問卷為兩類：一類是撫養(yǎng)人問卷，一類為幼兒?jiǎn)柧?因此，調(diào)查對(duì)象為赤峰市某幼兒園大班幼兒，其中，30名祖輩撫養(yǎng)的幼兒與撫養(yǎng)人和30名父母撫養(yǎng)的幼兒與撫養(yǎng)人.

2.2 調(diào)查者

調(diào)查時(shí)，在被調(diào)查幼兒園每個(gè)大班中，一名教師負(fù)責(zé)發(fā)放組織填寫撫養(yǎng)人問卷，另一名教師負(fù)責(zé)組織幼兒以教師問幼兒答的口頭填寫形式填寫幼兒?jiǎn)柧?這些教師經(jīng)過一定訓(xùn)練，力求所有問卷填寫過程規(guī)范、一致、客觀.

2.3 調(diào)查問卷

調(diào)查問卷參照《幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》中的幼兒獨(dú)立性和同伴交往能發(fā)展水平的調(diào)查問卷改編而成.幼兒獨(dú)立性發(fā)展的問卷為撫養(yǎng)人問卷，由15道封閉式問題組成，分為生活行為獨(dú)立、思想意識(shí)具有獨(dú)立傾向兩個(gè)維度.幼兒同伴交往能力的調(diào)查問卷由開放式問題組成，是幼兒?jiǎn)柧恚墙處焼枴⒂變捍鸬目陬^式填寫.

2.4 結(jié)果處理

幼兒獨(dú)立性發(fā)展問卷，隔輩撫養(yǎng)、父母撫養(yǎng)分別收集到有效問卷28份、29份.幼兒同伴交往能力發(fā)展問卷，隔輩撫養(yǎng)、父母撫養(yǎng)分別收集到有效問卷數(shù)28份、29份.對(duì)它們的結(jié)果分別進(jìn)行t檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析.

3 結(jié)果與分析

通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，所得t分?jǐn)?shù)為4.96，在0.05顯著性水平下差異顯著.從表1可以知道，隔輩撫養(yǎng)與父母撫養(yǎng)兩種模式下，大班幼兒的獨(dú)立性發(fā)展水平有明顯差異，這說明不同撫養(yǎng)模式可能是大班幼兒間獨(dú)立性發(fā)展呈現(xiàn)差異的原因之一.而且，從中可以看到，隔輩撫養(yǎng)下大班幼兒的獨(dú)立性發(fā)展水平的平均分17.75明顯低于父母撫養(yǎng)下的20.48，說明隔輩撫養(yǎng)下大班幼兒的獨(dú)立性發(fā)展水平低于父母撫養(yǎng)下大班幼兒獨(dú)立性的發(fā)展水平，隔輩撫養(yǎng)可能是阻礙幼兒獨(dú)立性發(fā)展的一個(gè)因素.

通過統(tǒng)計(jì)，表2所得t分?jǐn)?shù)為0.50，在0.05顯著性水平下差異不顯著.這說明，在隔輩撫養(yǎng)和父母撫養(yǎng)兩種模式下，大班幼兒同伴交往能力的發(fā)展?fàn)顩r并沒有顯著差異，撫養(yǎng)模式不一定是影響大班幼兒同伴交往能力發(fā)展的因素.

4 討論與建議

4.1 調(diào)查結(jié)果顯示，隔輩撫養(yǎng)下大班幼兒的獨(dú)立性發(fā)展水平明顯低于父母撫養(yǎng)模式下，兩者差異顯著.據(jù)此，筆者對(duì)隔輩撫養(yǎng)模式下，大班幼兒獨(dú)立性發(fā)展教育提出如下建議：

第一，進(jìn)行兩種撫養(yǎng)模式內(nèi)在結(jié)構(gòu)的比較研究，分析兩者特點(diǎn)的異同.探析這些特點(diǎn)與幼兒獨(dú)立性發(fā)展的相關(guān)性，試探究隔輩撫養(yǎng)下幼兒獨(dú)立性發(fā)展水平較低的內(nèi)在深層原因.

第二，深化隔輩撫養(yǎng)者培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的自覺意識(shí)，使其重視對(duì)幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)，使其意識(shí)到存在的問題，并有意識(shí)的加以糾正.

第三，專家、教師加強(qiáng)對(duì)隔輩撫養(yǎng)者在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性方面的指導(dǎo)，力爭(zhēng)做到指導(dǎo)精細(xì)、具體、有效.

表1 兩種撫養(yǎng)模式下大班幼兒獨(dú)立性發(fā)展?fàn)顩r

表2 兩種撫養(yǎng)模式下大班幼兒同伴交往能力發(fā)展?fàn)顩r

第四，專家、教師、撫養(yǎng)者加強(qiáng)合作、密切聯(lián)系，共同探討、開展隔輩撫養(yǎng)模式下幼兒獨(dú)立性的教育，使其盡快達(dá)到應(yīng)有的發(fā)展水平.

4.2 增強(qiáng)教育者、撫養(yǎng)者對(duì)大班幼兒社會(huì)性發(fā)展的微觀意識(shí)，具體而有針對(duì)性的培養(yǎng)大班幼兒社會(huì)性發(fā)展的不同方面.

從調(diào)查結(jié)果看，大班幼兒在兩種撫養(yǎng)模式下，獨(dú)立性發(fā)展水平差異顯著，而同伴交往能力的發(fā)展卻沒有明顯差異.據(jù)此，筆者認(rèn)為，幼兒的社會(huì)性發(fā)展問題是一個(gè)復(fù)雜問題，它的不同方面受不完全相同因素的影響，每一個(gè)發(fā)展方面都有自己獨(dú)特的發(fā)展模式，研究、培養(yǎng)幼兒社會(huì)性發(fā)展時(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)其的微觀意識(shí)與分析，針對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的不同方面實(shí)行具體而有效的培養(yǎng)措施.使我們的教育具體而有效的實(shí)施.

4.3 深入分析幼兒園隔輩撫養(yǎng)模式下，大班幼兒獨(dú)立性發(fā)展的影響因素，給該園該模式下?lián)狃B(yǎng)者、教育者在如何開展大班幼兒的獨(dú)立性發(fā)展教育方面以有效指導(dǎo).

5 小結(jié)

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，幼兒社會(huì)性發(fā)展不斷呈現(xiàn)一些特點(diǎn)，出現(xiàn)一些新的問題.隔輩撫養(yǎng)模式的出現(xiàn)，幼兒撫養(yǎng)模式多樣化給幼兒社會(huì)性發(fā)展帶來的影響就是時(shí)代的產(chǎn)物.作為幼教工作者，要具有敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，較高的研究問題、解決問題的能力，這是時(shí)代賦予我們的使命.筆者相信，在廣大幼教工作者的共同努力下，幼兒社會(huì)性發(fā)展問題會(huì)得到深入地研究與更好地解決.

〔1〕楊麗珠，吳文菊.幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育.遼寧師范大學(xué)出版社，2000.

〔2〕張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展.北京師范大學(xué)出版社，1998.2.

〔3〕白愛寶.幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè).教育科學(xué)出版社，2002.

〔4〕郭力平.學(xué)前兒童心理發(fā)展研究方法.上海教育出版社，1995.

〔5〕教育部人事司組織.教育研究專題.華東師范大學(xué)出版社，2002.

G61

A

1673-260X（2012）01-0252-03