信息技術與英語課程整合下的PPT設計

薛 琨，劉金星

（曲阜師范大學，山東日照 276826）

信息技術與英語課程整合下的PPT設計

薛 琨，劉金星

（曲阜師范大學，山東日照 276826）

信息技術與課程整合已經逐漸成為一種教學改革的趨勢，成為新世紀教育的一個代表性特征，其中英語教學最早在信息技術與課程整合方面做出了嘗試。在我國小學英語教學中，一線教師對于信息技術與英語課程整合的認識更多是表現在Power Point課件的使用當中，Power Point的演示功能非常好地幫助教師完成英語教學的情境創設以及語言交際內容的提示等操作。文章結合實踐介紹信息技術與英語課程整合下Power Point課件制作的常見問題，基于視覺思維設計的原則與演示技巧，幫助教師更好地將信息技術與英語課程整合在一起。

信息技術與英語課程整合；PPT設計；視覺思維

一、信息技術與英語課程的整合

“信息技術與學科課程的整合就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境,實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式,從而把學生的主動性、積極性、創造性充分地發揮出來,使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革,從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。”[1]我們傳統教學中將學生定位為被動接受信息的客體，借助信息技術和學科的整合就是要真正實現以教師為主導、學生為主體的課堂結構。

談到信息技術與英語課程的整合，人們往往只是重視信息技術與大學英語課程的整合，缺乏對信息技術與小學英語課程整合的重視。英語作為一門外語課程，在我國是從小學階段開設，諸如許國璋等英語界的專家認為，我國英語教學水平的高低，歸根結底是取決于中小學階段英語教學水平的提高。英語的教學非常強調情境下的對話學習，而通過信息技術與小學英語課程的整合，借助信息技術提供的強大的多媒體支撐，就可以實現以教師為主導、學生為主體的課堂結構。同時語言的學習目標最終是為了實現交際的功能，通過信息技術與英語課程的整合，我們也可以充分展開以語言交際為中心的英語學習活動。

信息技術與課程整合要求教師利用信息技術引導學主體參與，英語教學必須把學生看做教育過程的主體和靈魂。小學英語教學要引導學生主體參與教學過程，就需要逼真有效的情境創設和內容豐富的對話，信息技術與課程整合最常見的模式為演示型教學，PowerPoint（以下簡稱 PPT）是英語教師常用的課堂中輔助教學演示的工具。由于小學英語教育的師資水平比較低，師范類院校計算機專業畢業的教師只占極少數，因此對于Authorware、Flash等軟件都基本不會使用，更不要說利用網絡進行教學了。基于這樣的師資水平，信息技術與小學英語的課程整合目標的實現更適合采用以PPT為教學工具的演示型教學模式。

二、信息技術與英語課程整合中的PPT應用現狀

由于PPT演示文稿制作軟件能夠靈活地將文字、圖片、視頻、音頻、Flash等素材結合在課件中，所以大多數教師都在教學中應用PPT。

但與此同時，小學英語教師的PPT課件制作能力尚存在不足，表現在制作PPT課件時，缺乏基本的設計理念與操作技巧及在使用時缺乏演示技巧這兩個方面。根據筆者對甘肅宕昌地區的11所小學的33位英語教師的問卷調查發現，有38%的教師對于PPT表示聽說過但不會使用，能夠較好運用PPT的教師僅占9.6%，熟練運用PPT的教師更是一位也沒有，同時教師也在調查問卷中表達了他們對掌握PPT課件制作的強烈愿望，筆者深入甘肅宕昌的英語課堂聽課時看到的情況也大體符合這份問卷調查所反映的情況。

以上調查和一線觀察反映出小學英語教師在使用PPT課件輔助教學方面存在不足，這對信息技術與英語課程整合的實施造成了兩個方面的影響：①由于不能夠充分利用PPT，課堂中對多媒體材料的使用往往大費周章，降低了課堂效率；②對教師與學生的對話、學生與學生之間的對話環節無法高效地實施，例如小學英語的“輔助性支架”的呈現不及時、不清晰、不生動。

教師的PPT課件制作主要表現出以下幾個問題：

（1）黑板搬家，僅僅是將傳統課堂的黑板搬到了PPT中。由于農村學校使用電視機作為投影的設備，造成學生要長時間面對刺眼的小屏幕，易疲勞。

（2）缺乏配色意識，不考慮投影設備的具體情況，使用相近色、漸變色搭配，造成PPT課件不清晰。教師總是以為他們在電腦屏幕上能夠看清楚就沒有問題了，可是投影之后卻是一團模糊。

（3）不能將多媒體材料與PPT課件有機結合，PPT中基本全部是文字，配有少量圖片，其他多媒體材料全部需要單獨點擊使用，缺乏插入視頻、音頻等材料的技巧。

（4）缺乏放映技巧。例如在使用PPT時教師大都站在電腦旁邊，不能夠有效地巡視課堂并與學生交互，影響了英語教學所強調的師生對話效果。

三、基于視覺思維的PPT課件設計

1.PPT的課堂定位

認知負荷理論（Cognitive Load Theory）認為一個人如果同時攝入視覺信息和聽覺信息，處理信息的難度會增大。而PPT課件中如果有大量的文本信息，學生需要一邊閱讀文本信息，一邊聽教師的講解，這對學生是一個難度很大的挑戰。這里的原因就在于教師對PPT課件在課堂中的定位存在問題。

筆者認為PPT課件對于課堂的作用有三個：

一是推波助瀾，即輔助。英語教學強調語言情境的創設，那么不妨將情境創設理解為講故事，PPT課件恰恰是我們講故事的一個道具，PPT課件可以更好地幫助烘托故事，讓學生更快速地進入本節課的節奏之中，但教師和學生才是這次講故事的主角，PPT僅僅是配角！

二是呈現材料。例如，在以“語言交際為中心”的小學英語教學中強調對話的“輔助性支架”的提供，而英語也需要提供寫作練習或看圖說話的材料——圖片。

最后一個作用就是，引導課堂流程。每一個教師上課之前都會做教學設計，但在實踐中可能會存在實施次序的變化，有時是因為課堂需要，有時則是因為遺忘，而PPT課件恰恰可以提示我們每一步的課堂活動實施次序。

2.視覺思維下的PPT設計原則

視覺思維是指人們在思考時，大腦中的思維是以畫面的形式進行的，而不是文字。暢銷書《大腦定律》的作者John Medina博士認為“僅僅有大量的文本是不夠的，因為和區分字母、單詞相比，我們的大腦更善于區分、記憶圖片”，研究表明圖片能夠讓信息的辨認度提高一倍。現如今我們正在經歷一個讀圖時代，對文字的耐心越來越少，人們基于視覺思維在選擇信息時更加傾向于圖文結合的內容。

運用視覺思維設計PPT課件很簡單，就是將文字精練提取出關鍵字之后，然后轉化成為生動的圖片。圖片擁有一種力量，[2]不僅能夠傳遞教學信息，還能夠讓學生圍繞信息建立一種更加有效的連結，圖片可以傳遞比文字更加有影響的信息。視覺思維下的PPT設計有兩大原則：

（1）看一眼原則。教授內容不是要讓學生猜謎語，更不是讓學生做視力檢查，而是要清晰、直觀、一目了然。學生在第一眼看到PPT課件時，就應當大體明白你所要講授的內容，在這之后，他只需要把注意力放在教師的身上，去聽你對教學內容展開的講述。

（2）視覺化原則。[3]視覺思維強調大腦在接收信息時更加傾向于畫面，那么我們的PPT課件設計就應當迎合這種思維方式。將課件中的內容轉換成為相關圖片，從而減少一些無關的冗余信息，達到突出重點難點的目的，這與教學設計中的教學重難點的安排是一致的。

視覺思維是每位教師都具備的能力，但長時間不用就變弱了。視覺思維在理論層面的實現主要分成四步：首先是接收信息，通過各種感官接收信息；其次是理解，將接收到的信息內化為自己的知識；第三是將理解的信息想象成具體的畫面；最后就是這種畫面的輸出。

對于各位教師而言，要遵循這兩大視覺思維原則，應該走三步，分別是：“寫”、“想”、“做”， 如圖 1所示。

“寫”：英語教師首先按照“以語言交際為中心”的理念和模式寫好教學設計，安排好教學活動。教學設計與PPT課件的關系就好比是劇本與電影的關系，有了劇本才能夠開始拍電影。

“想”：教學設計的內容是十分詳細的，教師還需要將各個教學環節和內容提煉出關鍵字，在此基礎之上，通過想象將關鍵字轉換成畫面，這時可以用筆畫出自己想到的草稿。

“做”：教師將自己已經“想”好的畫面轉化成為具體的圖片，并應用于PPT課件之中，即將第二步的草稿數字化，如圖2所示。

3.常用的PPT課件制作技巧

PPT課件要能夠清晰地被學生看到需注意字體的大小、顏色的搭配、適當的留白。

PPT課件大都用來演示，所以字體不能小于28號，再小就會把PPT課件變成視力測試了，同時字體種類不能超過三種，且要保持一致，例如開篇的標題使用黑體，則以后的全部標題都應當使用黑體，保持一致，避免混亂。

顏色搭配，在PPT課件制作中要特別注意背景

和文字的顏色對比，以便突出文字，筆者推薦在光線比較明亮的教室中，采用白底黑字，強調字的顏色使用紅、綠等純色；在使用窗簾遮光的教室中，采用黑底白字，采用黃色、橙色等亮色作為強調字的顏色。顏色的搭配還可以借鑒高速公路的指示牌的藍底白字——駕駛員在高速行駛下也能夠看清楚的顏色搭配。

什么是留白？留白就是在PPT中適當留出一些位置不用，將這種空白也作為一種設計元素。PPT設計中必不可少的是反差對比，如果沒有適當的空白，再好的對比也無法體現，缺乏反差和對比的原因在于繁雜的內容，大量的內容堆砌大大降低了PPT內容的對比度與反差效果，進而影響了重點的突出。教師在設計PPT課件時要注意將復雜的內容簡單化，只有這樣才能夠做到留白。根據信噪比（SNR）原則：幻燈片上相關內容與無關內容的比率應該達到最大值，盡量避免使用削弱主體的內容，而留白的作用就是降低無關內容的呈現。

四、PPT演示技巧

有了好的PPT課件，還需要好的演示技巧配合，筆者根據甘肅跨宕昌實驗區和廣東番禺沙灣信息技術與英語課程整合實驗區的經驗總結了一下演示技巧：

（1）教師應當配備電子教鞭。教師一定要離開電腦，能夠在學生中間進行交流，這要求教師能夠在遠離電腦的情況下遙控PPT課件，要實現這遠程控制，電子教鞭必不可少。

（2）熒光筆。課件中總有些內容需要在課堂上強調，在幻燈片放映模式下，右鍵單擊PPT課件，選擇指針選項就可以調用熒光筆，對需要強調的內容靈活選擇。

（3）黑屏和白屏。通過鍵盤上的W鍵和B鍵可以使PPT屏幕白屏或黑屏，使學生的注意力從PPT課件上回到教師這里。

（4）一致性。教師講授的內容應當和PPT課件上演示的信息保持一致，例如，PPT課件中顯示的輔助性支架應當和師生所進行的對話一致。

只有高效地制作PPT課件，有效地運用PPT課件，才能夠幫助教師實現跨越式教學實驗的目標。教師的PPT制作和演示能力的提高還有賴于三方面的努力，首先自己多實踐制作一些教學課件；其次教師需要通過網絡多觀摩PPT教學課件；最后通過書籍學習PPT設計排版理論和傳播學理論等，只有這樣才能夠保持持續的進步。

[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005，（1）：8-9.

[2]G a r r R e y n o l d s.演說之禪設計篇[M].北京：電子工業出版社，2010.

[3]孫小小.PPT演示之道[M].北京：電子工業出版社，2010.

（編輯：魯利瑞）

G434

A

1673-8454（2012）04-0065-03