基于多媒體的中學地理教學評價系統的初探

謝勇

（南京市大廠高級中學，江蘇南京 210044）

基于多媒體的中學地理教學評價系統的初探

謝勇

（南京市大廠高級中學，江蘇南京 210044）

信息時代，多媒體技術在地理課程由傳統型的教學模式向現代型教學模式轉變的過程中發揮著極其重要的作用，但在地理教學評價中，多媒體技術的應用相對較少。文章針對教學過程中常見的學生表現，運用多媒體技術及時進行記錄，對中學地理教學的過程性評價方法作了一種全新的嘗試。

中學地理；教學評價；多媒體

在信息技術突飛猛進的今天，地理教學改革由傳統型的教學模式向現代型教學模式轉變，在這個過程中，多媒體技術在地理教學過程中發揮著極其重要的作用。在地理教學評價中，多媒體技術的應用相對較少。本文運用多媒體技術，針對教學過程中常見的學生表現，及時進行記錄，對中學地理教學的過程性評價方法作了一種全新的嘗試。

一、課程標準下對地理教學評價的指導思想

新課程改革是適應新時期國家教育教學發展的現狀，對我國傳統的教育教學進行改革，新課程改革的基本理念對地理教學評價進行了重新要求，改變過去只注重結果評價、忽視過程評價的錯誤觀念。新課改地理教學評價的基本理念是注重學習過程評價和學習結果評價，重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標的多元化、評價手段的多樣化、強調形成性評價和終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。在教學過程中和評價過程中重過程、重應用、重體驗、重參與，使學生從評價過程中獲得成功的體驗，激發學習興趣，積極參與學習活動，提高地理學習水平。教師要關注學生在學習過程中的表現與反應，并給予必要、及時、適應的鼓勵性評價和指導性評價。

二、當前地理課堂教學評價體系的弊端

目前，對學生在課堂上的表現基本上只有教師口頭上的評價，其存在的時間只是在短時間內讓學生有心理上的感觸，對學生的影響力相對較小，幾分鐘過后，這種口頭評價對學生的激勵基本消失，因而有必要對學生每一次好的表現以及不好的表現都有適當的記錄，并且教師對學生適時的評價也應當記錄下來，讓學生任何時候都能知道自己以前所有的表現及教師對他的評價，讓學生督促自己努力做好每一次表現。教師對學生的評價，由于教師個體差異的存在，在進行評價時，經驗豐富的教師往往令學生心服口服，而經驗相對欠缺的教師對學生進行評價時往往不能達到激勵學生的效果，甚至會適得其反。所以有必要對學生的各種表現制定一個相對合理的評價標準，用最簡單的評價語言形成最有效的評價效果，讓每個教師都可以從這些簡單的語言中對學生的平時表現進行合理評價，目前這方面的研究還沒有看到，還沒有教師做過這方面的嘗試。

三、解決辦法的嘗試

傳統的教學方式，對學生的平時表現是不作記錄的，只注重學生的考試成績，以分數作為學生表現的評價唯一標準。不記錄的原因，不是因為教師不愿意為學生的良好表現或者不良表現作記錄，而且因為學生的平時表現都是相對較小的事件，而且學生平時表現次數多，教師用筆作記錄，工作量大，操作性差。計算機技術的發展使教師的記錄工作量大大減少，通過建立學生課堂評價系統，將學生的各種表現及對這種表現的評價放在系統內，學生有任何表現只要簡單點擊鼠標，學生的記錄就可以由系統作為學生的檔案自動保存。當打開學生的個人檔案時，他的各種優良表現和不良表現都展示在全班學生面前。對學生本人來說，為了讓自己在全體同學面前有個好的評價，這些表現可以讓學生有機會回顧自己的各種表現且會更加努力，知道自己做過哪些是對的、哪些是錯的，好的繼續保持，不好的時刻警醒。對于其他同學來說，他們也會監督其行為，并與自己的行為進行比較，而考試結果，也可以與這些表現進行比較，讓學生知道平時基本功的重要。

四、學生課堂評價系統的建立、運用以及系統的優勢

學生課堂評價系統是運用網絡和數據庫技術，對學生的各種表現進行及時記錄的系統。運用ASP+Access完成系統設計，在IIS6.0下通過瀏覽器進行訪問，對硬件要求較低。

1.學生個人信息數據庫的設計

學生個人信息包括學生基本信息，基本信息包括學生的學號、姓名、班級、性別、積分四個字段。積分是反映學生各種表現綜合以后所獲得的積分，是對學生良好表現和不良表現進行加權打分，良好表現加分，不良表現減分，最后得出的總的分數，可以直觀地反映學生總體表現。學生表現記錄信息，包括學生的學號、時間、得分、具體表現。學號用于連接學生的基本信息，時間是學生每次表現發生的時間，具體到年月日時分秒，因而記錄具有很強的及時性和真實性。具體表現是學生在課堂上突出的表現，并對表現進行評價。課堂表現信息包括編號、得分、具體行為。

數據庫中對具體行為作出了歸納，良好表現歸納了9種：積極協助教師做好課堂教學，課堂上認真記筆記，課堂上積極思考，課前作了認真預習，積極回答問題，問題回答正確，課堂作業按時完成，問題回答具有創新性，上課回想集中。不良表現歸納11種：問題回答錯誤，問題答非所問，上課時亂插話，上課遲到，上課思想不集中，作業沒有寫完，上課不記筆記，作業沒有訂正，課堂上睡覺，作業沒按時交，作業根本沒寫。

對各種表現進行打分，對良好表現打正分，不良表現打負分，不同的表現分數的權重不一樣，一般情況下每一項表現分數為1分，但為了提高學生表現的積極性，對于積極協助教師的表現分數為2分，課前預習的表現分數為3分，問題回答有創新性的分數為3分，不良記錄中每項不良表現分數均為1分。

2.學生信息顯示的設計

學生信息顯示主要顯示學生的姓名、頭像、積分、平時表現記錄。同時還要顯示全班學生姓名，用于隨時更換其他學生，適時進行記錄。最后要顯示學生課堂上的具體表現行為。在設計上模仿了三星智力快車的畫面，讓學生也能體會一下參加比賽的感覺，通過網頁設計完成，最后效果見圖1。

通過這個系統，可以將學生課堂上的各種表現記錄下來，點擊良好表現和不良表現中的內容鏈接，就可以將該內容插入到數據庫中，同時在學生的個人檔案中會加上這一次表現，并顯示在網頁上。學生的積分會相應的發生變化，同時分數不同具有的等級也不同，學生為了追求高分和高等級，會在課堂積極地進行良好表現。這個系統的優勢就在于它可能隨時將學生的各種表現記錄下來，關注學生的平時表現，對學生一點一滴的進步都可以留下記錄，學生在這個課堂的各種優良表現，不斷得到教師的肯定，在被肯定的過程中建立自信，得到心理上的滿足，獲得成就感，體會到學習的樂趣。

五、學生課堂評價系統取得的效果

本系統完成后在高一年級五個班和初中四個班進行了嘗試。對于高中學生來說，平時積極舉手回答問題的人幾乎沒有。平時學生回答問題都是教師點名回答，對于問題的回答都是從書本上隨便找一句話讀一下，應付一下差事，學生聽課效果很差。有些學生平時因為對地理沒有興趣，課堂習慣比較差，不聽課，做與課堂學習無關的事，甚至擾亂課堂秩序。運用這個系統之后，學生的聽課積極性有了明顯的提高，一方面學生對這個系統感興趣，希望自己的良好表現能及時記錄下來，而且使自己的積分能迅速增加；另一方面，學生不愿意自己的不良行為也會被馬上記錄下來，讓學生的注意力都保持在所學內容上。班上一些學生平時都是課堂上的搗亂分子，自從用上這個系統后，這部分學生每次上課必舉手回答問題，而且一節課還不止一次舉手回答。平時表現不太積極的學生也因為課堂上那些表現差的學生的積分都比他們高，所以也跟著表現積極了起來。

對于初中學生來說，本來課堂就比較活躍，這個系統的運用更是起到了錦上添花的作用，表現的內容設定不僅僅是讓學生正確回答問題，還充分考慮了學習成績差的學生的表現，讓他們也能輕松地在課堂上表現獲得積分，因而每一節課上學生的參與面更廣了。

六、存在的不足與展望

本系統是對學生課堂評價的一種嘗試，存在較多的不足，例如對學生表現的內容歸納出的20條相對較少，代表性的強度有待進一步商榷，對各種表現和評價的語言的表述不夠準確。對每一種表現的打分是一項困難的任務，要做到科學性、合理性、有效性，而本系統只是本人主觀的打分，因而最后獲得的積分只是一個參考。

但是本系統在課堂評價方面的嘗試——可以隨時記錄學生的各種表現，體現了新課程改革下注重過程性評價的理念，在今后的運用中會不斷得到完善。現在的高考制度強調學生最后的終端分數，忽略學生的平時表現，因為學生的平時表現無從考察。隨著教育改革的不斷深入，這個系統可以作為高考學生錄取的一個參考。學生進入中學的第一天，就建立學生數據庫，將六年的學生表現記錄到學生數據庫中。當這個系統信息作為一個高考參考時，學生在課堂上也會相應的受到約束。

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2012）04-0080-03