任務導向教學法在兒科護理學教學中的應用

馮照力

（南寧市衛生學校，廣西 南寧 530409）

任務導向教學法在兒科護理學教學中的應用

馮照力

（南寧市衛生學校，廣西 南寧 530409）

目的 探討任務導向教學法在兒科護理學教學中的應用效果。方法 將103名學生隨機分為實驗組（n=53）與對照組（n=50）,分別采用任務導向教學法與傳統講授法進行教學。結果 實驗組出科考核成績顯著高于對照組（P＜0.01），實驗組92.46%的學生對任務導向教學法給予了積極評價。結論 在部分兒科護理學教學內容中采用任務導向教學法能提高學生綜合運用知識的能力。

任務導向教學法；兒科護理學；教學流程

任務導向教學法就是有目的地組織學生在課堂中結合教師下達的任務，并根據臨床工作的真實情境，讓學生參與教學任務和目標的制定、實施、檢查和評價，提高學生分析和解決問題能力的一種教學方法[1]。兒科護理學是助產專業的一門重要課程，是體現專業教育特色的一門課程。如沿用過去“滿堂灌”的教學方法，勢必會影響學生的求知欲。為適應社會對復合型高素質人才的需求，教師應激發學生的學習積極性，增強學生在新形勢下的社會競爭能力[2]。筆者在1年的時間里，對實驗班采用任務導向教學方法，讓學生圍繞教師下達的學習任務，在真實的工作場景中做中學、學中做，調動了學生學習的積極性，取得了較好的教學效果。

1 對象

隨機抽取我校2009級普通中專助產專業的學生103名，均為女生，年齡16～18歲。隨機分為實驗組（53名）和對照組（50名），兩組性別、年齡、課程及專業成績比較，差異無顯著性（P＞0.05）。

2 方法與設計

2.1 教學方法

兩組均由同一教師授課，所授兒科護理學的教學目標、教學學時、教學內容均相同。對照組采用傳統教學法，以教師傳授為主，運用多媒體授課，通過提問來檢測教學效果；實驗組采用任務導向教學法，用臨床的真實案例引出任務，讓學生帶著任務去探究、解決學習中的問題。

2.2 任務導向教學流程設計（以小兒肺炎為例進行闡述）

2.2.1 分組 教師根據全班學生的文化基礎進行分組，各小組優、中、差生搭配，選一名組織能力強的學生擔任小組長，有利于學生在互相學習中進步。

2.2.2 課前一周以案例形式下達任務 患兒王某，男，3歲4個月，因反復咳嗽1月余入院。查體：T：36.5℃，P：108次/分 ，R：26次/分，Wt：12 kg。神志清楚，急性病容，呼吸急促，兩肺呼吸音粗，可聞及少許固定細濕性羅音。以干咳為主，偶有痰，不易咳出。診斷：支氣管肺炎。任務一：了解肺炎的定義、分類及臨床表現。任務二：對肺炎患兒及其家屬進行入院宣教及健康宣教。任務三：制定肺炎患兒的護理方案，并對肺炎患兒進行護理。學生在小組長的帶領下根據下達的任務，在課余時間通過網絡和教材、咨詢教師等方式收集資料。

2.2.3 課中知識補充 教師在課中先檢查學生的知識準備情況，由小組代表將課前的準備情況進行匯報，教師據此進行相關知識的補充。

2.2.4 分組討論 小組討論并制定工作程序。

2.2.5 情境演練 學生結合案例，設計與臨床一致的情境，分配角色，完成各項工作任務。

2.2.6 評價總結 教師與學生對每組完成的任務分別進行評

價，最后教師根據教學目標進行總結。

2.3 考核方法

2.3.1 理論和操作技能考核 理論考核是在本科目課程結束后，由同一教師統一命題，對兩組進行閉卷考試；操作技能考核由教師設計操作考核表，內容包括：情境的設計、角色的分配、溝通能力、團隊合作等，兩組學生根據教師下達的任務，通過情境的形式完成，并由同一教師進行評價。

2.3.2 實驗組護生問卷調查 按教學大綱要求，教師自行設計問卷，內容包括對該教學方法的滿意度、提高學習興趣、提高綜合運用知識能力、培養團隊合作精神、提高溝通能力等，了解學生對教學效果的評價。統一發放問卷53份，當場有效收回53份，有效回收率100%。

2.4 統計學方法

數據處理采用SPSS 16.0統計軟件，組間比較采用t檢驗。

3 結果

3.1 兩組學生理論及操作技能考核成績比較（見表1）

表1 兩組學生理論及操作技能考核成績比較(x±s,分)

3.2 實驗組學生對任務導向教學法教學效果的評價（見表2）

表2 實驗組學生對任務導向教學法教學效果的評價（%）

4 討論

4.1 提高學生綜合運用知識能力

過去教學中注重理論成績而忽略實踐與理論并重，影響了學生綜合能力的培養。任務導向教學法以任務為中心，改變了過去單一的考核標準，在完成任務過程中，學生學會了運用知識，提高了綜合運用知識解決臨床問題能力。調查結果顯示，實驗組采用任務導向教學法，學生的理論與操作技能考核成績明顯高于對照組（P＜0.01）（見表1）；學生對任務導向教學法提高綜合運用知識能力的認可度為90.57%（見表2）。

4.2 運用臨床案例布置任務,提高學生的職業能力

國外研究表明，個體的知識能力有80%是通過親身體驗得到的。實施任務導向教學法就是通過臨床案例布置任務,讓學生根據臨床要求,進行仿真演練，親身體會不同角色的轉變，感受護士與病人之間的情感，縮短學生的臨床適應期。臨床病案討論的意義，在于訓練學生運用理論指導實踐，對臨床實際問題進行綜合分析，尋求解決方法，并促使學生復習學過的理論知識[3]，從而提高職業能力。

4.3 培養學生的合作意識

目前，中職生均是“90后”，大多數是獨生子女，缺乏合作意識，而護士工作多數是通過團體合作來完成的，為適應臨床需求，采用任務導向教學法將學生分組，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，可全面提高學生學業成績，改善班級氣氛，培養學生良好的心理品質[4]。組內成員間進行交流學習，能縮小個體學習差距，減輕學生學習壓力；能創設輕松的學習環境，使學生產生學習的欲望，增強其合作意識。

4.4 提高學生溝通能力

實踐調查表明，護理需要用70%的時間與他人進行溝通[5]，而溝通能力是護士能力結構中的薄弱環節[6]。任務導向教學法注重真實情境的演練，學生通過不同角色的轉換，體會不同人群的心理變化，從而提高溝通能力。

4.5 提高學生學習興趣

任務導向教學法以學生為主體，教師為主導，學生在課堂中根據任務自主探究，在做中學，學中做、充分調動了學生學習的積極性。由表2可知，實驗組86.79%的學生認為該教學法提高了學生的學習興趣。

現代醫學和護理模式的轉變，對學生素質能力的培養提出了更高的要求，護生既要具備必要的理論知識，又要具備較強的實踐技能和較好的職業素質[7]。任務導向教學法就是以任務為驅動，將舊知識與新知識隱藏在案例的任務中，通過教師引導，學生主動探究，實現教學目標，充分體現現代職業教育“三以一化”（以能力為本，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業課程體系）的精髓[8]，全面提升學生的綜合素質。

[1]禹雯．淺析任務導向教學法在物流專業教學中的應用[J]．中國市場，2010（45）：28～29．

[2]傅一明，許練光．輔修制的實施現狀及在中職衛校實施的可行性[J]．衛生職業教育，2007，25（24）：43～44．

[3]陳路，薛小平．病案教學法在醫學微生物學教學中的應用體會[J]．衛生職業教育，2007，25（3）：66～67．

[4]王坦．合作學習理論與實施[M]．北京：中國人事出版社，2003．

[5]史瑞芬．護理人際溝通學[M]．北京：人民軍醫出版社，2003．

[6]史瑞芬，唐戈，曾麗芳．護生臨床人際溝通能力的培養[J]．護理學雜志，2003，18（4）：3～4．

[7]王茜，林杰．談對中等衛生學校護理專業學生技能訓練的培養[J]．中國初級衛生保健，2004，18（3）：73．

[8]馬成榮．職業教育課程開發及項目課程設計[M]．南京：江蘇科學技術出版社，2006．

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1671-1246（2012）09-0085-02