在理論課教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦能力的嘗試

王立民，覃 濤，吳林秀

（廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530021）

在理論課教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦能力的嘗試

王立民，覃 濤，吳林秀

（廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530021）

通過(guò)理論課教學(xué)中不同教法的嘗試，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的動(dòng)腦能力得到較好的培養(yǎng)。

理論課；動(dòng)腦能力；教法

培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力[1]，是高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。目前高職院校對(duì)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)已形成共識(shí)，但如何培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，特別是與可持續(xù)發(fā)展能力密切相關(guān)的動(dòng)腦能力的培養(yǎng)是擺在醫(yī)藥高職院校教師面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

眾所周知，工科類高職在教授動(dòng)手能力的操作上更趨向于程序化，操作過(guò)程無(wú)需過(guò)多地考慮事物動(dòng)態(tài)變化對(duì)操作過(guò)程的影響，但醫(yī)學(xué)高職在培養(yǎng)程序化的動(dòng)手能力上，更強(qiáng)調(diào)服務(wù)對(duì)象——疾病的動(dòng)態(tài)變化對(duì)操作過(guò)程的影響。因此，在護(hù)理服務(wù)過(guò)程中，護(hù)士除了熟練地掌握既定的操作方法外，更重要的是依據(jù)疾病的動(dòng)態(tài)變化適時(shí)調(diào)整自己的操作過(guò)程。由此可見(jiàn)，動(dòng)腦能力的培養(yǎng)尤為重要，是衡量醫(yī)藥高職生是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)就在理論課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦能力的教法談?wù)勼w會(huì)。

1 感官刺激法

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受是由具體形象到抽象生動(dòng)，即由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，應(yīng)對(duì)剛接觸臨床課的學(xué)生大量利用多媒體，把具體事物的形、聲、色等內(nèi)容清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，以刺激他們的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，使其在學(xué)生大腦留下深刻清晰的印象。基于這一原理，在健康評(píng)估教學(xué)中，凡是對(duì)感官有直接刺激作用的內(nèi)容都盡可能提供給學(xué)生。如將皮膚黃染、紫紺、水腫、蒼白、血尿、咯血等癥狀以清晰圖片展示給學(xué)生；脈搏、心臟搏動(dòng)、淋巴結(jié)等讓學(xué)生親手觸摸；將呼吸音、心音、心臟雜音、腸鳴音等播放給學(xué)生聽(tīng)。這種將客觀現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容及時(shí)在課堂教學(xué)中刺激學(xué)生感官的方法，既增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其大腦的活躍程度明顯提高。

2 問(wèn)題窮追法

這一方法主要應(yīng)用在某些內(nèi)容豐富、涉及面廣的教學(xué)內(nèi)容中，如黃疸、水腫、呼吸衰竭、心衰等的教學(xué)中。以黃疸為例：圖片展示正常人和黃疸病人的面部皮膚和鞏膜的顏色，讓學(xué)生通過(guò)觀察說(shuō)出兩幅圖的區(qū)別，接著教師提問(wèn)為什么會(huì)發(fā)黃，學(xué)生利用前期學(xué)習(xí)的生理和病理知識(shí)分析并說(shuō)出是因?yàn)檠械哪懠t素增高所致；教師再問(wèn)是什么因素導(dǎo)致血中膽紅素增高？通過(guò)對(duì)問(wèn)題的窮追讓學(xué)生尋找答案，在尋找答案中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又活躍了學(xué)生的思維。這種教學(xué)方法使教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者，從而提高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究和分析能力。

3 小組討論法

教師擬定一定的問(wèn)題和探索問(wèn)題的大致方向，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自行組織小組合作完成，然后教師抽出較好的作業(yè)課堂點(diǎn)評(píng)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。這樣既豐富了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，又培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

4 詞語(yǔ)分析法

針對(duì)教材中的重要概念、定義等內(nèi)容，不是重復(fù)敘述，而是分析語(yǔ)句中主要文字表述的真實(shí)含義。如心衰的定義是“在足夠靜脈回流的前提下，心臟的收縮和/或舒張功能下降，心排血減少、組織器官灌流不足，不能滿足機(jī)體代謝需要，伴肺循環(huán)和/或體循環(huán)瘀血的病理生理綜合征”[2]。教師先給學(xué)生講解心臟的泵血功能與心肌的舒縮強(qiáng)弱和回心血量多少等有關(guān)知識(shí)，然后問(wèn)學(xué)生：當(dāng)機(jī)體失血引起心臟泵血減少是心衰嗎？通過(guò)這種方法的講解，學(xué)生能較好地把握語(yǔ)句的含義，提高對(duì)語(yǔ)句的理解力。

5 例證講解法

恰當(dāng)?shù)睦C講解能把復(fù)雜的文字描述簡(jiǎn)單化，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在健康評(píng)估教學(xué)中，通過(guò)列表給學(xué)生講授醫(yī)療診斷與護(hù)理診斷的區(qū)別（見(jiàn)表1）。

表1 醫(yī)療診斷與護(hù)理診斷的區(qū)別

教師如果僅對(duì)該表進(jìn)行解釋性的講解，學(xué)生聽(tīng)后仍不甚理解。換個(gè)形式講解就會(huì)收到意想不到的效果，見(jiàn)圖1。

圖1 醫(yī)療診斷與護(hù)理診斷流程

該流程圖說(shuō)明針對(duì)發(fā)熱病人，醫(yī)生收集癥狀、體征、實(shí)驗(yàn)室檢查、輔助檢查等資料的目的是透過(guò)眾多機(jī)體異常改變，推測(cè)引起改變的最終原因，即醫(yī)療診斷；而護(hù)士收集這些資料，其目的是透過(guò)眾多機(jī)體異常改變，推測(cè)機(jī)體發(fā)生了哪些功能健康形態(tài)改變，即護(hù)理診斷，這就是醫(yī)療診斷與護(hù)理診斷的本質(zhì)區(qū)別。這樣講解不僅使學(xué)生對(duì)兩種不同診斷的本質(zhì)區(qū)別一目了然，還培養(yǎng)了學(xué)生的比較判斷能力。

6 知識(shí)遷移法

遷移是心理學(xué)中的一個(gè)概念，指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能甚至方法和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響[3]。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用知識(shí)遷移對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力大有益處。

如在高血壓病的講解中采取如下方法：先幫助學(xué)生回憶動(dòng)脈血壓的定義是“動(dòng)脈血管內(nèi)血液對(duì)血管壁的壓強(qiáng)”[4]，然后讓學(xué)生思考影響血壓的因素有心肌收縮力、血容量、血管壁張力。借用上述已學(xué)知識(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析什么情況下血壓會(huì)增高，干預(yù)哪些因素又會(huì)使血壓下降。這種利用原有知識(shí)探索新知識(shí)的遷移法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，活躍了其思維，使其動(dòng)腦能力得到進(jìn)一步提高。

通過(guò)以上在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦能力教法的嘗試，明確了教學(xué)活動(dòng)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的不同角色，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，動(dòng)腦能力得到較好的培養(yǎng)。

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[S].教高[2006]16號(hào)，2006.

[2]馬愛(ài)群.內(nèi)科學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2001.

[3]路海東.教育心理學(xué)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

[4]姚泰.生理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2003.

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1671-1246（2012）09-0017-02