中藥炮制學實驗考核方式改革初探

張 超

（山東中醫藥大學藥學院，山東 濟南 250355）

中藥炮制學實驗考核方式改革初探

張 超

（山東中醫藥大學藥學院，山東 濟南 250355）

通過分析中藥炮制學實驗教學中存在的問題，闡述改革傳統實驗考核方式的必要性，借鑒全程性多元化開放式實驗考核方式，建立新的有利于培養學生實驗能力、強化實驗教學、促進實驗教師隊伍建設的實驗考核方式，最終提高實驗教學水平和質量。

中藥炮制學實驗；考核方式；改革

近年來，反饋信息顯示本科學生的動手能力、分析解決問題的能力都不強，可見，實驗教學仍是教學中較為薄弱的環節。分析原因如下：雖然安排了很多實驗項目，但學生只是一邊翻教材一邊做實驗，按規定好的實驗步驟一步一步地照做，遇到問題就求助于教師，缺乏積極性和主動性，不利于培養學生的動手能力和創新精神。要克服以上弊端，提高實驗教學質量，就必須充分調動學生做實驗的積極性。改革實驗考核方式是調動學生實驗積極性的最有效辦法。借鑒全程性多元化開放式實驗考核方式對中藥炮制學的實驗考核方式進行了初步改革研究[1]。

1 研究的背景和意義

實驗考核是實驗教學中不可缺少的環節和步驟，隨著中藥炮制學實驗教學改革的不斷進行，實驗考核方式也在不斷改進[2～3]。我們在多年的實驗教學過程中發現，無論是最早單從學生的實驗報告為依據評定實驗成績，還是到近幾年以出勤情況、操作、報告等幾方面分別給予成績評定，都不能全面反映學生的真實成績。實驗成績拉不開距離的現象，挫傷了學生參與實驗的積極性。為改變評價學生實驗成績不全面、不公平、不科學的弊端，激發學生對中藥炮制學實驗的興趣，強化對學生實驗操作能力和創新能力的培養，有必要對實驗考核方式進行改革。

中藥炮制學實驗全程性多元化開放式實驗考核方式的研究，可以實現實驗教學考核方法的現代整合，使實驗考核逐步走向規范化、科學化和現代化，對高等學校實驗教學質量的提高具有重大的指導意義和推廣價值。

2 研究的依據和思路[1]

2.1 研究的依據

（1）強化實驗教學。改革實驗考核方式有助于強化實驗教學的重要地位。以往的實驗教學中，實驗課大多從屬于理論課，實驗課的重要地位沒有受到足夠重視。實行實驗考核，特別是實驗單獨設課、單獨考核，有利于強化實驗課在教學中的地位，使創新教育真正落到實處。通過實驗考核，激發了廣大教育工作者開展實驗教學工作的熱情，調動了其實驗教學和管理的積極性。

（2）加強學生能力的培養。通過實驗考核方式改革，可以提高學生觀察現象能力、操作儀器設備能力、分析和處理數據能力、實驗設計能力等綜合能力。可以調動學生參與實驗的積極性，只有經過親自動手、觀察，才能掌握實驗操作技能，才能培養學生認真、嚴謹、勇于實踐的科學精神和態度。

（3）促進實驗教師隊伍的建設。實驗考核對實驗教師的業務水平提出了更高的要求，可促使其通過不斷學習和創新，提高自身實驗技能和業務水平，從而促進實驗教師隊伍素質建設。改革實驗考核方式可以完善教學評估體系，為評估實驗教學開辟了一條新路。通過對學生實際操作的考核，反映出了實驗教學質量，更加客觀地反映了任課教師和實驗課教師的教學效果以及學生的實驗技能等的綜合評價。在當前把實踐教學作為教學改革發展的一個重要方面的前提下，強化實驗考核不失為一種有效的手段。

2.2 研究的思路

（1）全程性實驗考核。實驗作為技能培養的重要環節，可以從實驗的預習、操作、數據處理、結果分析、實驗報告等各個環節進行嚴格監控和定量考核，加強日常管理和監督，同時做到期末考試與平時實驗考核相結合，體現實驗考核的連續性。

（2）多元化實驗考核。多元化實驗考核一方面是指實驗考核方式多種多樣，主要有操作、口試、筆試、報告、設計和答辯等形式。另一方面是指多層次實驗考核，每個層次有自身的難度和分量，增大了學生的選擇空間，有利于因材施教。多元化實驗考核可分為基本實驗考核，綜合性實驗考核，設計性實驗考核3個層次。

（3）開放式實驗考核。圍繞培養學生的綜合素質、創新精神和實踐能力這個重要目標，積極探索開放式考核模式。對設計性、綜合性較強，難度較大的實驗，設置多個不同實驗方案、讓學生充分發揮自己的主動性和創造性，自己去查閱有關資料，鼓勵學生在一定的時期范圍內，在開放實驗室獨立完成或協作完成一定的實驗項目，實行實驗考核的過程和結果的全方位監督和管理。

3 考核方式設計

3.1 實驗預習考核

實驗前，每名學生必須向實驗課教師出示實驗預習報告，并經提問過關后方可進行實驗。教師依據學生的預習情況合理評定成績。實驗預習成績包括預習報告和口頭提問兩部分，兩者缺一不可，預習報告是形式，提問是目的。實驗預習的目的是使學生在實驗前必須認真閱讀實驗教材，明確實驗目的和原理，熟練掌握實驗的操作步驟，了解有關儀器設備的使用方法，查閱相關理論基礎知識，挖掘實驗成敗的關鍵及實驗的注意事項。

實驗預習報告的內容應包括以下幾部分：實驗目的、實驗原理、實驗材料、實驗內容（留有記錄相關實驗現象的空間）、注意事項等。口頭提問的內容主要是實驗原理、實驗內容、注意事項，相關知識問答等。學生首先要廣泛地查閱相關資料，拓寬自己的知識面，增加知識量，掌握的知識越多，思維就越活躍、越敏捷，這樣可以提高學生的語言表達能力。

3.2 實驗過程考核

實驗過程考核在實驗教學中非常重要，直接影響到學生對實驗的重視程度和積極性，因此，實驗過程考核的量化分值較高。實驗過程成績包括實驗技能考核、實驗效率考核、實驗素質考核。

3.3 實驗報告考核

實驗完成后，應該讓學生盡快寫出實驗報告，對所做實驗進行總結分析。實驗報告是學生對整個實驗工作的全面總結，是學生在實驗過程中理論水平、動手能力的直接體現，撰寫實驗報告的過程就是對學生綜合思維能力的培養過程。指導學生撰寫規范的實驗報告也是基本技能訓練的一項內容。教師通過實驗報告獲得教學效果的反饋信息，發現問題并及時解決。對實驗中出現的差錯和失誤要進行分析，指出產生的原因，提出改進的意見，使學生認識到問題所在，從而保證實驗效果。

3.4 期末綜合實驗考試

期末綜合實驗考試內容包括實驗基本理論與實驗設計。在同一時間要求學生完成一張考卷，著重考核中藥炮制學實驗基本理論（包括一般知識、實驗技術、實驗原理等的基礎理論），主要了解學生對實驗基本技能和與實驗原理有關的基本理論的掌握情況。

在理論考試前一個月，給學生布置多個綜合性實驗和設計性實驗的題目[4]，要求學生任選一題，自己查閱文獻資料進行實驗設計，寫出實驗方案。要求學生在理論考試時，將實驗設計附在理論試卷之后，教師一并進行評閱。這主要考核學生綜合運用知識、獨立設計、完成實驗任務的能力。由學生根據自己的能力水平自主選擇，既能反映出學生的基本水平，又能讓能力強的學生脫穎而出，拉開學生實驗成績的檔次。

3.5 考核評分表（見圖1）

4 結語

（1）通過實驗課考核方式的改革，學生比以往更重視實驗課，激發了學生的學習興趣和求知欲，提高了其學習的自覺性和積極性。學生對實驗課的重視也從思想上落實到了行動上。實驗課前認真查閱相關資料，熟練掌握實驗的內容、步驟、操作過程和實驗注意事項。實驗過程中，學生能夠按照實驗步驟，嚴肅認真地進行操作，認真細致地觀察實驗現象，如實地做出記錄。當出現異常問題時，認真分析并找出原因。實驗完畢，對實驗進行全面總結，認真完成實驗報告。學生不再是純粹為了獲得較好的實驗成績而學習，而是把實驗課作為培養自己、鍛煉自己的實踐機會，產生了強烈的求知欲望，獲得了自信心和成就感，也養成了良好的實驗習慣和綜合實驗素質。

（2）經過考核方式的改革，實驗課授課教師有了更明確、更強烈的責任感。一方面，教師將會更加認真地備課，更注重實驗教學講解的規范性，在實驗過程中對學生的要求更加嚴格，實驗操作指導也更加耐心細致。另一方面，在實驗考核過程中，教師能夠準確地了解教學效果，發現教學中的薄弱環節和存在的問題，有利于總結教學經驗，不斷提高教學質量和水平。

（3）此次研究還有不足之處，比如實驗考核評分中某些項目應該更細化，根據實際情況再做些改進，又如根據開放式改革思路在期末綜合考試中采用了綜合性實驗和設計性實驗的設計，但條件限制，沒能讓學生進入開放實驗室進行自主實驗。

圖1 中藥炮制學實驗考核評分表

[1]楊運鑫，唐良寶．全程性多樣化開放式實驗考核方式研究[J]．華南理工大學學報（社會科學版），2007，9（3）：69～73．

[2]馬躍平，王延年．中藥炮制學的實驗教學[J]．藥學教育，2009，25（4）：50～53．

[3]趙翡翠，姜林．中藥炮制學實驗教學的實踐與探索[J]．新疆中醫藥，2010，28（6）：59～61．

[4]劉艷菊，黃新平．《中藥炮制學》實驗教學改革初探[J]．湖北中醫學院學報，2010，12（2）：66～68．

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1671-1246（2012）04-0041-02