多種情境教學(xué)模式的綜合運(yùn)用

沈衛(wèi)萍

（鄭州市衛(wèi)生學(xué)校外科教研室，河南 鄭州 450000）

多種情境教學(xué)模式的綜合運(yùn)用

沈衛(wèi)萍

（鄭州市衛(wèi)生學(xué)校外科教研室，河南 鄭州 450000）

情境教學(xué)；創(chuàng)造力；意義

情境教學(xué)是從教學(xué)的需求出發(fā)，以案例或情境為載體引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以提高其動(dòng)手和解決實(shí)際問題能力的教學(xué)模式。急救護(hù)理技術(shù)是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式刻版、單調(diào)，停留在教師灌輸與學(xué)生被動(dòng)接受的層面上，學(xué)生缺乏應(yīng)有的實(shí)踐與鍛煉。筆者將實(shí)物、圖畫、表演、對(duì)話、視頻等情境教學(xué)模式綜合運(yùn)用于課堂，讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的情境，提高學(xué)生的動(dòng)手及解決實(shí)際問題的能力，取得了良好效果。

1 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

1.1 圖畫再現(xiàn)情境

通過演示醫(yī)療、護(hù)理場景的情境圖片，使學(xué)生在觀察圖片、理解圖片的基礎(chǔ)上展開豐富聯(lián)想，用相關(guān)知識(shí)將幾幅圖片關(guān)聯(lián)并以故事的形式表述。

1.2 對(duì)話展現(xiàn)情境

首先觀看以對(duì)話為主的影像素材，對(duì)情境中的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步感知。在重復(fù)播放中，由學(xué)生模仿影像中的對(duì)話，以語言的形式表達(dá)。

1.3 視頻演示情境

演示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情節(jié)故事片、現(xiàn)場報(bào)道、紀(jì)錄片、新聞采訪等視頻。教師應(yīng)在觀看前設(shè)置懸念及問題，觀看后結(jié)合材料提問。

1.4 表演體會(huì)情境

首先設(shè)計(jì)任務(wù)情境。任務(wù)情境的設(shè)計(jì)是將教學(xué)目標(biāo)整合到劇本編寫、角色分配、課堂表演等多項(xiàng)活動(dòng)中，在學(xué)生進(jìn)行模擬情景表演之后，教師引導(dǎo)角色扮演的學(xué)生和旁觀的學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)如操作規(guī)范、語言表達(dá)、應(yīng)變與解決問題等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

1.5語言描繪情境

課下搜集臨床實(shí)習(xí)學(xué)生的工作日記，在課堂上讓學(xué)生聆聽閱讀，借助學(xué)生日記營造臨床情境，走進(jìn)學(xué)生實(shí)踐生活，體驗(yàn)實(shí)習(xí)生活的酸甜苦辣。

1.6 實(shí)物演示情境

借助實(shí)物模具創(chuàng)設(shè)直觀情境，如以止血帶、繃帶等救護(hù)用具的課堂演示作為媒介幫學(xué)生融入臨床情境。

2 教學(xué)方法實(shí)施

2.1 情境創(chuàng)設(shè)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析和設(shè)計(jì)具體的教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)備完成該任務(wù)所需要的前提知識(shí)和相關(guān)資料，在引導(dǎo)學(xué)生課前做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，充分利用多媒體教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)圖像、文字、音響、實(shí)物等因素選擇合適的情境模擬方式，營造化靜為動(dòng)，化抽象為具體的情境。

2.2 模擬實(shí)踐

靈活運(yùn)用各種情境模式指導(dǎo)學(xué)生在情境模擬中觀察、思考、分析、討論。可采取學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)和小組團(tuán)隊(duì)合作兩種方式。以人人參與為導(dǎo)向，將學(xué)生從被動(dòng)旁觀聽課者變?yōu)橹鲃?dòng)參與實(shí)踐者。

2.3 總結(jié)評(píng)定

課后評(píng)定總結(jié)，一方面，以課堂作業(yè)方式由學(xué)生做口頭或書面小結(jié)。另一方面，筆者課后做教學(xué)反思，不斷獲取學(xué)生課堂、課后反饋意見，回顧教學(xué)過程，記錄每節(jié)課的得與失，以記促思，以思促教。

3 最終評(píng)定

3.1 評(píng)價(jià)方法

課后對(duì)1 240名學(xué)生就多元情境教學(xué)模式在急救護(hù)理技術(shù)課程中應(yīng)用的效果進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷1 240份，有效回收率為100%。

3.2 學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果（見表1）

表1 學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果[n（%）]

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了其自學(xué)能力，學(xué)生之間相互切磋，學(xué)會(huì)互補(bǔ)及與人合作。許多學(xué)生由羞澀膽怯變得敢想、敢問，勇于發(fā)表自己的見解，真正做到寓教于樂并提升綜合能力。

4 多種情境教學(xué)模式綜合運(yùn)用的意義

4.1 理論與實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)

情境教學(xué)模式是一種仿真培訓(xùn)方法，它是從案例分析法中派生出來的一種極具實(shí)踐性和可操作性的教學(xué)方法[1]。采用情境教學(xué)模式，可以為學(xué)生提供一個(gè)模擬的實(shí)踐平臺(tái)，讓其在親身體驗(yàn)中自覺地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。通過融入情境，增加感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地理解枯燥的理論知識(shí)，縮短了其從學(xué)生到護(hù)士崗位角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)時(shí)間。

4.2 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中獲得的信息絕大部分來自所接觸的表象世界。因此，借助圖片、模型中隱藏的豐富的教學(xué)資源是提高學(xué)習(xí)效率的捷徑。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉認(rèn)為：人一般可以記住閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，在交流過程中自己所說的內(nèi)容的70%。認(rèn)知心理學(xué)家布魯納也指出，信息由學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、研討過程中通過整理分析所得。因此，多種情境教學(xué)模式的綜合運(yùn)用促使學(xué)生主動(dòng)參與，手腦并用，提高了學(xué)習(xí)效率。

4.3 培養(yǎng)了學(xué)生的非智力因素

非智力因素是指智力因素以外的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志等心理因素。學(xué)習(xí)是智力因素和非智力因素共同參與并相互作用的過程，非智力因素的優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效率和效果。日本著名教育心理學(xué)家瀧澤武久曾用大量的實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生一旦失去熱情，思維、記憶等認(rèn)知機(jī)能就會(huì)受到壓抑、阻礙，無論什么樣的抽象思維，沒有情感都不能進(jìn)行[2]。情境教學(xué)是通過生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境來縮短學(xué)生與教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的心理距離的。由學(xué)生創(chuàng)造性地編寫劇本，制作道具，編排表演，在動(dòng)手動(dòng)腦的創(chuàng)造活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的快樂，從而促進(jìn)智能發(fā)展，提高教學(xué)效果。

4.4 強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)

學(xué)生由扮演角色到進(jìn)入角色完成角色轉(zhuǎn)換，由課堂的被動(dòng)角色躍為主動(dòng)角色。這種角色效應(yīng)強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，促使其真切感受教學(xué)內(nèi)容，自然加深了內(nèi)心理解。

4.5 培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，是知識(shí)、智力、能力及優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的綜合。布魯納的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論指出教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，從而達(dá)到創(chuàng)新的目的[3]。多種情境教學(xué)模式的綜合運(yùn)用也是一種研究性學(xué)習(xí)模式。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，提高綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[4]，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

4.6 轉(zhuǎn)換了教學(xué)角色

教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是知識(shí)的合作者、指導(dǎo)者、啟迪者；學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)接受、復(fù)制知識(shí)，而是主動(dòng)參與，創(chuàng)造、分享知識(shí)。這種角色的轉(zhuǎn)換創(chuàng)設(shè)了一種輕松和諧、其樂融融的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

[1]李瑋．情景模擬教學(xué)法對(duì)管理學(xué)教學(xué)的啟示[J]．教育探索，2008（7）：63～64．

[2]瀧澤武久．非智力因素與學(xué)校教育［M］．西安：陜西人民教育出版社，1998．

[3]安德華，肖艷梅．旨在培養(yǎng)科學(xué)家的教學(xué)理論——重度布魯納《教育過程》[J]．職業(yè)圈，2007（11）：100．

[4]許日珍．淺談研究性學(xué)習(xí)[J]．中國教育研究與創(chuàng)新雜志，2005，11（2）：71．

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1671-1246（2012）04-0070-02