如何提升小學語文綜合能力

邊巴次仁

內容摘要：提升小學語文綜合能力，關鍵在于運用。解答知識的綜合性，要以閱讀能力的提煉為基礎。欠缺一定閱讀能力，會阻礙正常的判斷和靈活的運用。

關鍵詞:提升、基礎、境界、評卷、方法、學生

Abstract: the ascension of primary language comprehensive ability, the key is to use it. Answer the comprehensive knowledge, to be in refining the reading ability for the foundation. Lack of certain reading ability, will hinder the normal judgment and flexible application.

Keywords: ascension, foundation, state, marking takes, the method, the students

中圖分類號：H319文獻標識碼：A 文章編號：

常言道：“萬丈高樓平地起。”堅實的基礎能夠蓋起摩天大樓，供人享用。對于學識者而言，此話同樣具有舉足輕重的作用。不同學科，都有各自固有的基礎，為其服務。偏離基礎而一味地追尋結果，只能給學生造成不良的后果。因此，想提升小學語文綜合能力，要從以下三方面入手，這樣才能合理地運用基礎，為語文綜合能力的培養起到畫龍點睛的作用。

一、重視基礎，循序漸進，讓基礎在語文綜合能力提升等方面起到畫龍點睛的作用。

眾所周知，一名學生的成績與之基礎有著密切的關聯。偏離基礎知識的鋪墊而一味地追求結果，只能加重學生的學習負擔，給學生今后的良性發展設置障礙，令其產生恐懼而逃避課堂教學。

現代教學，以應試教學為主，它在檢閱和總結一名教師的工作成績。面對這種教學模擬，眾多教師所應對的計策完全是依賴試卷的考核來檢驗自己的工作成績，以此來尋求改進的方法來要求自己。雖然這種辦法在一定程度上彌補不足，但他無法徹底改變學生的現狀，達到更高的境界。

針對這個問題，我在想：“如何能夠把卷面知識點分成幾種類型，參合到平時提煉的基礎知識中，讓學生在潛移默化中消化，那豈不更好。”有了這種想法就得落實，我把先前計劃的教學內容稍加改動，把卷面的知識點分散到基礎學科的內容上進行教學，果然起到了一定的作用。

基礎是學科的命脈，是拓展和遷移知識的根本。如果不重視學科的基礎，也就無法提高能力。正因如此，在平常練習中，從教材的積累入手，逐步讓學生去理解和運用字詞句篇的使用技能，從而達到預定的目的。

可惜，在教學過程中并沒有一個成功的例子，讓你的教學技能起到立竿見影的作用。但隨著時間的推移，我卻發現眾多的學生在積累新詞方面、還是句、篇的運用以及寫作能力等方面都有了一定的提高。得知這樣的結果，在完成教材任務之余，從識字、造句、朗讀等方面入手，加強了基礎知識的培養。果不其然，臨近期末時，眾多的學生有了“質”的飛躍，這令我歡欣鼓舞。

其實，在教學時我們不能過分重視卷面分數的高低，應該及時了解學生的近況。之所以成績考不好，必定有原因；之所以成績考不高，與學生的基礎有著密切的關系。認清了自己教學中存在的弊端，使其取長補短加以提高，才能及時尋求解決問題的方法。提煉語文基本知識，就要重視閱讀能力的培養，有了一定閱讀技能，就能夠解決語文中常出現的很多問題。

不懂語文規律的眾多教師，常常忽略其閱讀能力的綜合培養作用，欠缺閱讀能力培養的語文課，是一個身患重疾的病人；雖說表面上沒有過分的異常，但骨子里已經到了該治病的地步了。引導語文教學的內容，使其提升綜合能力的技能。必須要從語文教學的四要素入手，當達到了一定聽、說、讀、寫能力的境界，自然而然也能提升其綜合能力的運用，更好地提高語文成績。因此，重視基礎，要循序漸進，讓基礎在語文綜合能力的提升方面起到畫龍點睛的作用。

二、提升語文技能，必須從文本入手，做到有話想說，有話要寫的境界。

語文教學，恰是一場精妙絕倫的電視連續劇，引導學生令其產生強烈的共鳴，來震撼和陶冶學生的心靈。具有豐富經驗的教師，能夠從臨近教室窗戶里飄來的聲音，來斷定教師授課技能的高低與好壞。如果盡是教師的聲音而很少聽到學生的聲音，足以說明授課教師教學技能的平庸和滑稽。這樣的教師是把自己放在“主體”的位置上，扮演“主體”的角色而忽略學生的存在。

語文教學實際是學生同文本的對話、同作者之間對話對話的教學。教師在課堂教學中講解的再好，也只能代表教師的思想；對學生而言起不到有效的作用，相反只把學生當作只會說話而不懂其意的“鸚鵡”，來遏制學生的思想，令其制止想象空間，從而造成學生思想的斷路。

常言說得好：“萬事開頭難！”在平常的教學環節里，如果多一點這方面的培養，即便剛開始學生與文本間的對話不成樣子，但隨著時間的推移，變為習慣，就能做到有話想說的地步，這樣就能從傳統的教學模擬走出來，讓學成充當“主體”的作用，去體會文本的語感來提升語文綜合能力的技能。

很多語文教師引導學生學習語文知識時，欠缺對寫作能力的培養，如果沒有單元教學的要求，我想很多教師會忽略作文寫作的存在了，甚至有些語文教師大言不慚地說:“無事可寫，又何必專門去折磨學生呢？”

其實語文教學中，聽、說、讀、寫能力的培養放在相同的位置上加以對待，加以重視。哪怕是一節課，缺少學生閱讀能力的培養，是不健全的課堂；同樣一節課里，沒有學生寫作訓練的培養，這樣的課也是不健全的。“寫”和“讀”并存；“說”和“聽”也是并存的。

在語文教學中，精心編排的教科書中顯現的課文，都是精要的文章。對其文本內容，我們可以寫出自己的感受；對其文本主人公超然的人格魅力，我們可以通過寫信的方式來提升學生的認知能力；對其絢麗多彩的自然景觀的描寫，也能寫出自己的感想或思念許久的家鄉美景。之所以有這樣的要求，是為了提升學生的感知能力而為之；之所以有這樣的安排，是因為令其產生共鳴，從而激發對語文教學內容的興趣。因此，提升語文技能，必須從文本入手，做到有話想說，有話要寫的境界。

三、有了一定語文基礎，才能突破語文難關，才能把握住根本，學會其解決的方法。

那是很久以前的事情，之所以念念不忘，是因為那節課給我留下了深刻的影響。從此，它提升了我的教學技能。

記得那節課，我正聆聽一名教師講解卷面知識，其間講授“盼望、希望、渴望”等多項選擇，結果好多學生無法找尋正確的答案來答題，令其在眾多聽課教師面前弄得十分尷尬。我深信這個班的語文基礎十分糟糕，若然不是又何意如此簡單的問題都回答不上呢？

經過多方探討，終究找到了解決問題的辦法。我把提升語文技能的方向放在基礎知識的培養上，從語文教學的要求入手，把聽、說、讀、寫能力的培養放在首位，然后循序漸進，逐步培養學生的語感技能和寫作技能，逐步有了一定的提高。

過后在卷面評析中，我發現這些所謂的多項選擇，學生們都能準確地找出本該所屬的正確答案，并能通過卷面文本的對話，寫出自己對文本的感悟，特別在作文寫作方面，都有了長足的進步。面對累累碩果，怎能不令我歡呼雀躍呢？

以往這些固有的語文難關，如今能夠輕易地突破；以往那些難以把握的知識點，如今卻被學生很好地掌握；以往那些難以解決的問題，如今不再是問題了。之所以會有這樣的提高，全靠基礎在起作用；之所以學生能夠評析卷面知識，是因為在平常訓練里，基本的基礎激發學生的興趣，向更高的層面提高。

提煉基礎知識的提升，并非在朝夕間能夠完成。如果沒有合理的計劃做不懈地努力，未必能提升學生的基礎知識；提升基礎知識，好比汽車啟動。當啟動時，不去踩油門，加大力度向前跨越，汽車也無法飛馳在筆直的公路上。教學技能的運用，好比機車的油門、換擋。如果動作不一致，也無法使之推動學生，靈活地掌握其語文知識的要點。因此，有了一定語文基礎，才能突破語文難關，才能把握住根本，學會其解決的方法。

綜合上述，“教書育人”是個技術活，擅長技能的教師總能在平凡的工作中，尋求解答的辦法來，激勵學生向前高速運轉；相反，欠缺思考的教師，即便有超然的毅力拼搏在教學崗位上，也未必起到立竿見影的作用。技能、計策再加上超然的毅力，才能開拓自己的視野，尋求合理、科學的教學方法，更好地為學生服務。